會計電算化教學的探討

摘 要：會計電算化是一門具有實踐性、學術性的專業化課程，學生在學習此門課程時不僅要掌握扎實的專業基礎知識，實踐中還要熟練地掌握計算機技術，會計電算化是指在計算機操作中進行財務管理自動登記明細賬目、自動結賬、編制財務報表等，那么在教學過程中就需要加強“會計電算化實訓”實踐性教學改革，使學生能夠熟練地掌握財務軟件的操作，尋求有效的實踐性教學模式。

關鍵詞：會計電算化 實踐性教學 課程教學

引言：

隨著我國經濟的快速發展，社會對金融行業的人才需求也越來越高，會計電算化課程是高等學校中會計專業的一門專業性實踐課程，目標是為社會培養掌握會計電算化基本理論和基本實踐技能的應用型人才，作為會計基礎學科的會計電算化如何教學，事需要計算機會計專業教師一起鉆研探究的課題。本文會根據會計電算化教學現狀進行分析，試圖尋求有效的實踐性教學模式。

一、會計電算化教學現狀

1、課程介紹。會計電算化主要指以計算機為操作工具進行的賬目明細統計分析，代替了以往人工記賬、算賬、報賬以及查賬，全面的以計算機的形式對數據進行統計分析、判斷以及決策的過程，隨著經濟的不斷發展、計算機應用的不斷普及、軟件系統應用也越來越多，企業和財政部分開始積極推廣會計電算化的應用，會計電算化已經取代了傳統的手工會計，使財務更加的規范化、系統化。隨著我國經濟產業的快速發展，專業化人才去求急劇增加，會計專業開始在高校中普及，會計電算化已經成為會計專業的重要課程，會計電算化作為會計專業的基礎課程主要培養學生的信息管理、會計計算機技術知識為主，是實踐性和理論性相結合的基礎性課程，學生在掌握會計專業相應的理論基礎的同時還應具有熟練的會計電算化的操作技能和計算機軟件使用的技能，并通過計算機來完成財務分析等。

2、會計電算化教學實踐中存在的不足

a、教學目標不明確。會計專業在我國的高校普遍開展中，很多學校主要將其定位為培養學生對會計軟件的操作能力，會著重的教授某一種會計軟件的操作方法，但是從很多借用人工作單位中反饋到，學生的實踐能力操作不足、對會計軟件運行中所出現的問題解決能力不足、對其它會計軟件適應能力不強等問題。

b、教學模式的單一性。在會計電算化的專業教學中，通常還是采用上課模式和上機模式的兩種教學形式，在課堂上教師以理論課的講解為主，上機中主要來教授會計軟件的草錯，一般教學評價也以學生的軟件操作熟練程度為考核目標。在這種教學模式下，教師和學生缺乏相應的互動性，理論課堂枯燥無味，實踐和理論相互分離，并沒有真正的融合在一起，教師在教學中并沒有做到理論的相結合，這種陳舊的教學模式勢必會給學生帶來厭煩的情緒，導致專業課學習興趣的下降，隨著時代的發展，會計專業的課程也在不斷地吸收著新的內容，傳統的教學模式已經不能時代帶的發展，需要我們教育工作者不斷地發掘適應新型下的教學模式。

c、實驗教學管理不強。在我國目前的很多高校中，對會計專業設置了財務管理和會計電算化的實踐機房，相對于理論課堂來說學生在機房的自由空間較大，很多情況下老師在上面講，學生在下面玩手機或者做其它事情，導致會計電算化的教學效果不理想，達不到教學目標。

d、課程編制不夠科學。由于近幾年會計專業的熱門，很多學校也會相應地增開會計專業，很多課程的學習也是照搬其它的學校，沒有從自己學校的教學設施、師資隊伍以、學校的特色以及學生的學習情況來考慮。所以在教學過程中會出現很多問題，課程教學缺乏針對性、課程銜接不足、管理難等等。

二、加強會計電算化教學實踐的方式

1、強有力的教師團隊。在我國當前的會計教師團隊中大多數中老年老師并沒有系統的學習過計算機的知識，在青年教師中，也存在著很多教師對會計理論專業學術較深，而實踐操作水平不高的情況，那么就老師而言學習的主動性應要加強，學?？梢越M織教師的在職培訓、讓會計專業的老師進行有組織的系統學習，學?？梢越洺Ｐ缘慕M織教師在其它高校的進修學習并請會計專業的專家、學者來到本校開展學術講座等。這些都可以培養出會計專業復合型師資人才。

2、加強實踐性教學。會計電算化專業重點以培養實踐性人才為主，在教學設計中應以學生為主體，教師為主導，以提高學生會計電算化自學能力為主要教學目標，這樣的教學設計以引導學生學會探究式學習、自主式學習、協作式學習為主，從根本上把學學生自學方式放在首位。在課堂中教師應充分調動學生的學習主動性，采用會計電算化的具體操作案例的實踐教學法，使得理論與實踐相貫穿在課堂中，即在學生充分掌握會計理論基礎上也能掌握會計電算化計算機的操作技能。通過案例的分析，引導學生把所學的會計理論知識運用到會計電算化的實踐操作中去。

3、明確課程目標。會計專業是培養具有職業專業性和職業道德性的綜合性應用型人才，在進行教學課程設置時，應把這一標準放在教學的首位，需要滿足，合格的師資隊伍、完善的教學設備、明確的培養目標，這不僅要求教師和學生相互配合，學校在其中應充當重要的方面，為教師的教學和學生的學習創造良好環境，會計電算化課程的培養目標是讓學生具有扎實的理論基礎和熟練的實踐操作能力，那么這一目標也是由教師、招生、就業和學校等多個部門來確定的。

4、優化教學內容21世紀是信息化的時代，教師在計算機信息化的課程中應充分利用多媒體的教學手段，發揮教師對課程內容的設計，對課程主體進行描繪、渲染。把握課程教學中的亮點，這樣可以使得課堂內容變得生動豐富，同時也能吸引學生的學習興趣。那么對于課堂教學的優化主要包括對文字、動畫、圖片等教學內容的油畫，通過多媒體在教學中的運用來更好的表達出教學內容。

結論：

高校會計電算化課程的開發研究是一項長期而又艱巨的課程，我們每一個會計專業的教育工作者都需要再不斷地教學中發現問題、總結經驗，在改革中不斷地進行完善，這是需要我們學校、教師、學生以及社會之間的相互協調配合才能培養出會計專業應用型人才。

參考文獻：

[1]陳英蓉，劉鋒，陶學偉.會計電算化課程教學中存在的問題及對策[J].文教資料，2005（28）.

[2]陳立軍，會計電算化理論與實踐[M].上海：立信會計出版社，2010.

作者簡介：

周曉燕 （1987.01-），女，籍貫：廣東省惠東縣，職稱：中級會計師；學歷：2005級學士，研究方向：財務會計教育。