如何幫助“學困生”在首輪復習中成功脫困

朱少祥

近年，初中化學學習出現了較為突出的兩極分化現象，較大比例“學困生”的存在，讓素質教育的說服力銳減，是導致教學質量難以提升的根本原因。中考復習一般分三輪，即知識喚醒、專題梳理和模擬沖刺。筆者認為，首輪復習是拯救“學困生”的最后機會。

一、組織復習，為“學困生”夯實脫困的基礎

教科書是學生學習的基本材料，也是中考命題的基本依據，但“學困生”在新課學習時往往疏于記錄和積累，對教科書不熟悉。因此，首輪復習必須基于教科書來進行，做法如下。

第一，做好教科書中課堂筆記的補充和整理。教科書中的課堂筆記記錄了學習的基本內容，體現了知識形成的脈絡，是首輪復習的極好材料。教師要鼓勵“學困生”主動向同學借閱筆記，修正筆誤，補充內容，標注重難點，加深認識。

第二，用好教科書中的小結性和測評性欄目。教科書“學完本課題你應該知道”“單元小結”等小結性欄目列出了各課題、單元的基本內容，而“討論”“練習與應用”等測評性欄目則詮釋了學習要求。首輪復習中，教師應注意對這些欄目內容進行梯度設計和情景遷移，讓學生一點點地積累，一條條地落實。

第三，對教科書相關內容進行必要的小整合。教材內容以單元形式依次呈現，這是知識形成的階段性和上升性所決定的。但知識間的聯系卻是多線索的，首輪復習時，教師應對教材中相似、相反或相聯系的內容進行整合處理，這樣有助于“學困生”將所學的知識聯結成多向、立體的知識網絡，形成整體認識。

二、創設復習情景，讓“學困生”獲得脫困的激情

首輪復習中，教師應對復習內容進行情景包裝，這樣既可增強化學知識的應用價值，又能激發“學困生”的復習興趣，避免產生枯燥情緒。

第一，利用承載核心信息的實驗創設情景。新課學習時?！皩W困生”對化學實驗往往是“演示實驗看熱鬧、分組探究走過場、實驗過后全忘了”。實驗所固有的激趣、明智、啟思功能在他們身上并未起到應有的作用。首輪復習中，教師應該對一些承載著核心信息的實驗進行截取、加工和整合后重新演示，或者采用實驗視頻，通過剪輯、快播或慢放的形式，幫助學生回憶實驗場景，既激發復習熱情，又深化感性認識。

第二，利用社會熱點和生活實例創設情景?；瘜W與生活聯系緊密，生活中存在許多可供利用的情景素材：從南海爭端、馬航失聯，到石灰干燥劑、鐵粉脫氧劑，甚至某些食品的包裝袋，教師都可在“學困生”的認識水平上進行發掘和整理，作為首輪復習的情景加以利用。

第三，利用學生暴露出來的問題創設情景。復習備考就是發現問題、解決問題、糾正錯誤、積累經驗、提高能力的過程。首輪復習中，教師應及時利用“學困生”在練習或測試中暴露出來的問題作為課堂教學的情景，并以此為線索自然地進入新內容的復習，既幫助學生解決了問題，又讓學生自主投入課堂復習。

三、設計形成性練習，讓“學困生”獲得脫困的能力

以抄代練、以練代罰、多講多練是一種低效的練習方式，對“學困生”作用不明顯。首輪復習中，教師應多設計和使用“作業單”形式的形成性練習，針對一些核心知識設計問題組，讓學生形成正確的思路和科學的方法。例如，對NaOH和Na₂CO₃的鑒別，可以印發基本流程為“分析問題→性質對比→可行性判斷→實驗設計”的表格，引導學生運用所學知識去分析和解決問題，形成基本的解題能力。

四、預設難度層次，為“學困生”搭好脫困的梯子

筆者發現，“學困生”之所以不能在復習備考中有所進步，一個非常重要的原因就是首輪復習的難度要求過高，導致他們知難而退。因此，教師應預設好不同階段的難度梯次，首輪復習要以基礎、興趣、信心為主。例如，檢驗NaOH的變質情況是一項高難度任務，對于“學困生”來說，教師可以設計以下問題：（1）設計實驗鑒別NaOH和Na₂CO₃兩種白色粉末；（2）現有一瓶在空氣中變質的NaOH溶液，試設計實驗證明其中含有雜質Na₂CO₃。這樣，通過兩個不同難度梯度的問題，前者為后者提供思維基礎，避免一步到位給“學困生”帶來不必要的困難。

五、運用好發展性評價，讓“學困生”體驗脫困的快樂

發展性評價是以促進學生全面發展為目的的評價，要求采用目標多元、方法多樣的評價方式，既關注學生知識與技能的理解和掌握，又關注他們情感態度的形成和發展。首輪復習時，“學困生”仍難及格或排名落后，只會讓他們在屢戰屢敗中倍感前景渺茫而選擇放棄。因此，教師要特別注意培養他們的自信心和持續發展力。教師對他們的評價要以目標達成性評價和自我反思性評價為主，多采用診斷性、肯定性和激勵性的評語；紙筆測試要重視基礎，題型與單元測試相似，難度控制在0.8左右，讓他們看到自己的進步；還要注意評價的技巧，把握好評價的節奏，讓他們滿懷希望地參與到復習中，體驗到成長和進步的快樂。