民辦高校英語課程多元化教學體系設置研究

摘 要：高校英語教學兼具工具性與人文性兩種特征，根據非英語專業學生的學習興趣、學習能力和學習要求進行分層次的多元化教學，其價值和意義不可忽視。通過對分層教學理論、民辦高校特點以及高校英語教學規律等多種因素進行綜合考量，嘗試構建多元化課程體系設置的方法和路徑。

關鍵詞：課程目標；課程選擇；教學內容；教學方法；考核評價

大學英語作為高校的基礎課程，在整個教學體系中扮演著非常重要的角色，作為一門工具性與人文性兼具的課程，大學英語為學生提供切實有效、便捷實用的學科語言工具的同時，也帶來了異彩紛呈、風格迥異的人文熏陶。自從高校開設大學英語以來，為莘莘學子提供了難能可貴的學習支持和文化享受。隨著時代和社會的不斷發展，大學英語的課程設置和人才培養方式逐步表現出某些不足或滯后。當前針對非英語專業大學生開設的英語課程存在幾個突出問題，具體來講，包括以下幾個方面：

首先，大學英語課程設置過于籠統。對于非英語專業的學生來講，當前大學英語課程設置的區分度有待改善。某些院校千篇一律、千人一面的英語教學模式長期存在。部分英語教師將英語教學作為一項不得不應付的工作，沒有深入地去了解學生的學業基礎、興趣需要和學習能力，簡單地認為大學英語課程就是一種“熏陶”，并不注重實際學習效果。某些教師認為，非英語專業學生的英語基礎比較薄弱，只要按照比英語專業學生低一等的標準和要求去進行教學就可以了，沒有從思想認知上對大學英語課程進行系統的思考和分析，簡單地將之與英語專業學生的課程等同起來，在教學方法、內容、組織等方面缺少細致的探索。

其次，教學過程中學生的主體性有待提高?！按髮W英語就是一種完全的應試教育，只要能夠幫助學生通過四級就可以；或者大學英語就是一種形式，只要學生開心就可以?！痹趯嶋H教學中，抱有這種想法的教師或者學生并不少。因此，在實際教學過程中，教師有意或無意地忽視學生的主體性，而學生也對課程本身缺乏應有的重視，導致學生在課堂上的主體性無法得到充分的保障。

再次，課程工具性與人文性兼顧不好。大學英語本身兼具工具性與人文性雙重特點，如何加以有效利用，則需要根據學生自身的實際需求，提供“個性化色彩”的教育方法和內容。非英語專業的大學生由于彼此間個體差異鮮明，英語水平存在客觀差異，針對不同的學生提供不同標準的課程內容，選擇不同的教學方法。

一、設置梯度合理的課程目標體系

針對非英語專業的大學生，民辦高?？梢愿鶕陨淼膶嶋H情況，包括師資隊伍、教學環境、教學設備等綜合資源，對大學英語課程進行目標分層設計。民辦高校的部分學生英語基礎比較薄弱，學習能力相對較差，而部分學生存在英語學科“偏科現象”，單科成績非常好，面對這種英語基礎參差不齊的情況，設置梯度合理的分層教學目標勢在必行，且合情合理。筆者所在的民辦高校將大學英語的課程目標設置為A，B，C三個層次，按照由高到低的層次劃分，分別使用不同的教材：《新標準大學英語》（New Standard College English 外語教學與研究出版社）、《新視界大學英語》（New Vision College English 外語教學與研究出版社）、《新通用大學英語》（Top Notch College English 高等教育出版社）。每一個層次的教學目標有所區分，A層次的目標最高，可以兼顧工具性與人文性的雙重標準，要求學生達到大學英語四級水平以上，能夠熟練地使用英語進行學術文獻閱讀，使英語作為自己專業學科發展的有利工具，同時具有一定的英語文化素養，具備基本的英語文化常識；B層次的則是基本達到大學英語四級水平，掌握基本的英語讀寫能力，對英語文化有所涉獵；C層次要求達到大學英語三級水平，能夠借助工具書進行基本讀寫活動，對英語文化有所了解。

基于類似上述的分層教學目標，民辦高?？梢詾楹罄m的相關教學工作提供必要的依據和支持。不同的民辦高校由于教學資源的差異，可以進行自主的設計和調整，制定符合自身特點的英語教學目標，構建較為完整的課程目標體系。

二、構建靈活自主的課程選擇機制

根據學生的興趣需求、學業成績以及民辦高校自身的綜合情況，在入學伊始，學校就可以組織學生進行自主的英語課程選擇活動，每個學生可以選擇基本滿足自己情況的大學英語課程。這就要求學校教務部門、信息管理部門、行政管理部門以及其他相關部門聯合協商，構建靈活自主的課程選擇機制。首先，需要對入學新生進行英語學業水平綜合考評，根據學校制定的分層標準，由新生自主選擇相應的層級，而后根據學生的志愿情況，進行諸如“大學英語分層教學篩選考試”等類型的篩選考評活動，制定每個層級準入的分數或者標準，以此作為依據，對所有新生進行分層，提供相應的英語教材和課程。此外，對于這種課程選擇機制可以賦予一定的彈性，比如實行“動態班級制度”，每學期根據每個學生的具體表現進行類似“層級資格審核”的考評，成績優秀者可以申請進入更高一層級的教學班級，比如B級的學生期末考試中英語成績達到優秀以上，則可以申請進入A級教學班繼續學習。C級學生成績優秀者同樣也可以申請進入B級教學班。至于A級成績優秀的學生和C級成績落后的學生則可以考慮提供特別關注。

三、打造特色鮮明的分層教學內容

大學英語作為一門基礎課程，其可塑性非常強，根據分層教學的理念和要求，相關人員可以進行課程內容的多元化設計與調整。筆者所在的民辦高校針對分層教學的實際需求，選擇了《新標準大學英語》（New Standard College English 外語教學與研究出版社）、《新視界大學英語》（New Vision College English 外語教學與研究出版社）和《新通用大學英語》（Top Notch College English 高等教育出版社）三種不同難度和方向的教材，教師可以根據這些教材的特點進行有意識的創造和調整，打造具有鮮明學校風格的特色分層教學內容。

比如對于A級學生，在講授《新標準大學英語1》中的Unit 1 Diary of a Fresher這一部分內容時，教師則可以要求學生組織一次大一新生入學體驗的演講活動，每個學生或者學習小組可以根據自己的校園經歷講述對大學學習與生活的認識，并對大學生活和高中生活的差異進行比較分析，完成一次作業，將課程內容進行多元延伸。而對于B級的學生，則可以根據課程內容Unit 8 The Green Revolution進行主題探索，每個學生用英語陳述一條合理建議或者環保節能的方法等。對于C級的學生則可以根據教材的不同主題，要求其進行一次仿編撰寫活動，將自己喜歡的課程內容用自己掌握的詞匯進行簡單的仿編。課程內容本身并不一定要完全拘泥于教材或者課表，教師可以根據每個層級學生不同的實際情況，開展靈活的課程創編活動，盡可能使課程內容貼近學生的學業水平、興趣需要，這樣的課程既是特色的課程，也是適宜的課程。

四、探尋生動有效的立體教學方法

大學英語分層教學活動需要選擇不同的教學方法和策略，根據分層情況可以建立具有縱向和橫向坐標的立體教學法，這種教學方法可以考慮一種類似“金字塔”的體系，基礎穩定而龐大，逐層提高教學難度，同時減少受教人數。立體教學法的精髓就是從“萬變不離其宗”的原則出發，將類似的教學方法分別應用到不同難度或層級的課程之中，并加以適當調整和轉變，使之與學生的興趣需要、學習能力等相適應。民辦高校學生之間的個體差異非常明顯，通過建立生動有效的立體教學方法，可以提升教學效率，優化教學資源配置，改善教學效果。具體來講，實行教研室集體備課是一項不錯的選擇。通過教研室主任的牽頭，由所有教師共同參與教研活動，雖然教材內容有所不同，但是教法卻大同小異，經驗豐富的老教師可以對新教師進行指引，就不同的主題，選取適宜的方法和策略。教研室可以根據教師隊伍的具體情況，劃分“初級教師、骨干教師、核心教師”類似的層級，由核心教師負責設計教學方法的整體思路和框架，由骨干教師和初級教師負責完善和補充，具體的教學方法則可以由所有教師共同提出，通過集體審議后，每位教師靈活使用。比如在詞匯、語法、句式等基本知識層面，可以由初級教師負責研究具體方法，在視、聽、說等應用層面則可以由骨干教師負責研究具體教學方法，而對于綜合訓練這種高級學習內容，則由核心教師負責探究教學方法。

此外，對于不同層級的學生而言，通過課時數量的不同，對教學過程進行區分也具有實際價值和意義。以B級學生為參照標準，針對A級和C級學生，相關部門可以考慮適當增減課時數。比如，B級學生每周的英語課時數為4，則A級學生可以考慮課時數增加到6，而C級學生的課時數則可以考慮減少為2。筆者所在的民辦高校對不同層級的學生正試行此彈性學時制。這里需要考慮的另一個問題則是根據每個學校自己的實際情況綜合決定不同層級學生課時數增減的比例，以及A級和C級學生的英語課時數是應當增加還是削減，需要相關部門因地制宜，集體協商。

五、采取個性自主的考核評價方式

采取分層教學的目的是針對不同情況的學生，提供適宜的或者個性化的課程，因此，在進行課程考核的過程中，教師和相關人員則需要考慮對原有的課程考核方式進行調整或轉變。首先，針對C級學生，教師可以適當降低考核難度，并給予學生更多的機會和多元的成績展示形式。比如改變以往整齊劃一的試卷答題模式，而改用問答方式進行考核。比如針對課程內容Unit 1 Getting to Know People進行口語問答。教師可以提供十個關鍵單詞，然后讓學生以此為依據，進行口語表達，描述自己對于這部分內容的理解和認識。其次，對于B級學生，教師可以根據Unit 3 Honesty， the Best Policy？ Not Always這一主題，要求學生進行口語表達并撰寫書面作業，形成正式的文本作為考核的依據。而針對A級學生，則要求更為嚴格，由教師隨機選取《新標準大學英語》所講的6個單元中的任意一個主題要求學生進行學習小組情景表演。此外，還可以要求學生以選中單元中的專題文化短文為模板，進行仿照創編活動，撰寫詩歌、散文、小說等，以表達自己的情感、認知。個性自主的考核方式不僅僅是一種口號，更需要付諸實踐，這也考驗著教師的教學智慧和能力，在實踐教學中，教師需要有意識地進行觀察和了解，發現每個學生的優長和特點，進而有針對性地提出考核的方式和方法，這樣會取得較為理想的效果。

大學英語分層教學符合當前我國高校的教學實際情況，也是高校英語教學改革的必然趨勢，對于民辦高校而言更是如此。目前，從大學英語的工具性及人文性角度去思考分層教學的方式和途徑，應當是一種有效的嘗試，不過仍然有許多問題需要進行持續不斷的深入研究。在今后的相關研究中，教學方法的轉變與調整應當是探究的重點內容，這一領域需要長期而系統的研究，需要各方協同奮斗、通力合作。

參考文獻：

[1]蔡基剛.關于大學英語課程設置與教學目標[J].外語教學與研究，2011.

[2]劉艷梅，朱慧敏.基于學生需求分析的財經類高校大學英語課程設置研究[J].山東外語教學，2013.

作者簡介：王艷麗，女，生于1983年，碩士研究生，研究方向為外國語言學及應用語言學，現就職于長春光華學院，講師。

編輯 趙飛飛