“互聯網+”背景下創業教育教學模式探究

趙江濤+谷沅芷

摘 要：“互聯網+”行動計劃的提出使教育行業獲得了新的革新機遇，高校應抓住機遇，積極參與“互聯網+”時代的教育變革。在我國，各高校已認識到了創業教育的重要性，并逐漸開展了各種形式的創業教育，但由于起步較晚，主要模式一直為精英色彩較濃厚的創業大賽。作者結合創業教育的學科特征，設計了線上線下相結合的O2O教學模式，并從教學目標、教學內容、師資分配、線上平臺構建、課堂管理、教學評價六方面對該模式進行了介紹，同時，對模式中可能遇到的問題提出了建議。

關鍵詞：“互聯網+”；創業教育；O2O；

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）16-0016-03

一、選題背景

1.“互聯網+”戰略的內涵

“互聯網+”戰略是全國人大代表、騰訊董事會主席兼CEO馬化騰2015年向全國人大提出的四個建議之一。2015年3月5日，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，提出了將移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業相結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融的健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。這是第一次將“互聯網+”寫入國家經濟頂層設計，體現了政府對互聯網思維的理解趨于成熟，“互聯網+”迅速向各行業滲透，促進各產業融合。

“互聯網+”的巨大潛力使人們看到了各行業發展的新方向，學術科研、電子商貿、學習交流，都可借助網絡技術來實現。在教育行業，MOOC的興起使學習不再局限于課堂之上，“互聯網+”戰略的提出為新時代的教育模式提供了新方向。在當前“雙創”的背景下，高校應如何抓住機遇，將創業教育提升到一個新的高度，培養出更多創新型創業人才，是一個值得思考的問題。

2.我國高校創業教育現有模式主要弊端

創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使受教育者具有一定的創業能力的教育。[1]國內高校已認識到了創業教育的重要性，并逐步開展了各種形式的創業教育，但我國的創業教育模式仍有一些弊端。一是形式單一且規模較小，僅能使小部分學生受益。我國高校的創業教育模式主要是“創業大賽”或“挑戰杯”大賽。比賽機制使得大多數學生無緣參與，這種競賽模式具有較強的精英色彩，滿足不了“雙創”背景下的大學生創新人才的培養需求，營造不了大學創業教育的氛圍。二是仍采用傳統教學模式，容易受師資、地理位置等因素影響。即使有些高校嘗試開設創業教育課程，但高校教師本身的創業經驗不足，僅憑書本知識無法取得較好的教學目標。因此，高校應積極嘗試新的模式，從供給側提供給學生更多的參與創業學習的機會。

3.O2O模式

O2O（Online to Offline）模式，是一種將線上電子商務模式與線下實體經濟相融合，通過互聯網將線上商務模式延伸到線下實體經濟，或者將線下資源推送給線上用戶，使互聯網成為線下交易前臺的一種商業模式。[2]

“互聯網+“創業教育是另一種意義上的O2O模式，既需要線下的服務，也需要線上的補充。簡單來說，就是將線上課程學習與線下交流實踐結合起來。

二、 “互聯網+”背景下的創業教育O2O模式

在創業教育方面，隨著MOOC的興起以及“互聯網+”概念的提出，許多學校開始設置在線學習的選修課，學生可根據興趣在學校提供的幾十門課程中做出選擇，通過在線觀看視頻等方式完成學習，并通過在線考試后獲得學分。

純粹的線上教育模式被稱為電子學習（E-Learning），它雖然克服了傳統教學模式的一些弊端，但仍限制著學生的人際交往、德育培養等方面的發展。近年來，伴隨著以“云技術”、“大數據”為代表的信息技術的快速發展，教育與互聯網領域在業務形態、營銷推廣到企業運營等方面如何實現線上線下間有機融合，已成為當前研究和探索的熱點，中國教育領域也掀起了O2O模式的應用潮流。

1.O2O教學模式介紹

（1）教學目標

針對有創業意愿卻缺乏相關知識和渠道的大學生，通過線上學習與線下實踐相結合的O2O模式，培養他們的創業精神、創業能力，并帶領他們把握創業形勢，完成自主創業。

（2）教學內容

在教學內容上，應根據大學生的教育基礎和創業實踐需要，完善網絡創業課程體系，即實現創業教育的基礎理論知識和創業實踐兩方面相結合。因此，創業教育課程應包括以下的內容：企業管理方面的有關知識，如管理和財務知識；互聯網的基本知識，互聯網數據分析等；營銷的有關知識，包括網絡營銷知識和網絡營銷手段。結合運營的有關知識，如風投、創業公司運營基礎等內容。[3]

在授課形式上，可結合微課堂方式，將傳統的40分鐘課堂切割為5-10分鐘的小節，每小節講述不同的主題內容，每小節間可設計輕松幽默的環節進行過渡，每節課的時間變短，不僅可以方便學生利用碎片時間學習，更是為了降低學生的精神壓力，注意力得到更好的聚焦。教師在講課時可根據課程需要制作課件，課件形式可多樣化，將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等以不同形式組合起來，增加教學趣味性。

線下的課程主要是創業實踐。學?？蓢L試與當地一些企業達成協議，建立實習基地平臺，定期安排學生進行觀摩學習，并真正參與到企業中去。采取此方案的高校在課程設置上也應參考目標企業對計算機及相關崗位的能力要求，以保證學生具備進入企業實踐的能力資格。在這一環節，有意直接創業的學生也可選擇直接動手創業，教師要注意幫助其把握方向，及時給予指導。

（3）師資分配

師資是課程質量的關鍵因素。要達到理想的教學目標，培養出有創業能力的學生，教師不僅有扎實的理論知識，還需要具備創業經驗。在教師職責分配方面，學?？蓪⑴c教師分為創業授課教師與創業輔導教師。為了提升線上教學的質量，創業授課教師在注重自身創業教育水平提升的同時，也需要一定的課件設計與制作能力。對線上教學來說，設計并制作出形式美觀、結構合理的課件會為良好教學模式提供支撐，也是“互聯網+”時代教師必備的能力之一。

即使使用購買的線上課程資源，學校內仍應成立創業輔導教師團隊，創業輔導教師的職責為定期組織學生進行線上或線下的交流，檢查學習情況，要善于引導、鼓勵和指導學生創業。另外學校應鼓勵參與教師以各種形式開展創業實踐，積累經驗。高校還可以通過建立網絡創業教師實踐基地的方法來提升教育團隊的創業技能。

（4）線上平臺構成

在搭建線上平臺時，可參照現有的慕課網，中國大學MOOC等慕課教學模式，營造虛擬課堂。該平臺應包括選課區、學習區、下載區、討論區、測驗區等。每位學生用學號作為賬號，真實姓名作為用戶名進行注冊，便于平臺的日常管理以及成績的評定。其中，選課區需包含創業教育相關課程，每門課程應附上該課程的介紹以方便學生選擇；學習區主要用于視頻課程的點播和作業提交；下載區內容為創業相關資料，并可附上課件及學案等內容供學生選擇性下載。線上的信息尤其是創業信息要及時更新，平臺管理人員要注意關注時事動態；討論區供學生交流感受、分享經驗、結交創業伙伴；測驗用于測試教學效果，可放置在線測試題和模擬題。

（5）課堂管理

創業教育主要針對想創業的學生，因此，學?？蓪⑵湓O置為選修課，供有創業意愿的學生選修學習。因此在線上課堂管理中，對于在線時間、討論數量、作業提交等不必添加過多強制措施，但對于線上討論區的管理仍十分重要。對于線上討論區，需要考慮到部分學生不認真對待，導致刷屏等不和諧內容出現的可能。因此應加入一定的獎懲機制，例如設置管理員定期檢查討論區，對做不良發言的同學進行批評記錄。

教師在與學生的交流中應注意了解學生希望的創業方向，可根據不同的方向對學生進行分組，選出組長，以促進教學中后期創業實踐環節的開展。在O2O模式中，學生是一群特殊的客戶，在教育中他們的消費與學習帶有更多被動性，所以，創業指導教師除了督促學生聽課外，也要按時組織學生參與集體討論、分組完成項目實操等實踐活動，培養學生交流合作等能力。

（6）教學評價

創業教育對學生實踐能力的要求與理論知識同樣重要，因此其評價方案應區別于傳統線上教育機制，對學生創業成果進行一定的評估也是十分重要的。建議在期末成績測評時綜合聽課時間、在線測試成績、線下實踐成果三部分打分，其權重可分別設為20%、30%、50%。

2.O2O教學模式的優勢

（1）課程結構設計靈活

課程是實現網絡創業教學目標的主要手段和途徑，課程設置為網絡創業教育的核心，作為沒有教師管理紀律的課堂，要達到讓學生認真聽課的目的，需要在課程結構、教師的講授風格等方面合理設計。對學生來說，網絡創業課程具有更強的靈活性，學生可以自主選擇感興趣的創業方向并進行相關學習，學生不僅能聽到本校的創業課程，還可以在經過院系審核后，通過慕課資源選擇其他高校的課程，做到按需學習。

（2）課程內容資源豐富

線上課程的靈活性使得課程內容十分豐富，學?？筛鶕陨項l件、需要以及地區特征選擇開設項目。在線上課程來源上，有條件的高?？蛇x擇學校內有創業知識或經驗的教師擔任講師，錄制相關課程內容放入線上平臺。缺乏教師資源的學校也可聘請外校教師設計課程或向其他高校購買網絡課程的使用權。

（3）受益面廣

區別于傳統教學僅通過創業大賽培養學生創業的精英性，O2O模式能夠使更多學生系統專業的學習創業知識。在這里特別建議高校將線上平臺設置為校內學生均可注冊，即未選擇該課程的學生也可在不計成績和學分的情況下學習創業知識，提升開放度。

三、高校應用O2O教學模式的建議

1.改進創業輔導教師的獎評機制

在O2O模式中，要真正協助學生進行創業學習，輔導教師需要盡職地督促學生，適時與學生交流，并積極帶領學生創業。為避免某些教師消極怠工而導致創業教學流于形式的情況出現，學校應充分調動教師的積極性，可以嘗試改革現有教師評價、考核和職稱晉升制度。在對創業教師進行年度考核時，可以根據其打造優質課程的數量、指導出成功創業學生的數量、學生們的業績來進行綜合評價，判斷其是否合格并優秀。

2.加大學校網絡技術投入

網絡平臺虛擬班級的創建需要學校首先投資建設網絡教學平臺，網絡平臺也需要設置管理員來定期更新課程及學生資料數據庫，這項工作需要學校具有較高技術水平的網站建設團隊。除此之外，線上課程的錄制、多媒體課件的設計與制作也需要對創業教師進行專業的培訓。缺乏教師資源的高校還需要向高水平高校購買線上課程，線下的實踐活動也需要一定的基礎資金。這些項目都需要一定的經費支持，所以，建議高校在開展O2O創業教育模式前加強在學校網絡技術方面的投入。

3.注意線上學習與線下創業實踐的銜接

創業教育在實行O2O模式時，比較理想的模式是由學生通過選修課程后，通過在線學習基礎知識及一定的營銷理論，再通過線下教師組織的創業實踐來使知識與實踐共同生成創業能力。其中，如果教師與學生的熟悉度較高，會為創業工作的磨合提供便利。但這兩者間的銜接較易出現問題，一方面在線學習的結果是教師與班級學生的熟悉度較低，無法很好的把握學生性格、知識掌握程度以及希望的創業方向，在實踐內容的安排上較難選擇；另一方面線上的溝通不同于語言交流，學生的一些想法可能無法及時傳達給教師，這也不利于對學生創業積極性的培養。所以，在這一教學模式的管理上，應加強師生的情感聯系，或對教師進行相關培訓，注重與學生的交流與溝通。

四、結論

隨著經濟與社會的高速發展，尤其是“互聯網+”戰略的提出，大學生創業將不再是一句空話。在這種形勢下，高校有必要為新時代的創業教育選擇一種真正合適的教學模式。O2O模式不僅能夠使更多大學生能夠有選擇的接受創業教育，并通過線上線下交互銜接的優勢彌補傳統教學模式的不足，力爭最大程度協助大學生創業，而且能夠提升教學質量并拓寬教育渠道，值得高校推廣。在實際應用該教學模式時，高?？山Y合自身情況做出一定調整，并保持積極學習的心態，以適應時代發展。

參考文獻：

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（編輯：郭桂真）