如何在高中英語教學中實施研究性學習

張之旺

研究性學習是一種獨具特色的高效學習方式，是我國當前基礎教育課程改革的一大亮點。構建高效英語教學課堂，也必須重構課堂教學方式，改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視學生語言實際運用能力培養的傾向，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，提高跨文化意識和形成自主學習能力。

一、以全新的理念重新定位教學中的師生關系

研究性學習作為一種新的教育理念下學生的學習方式或活動，傳統教育中“師道尊嚴”“唯師是從”的師生觀已成為歷史，相互尊重、信任、民主、平等合作的新型師生觀逐步建立?？梢哉f，研究性學習在高中課堂教學中的引入和運用，不僅僅是一種表述上的轉變，更是教學觀念、教學模式的一場深刻變革。在研究性學習中，教師完全改變了傳統教學中的知識傳播者的主動地位，由知識的壟斷者、傳播者、灌輸者轉變為學生學習的設計者、組織者、建議者、資源開發者和指導者。同時，學生不再作為知識的被動接受者，去聆聽教師一再重復的事實和理論，這就要求學生改變固有的接受型的認知模式和思維方式，由接受知識的容器轉變為積極、主動的知識的探究者、發現者。師生關系轉變為對話、合作，轉變為在教師的指導下彼此討論與學習。

二、積極推進英語教學中小組合作模式

英語教學就必須給學生大量的語言實踐機會，培養學生熟練運用英語的能力。小組合作開展研究性學習是被教學實踐證明了的一種有效的組織方式。操作要點一是科學分組：依據學生的學業水平、個性特征、性別等按需要分成若干小組。二是明確任務：對各個小組布置相同的任務或不同的任務。如：詞匯為共同的任務，同時通過課文理解，設置不同的英語會話情境，讓學生掌握重點語法項目，等等。三是交流與合作：學習小組經過獨立學習和小組學習后，在課堂上以小組為單位進入角色，把小組的學習成果展示給全班。在這個學習成果的交流過程中，學生占有很大的主動權，占有大部分的課堂時間，從而鍛煉了他們用英語聽和說。這時教師的作用則是指導、幫助和評價。這樣通過學生的小組合作、收集資料、獨立鉆研，他們的合作意識、探究精神加強了，主體精神、實踐能力也得到培養和鍛煉了。

三、研究性學習的核心是喚醒學生合作探究意識

傳統的課程是一種以知識為本位的課程，它把課程內容看成是預定的、固定的、確定無疑的東西，而研究性學習具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特點，課程內容是生成性的、建構性的。研究性學習的著眼點是改變學生被動接受知識的學習方式，幫助學生在開展接受學習的同時，形成一種對知識主動探求并重視實際問題解決的積極的學習方式，即學生的學習方式應該是參與式的、活動式的、行動式的。研究性學習強調學習的探索性，這就要求在教師的指導下，同伴分工合作、共同努力、提出問題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究性學習。研究性學習是一種開放性學習，強調學習的實踐性，在學習間接經驗的同時，注重向學生提供獲得直接經驗和在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑和機會，讓學生親自感受具體而豐富的客觀世界，親身經歷知識的發生和發展過程，也就是呼喚學生的動手操作能力和實踐能力?？傊?，研究性學習呼喚學生良好的創新思維品質。

四、以發展性評價激勵學生完成研究性學習

研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親自參與探索性實踐并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。所以，評價滲透在研究性學習活動的每一個環節之中。研究性學習的評價是一種發展性評價，是為了促進學生創新精神的培養和實踐能力的提高，而不是把學生分成三六九等，應堅持指導性原則和激勵性原則，要體現開放性，不求結論的標準化、唯一化，應堅持過程性評價和自我評價為主的方式，使評價貫穿于整個活動過程，通過評價來指導學生的研究。關鍵是把握好三點。第一是評價主體的多元化。第二是評價內容的豐富性和靈活性。要充分關注參與研究性活動的態度、在研究性學習活動過程中所獲得的體驗情況、學習和研究的方法，以及學生創新精神和實踐能力的發展情況。學生的學習結果，可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告，等等。第三是評價手段、方法的多樣性。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。

研究性學習的運用，使教師將從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰自己、改變自己和完善自己，不斷調整和改進自己的教學過程、課后作業設計、學科教學、教學評價。研究性學習對教師既是嚴峻的挑戰也是難得的機遇，更是推進英語高效課堂建構的一個良好契機。

（本欄責任編輯 石紅英）