激活高中歷史課堂“四部曲”

張文華

新課改為課堂教學帶來了嶄新理念。全面培養學生的素質，提升學生的學習主體地位，激活學生的學習思維，強化學生的實踐能力，這些教學新觀念已經呈現于課堂教學。高中歷史課程具有自身特點，積極進行課堂教學改革，符合時代的發展需要，也與學生學習成長的規律相一致。因此，在歷史課堂教學中，采用常規手段激活課堂教學，從不同維度注重培養學生的綜合素質，已經成為我們課堂教學的重要選擇。

一、激活主體，凸顯學生的主體地位

高中歷史課程教學過程中，教師或多或少還受到傳統教學思想的影響，對課堂的控制較多，將雙向和多向教學活動，變為單向控制，這勢必要走向“滿堂灌”的老路。教師需要摒棄自我為主意識，要發揮學生學習的主體作用，讓學生活動起來，也讓課堂活動起來。要設計適合度更高的教學情境，促使學生積極行動起來，通過主動學習感知課程內容，體現學習主觀能動性，充分張揚個性。教師要為學生的學習創造優良環境，做好學生學習的引導者和服務者。人教版高中歷史必修三中“百家爭鳴”，學生對諸子百家早有耳聞，對孔子、孟子、儒家、道家、法家等內容也有一些認知基礎。為激活學生，教師沒有必要對教材內容進行過多講解，而是直接提出一組問題，讓學生通過自主學習來完成：“春秋戰國時期為什么會出現思想領域的大繁榮景象呢？產生這種現象的社會原因是什么？百家爭鳴主要流派和主要代表有哪些？儒家學說為什么會成為社會主流意識呢？”學生開始閱讀文本，查閱相關資料，自發進行討論。成果展示時，教師讓學生在回答問題之前，先把自己的學習過程做簡單介紹。通過學生介紹學習體驗，其他學生也會受到啟發，有利于今后的自主學習。高中生有較強的自學能力，學生能夠看懂的，教師就沒有講的必要。

二、激活思維，提升學生的思維強度

歷史課堂教學需要記憶一些歷史知識，但更重要的還是要調動學生的思維，將歷史知識進行具體化、形象化、感情化，消化掌握。歷史內質聯系緊密，學生對教材內容研讀時，需要在教師引導下，對不同因素進行整合歸化，形成個性認知，將這些思維結果進行多維驗證，最后形成較為完善的歷史認知體系。激活學生思維，就是要讓學生在歷史課堂學習中，能夠找到思維的角度，對歷史事件歷史人物進行深度剖析，對占有材料進行認知篩選，對所有教學資源進行優化整合。這樣才能將歷史學活。在學習《魏晉隋唐時期儒學的發展》時，教材重點強調了“三教合一”的內容，教師讓學生思考儒學在魏晉南北朝時期面臨嚴重挑戰的原因有哪些？要厘清這個問題，需要對魏晉南北朝時期的思想發展現實進行全面掌握，還要求學生能夠調動思維對相關社會現實進行綜合性分析研討才能得出結論。這個問題將學生的思維引導到各個歷史畫面之中，并對各種紛繁社會現象進行透過現象看本質的學術探討，其思維含金量是很高的。學生通過多方面滲透式學習，最后從三個方面加以總結：首先是佛教盛行，其次是道教傳播很快，再就是儒學本身存在缺陷。

三、激活討論，強化學生的討論維度

新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習，如今這合作學習已經成為各科課堂學習的不可或缺的手段。討論是最常見的合作學習，在一定范圍內展開討論，能夠借助集體智慧解決個性問題，充分體現學生的自主學習意識。教師在學生討論學習中，要積極設置思考問題，對學生的討論進行引導和點撥，幫助學生解決一些實際困難。教師還要注意營造良好的討論學習氛圍，鼓勵學生在集體活動中大膽發言，對學生的優良表現要給予鼓勵式評價，激發學生的合作學習熱情。學習《王陽明的心學》時，教師設計了一道討論題：宋明理學有什么可取的地方？還存在哪些不完善的地方？為調動學生的討論熱情，教師將學生分成兩個大組，第一組找宋明理學科學的一面，第二組找宋明理學不可取的一面。問題提出之后，學生都積極行動起來。學生開始討論，有的學生竟然先爭辯起來。教師只是針對討論的問題進行了分組，學生討論的熱情就被點燃，討論學習的效果自然是值得期待的。

四、激活實踐，歷練學生的實踐效果

高中歷史課堂教學中，教師針對教材文本內容設計教學活動，讓學生在實際教學活動中學習歷史，這也是新課改大背景下的教學時尚做法。歷史課堂教學活動設計，教師要注意抓社會實際熱點焦點問題，還要注意學生的實際接受能力和特點，讓學生在實地考察、社會調查、人物訪談、搜尋資料、視頻觀摩、歷史演繹等實踐活動中，真實地感知歷史的滄桑巨變，親身感受社會發展的必然規律。在《三大進步思想家》學習時，教師設計了一道教學實踐題：列表分析黃宗羲、顧炎武、王夫之的生活背景、思想主張、代表作、思想成因等，總結三人思想主張的共同點。學生開始實際操作，教師適時給予指導。成果展示時，教師對表現突出的學生作品進行展示表揚，學生學習的積極性大為提升。

通過激活學習主體、激活思維、激活討論、激活實踐這“四部曲”，教師為學生創造了充滿活力的歷史課堂，在培養與提升學生較高應試能力的同時，全面塑造了學生的綜合素質和能力。