初中歷史課堂導入策略

張春莉

摘 要：課堂導入是在為教師的課堂教學奠基，也是在為學生的有效學習做鋪墊。因此，對于初中歷史教學而言，教師應當注重課堂導入環節的設計，運用多種方式讓課堂導入環節充滿變化，也讓學生感受到初中歷史課堂的變化，從而對歷史學習充滿期待與向往。

關鍵詞：初中歷史;課堂導入;策略研究

對于初中階段的歷史學習，學生抱有不同的態度，有學生覺得歷史很有趣，但也有一些學生覺得歷史學習無關緊要，過去的事情沒有學習的意義，還有一些學生覺得歷史學習無聊乏味，等等?；诖?，教師應當注重改善學生對歷史學習的消極態度。也就是說，教師可以從課堂導入環節的優化開始，在歷史課程教學的一開始就讓學生感受到歷史學習的變化與新意，讓學生能夠積極主動地去了解歷史、分析歷史和運用歷史，真正地體會到“前事不忘，后事之師”的深意，同時也促進學生歷史素養的提升。因此，本文從以下幾個方面入手來對初中歷史課堂導入的策略進行研究。

一 影視視頻導入

影視視頻與歷史課堂導入相結合可以迅速將學生的注意力吸引到課堂中來，也可以增加學生對學習內容的好奇心。因此，教師可以在歷史課堂導入環節妙用多種影視視頻。需要注意的是，影視資源的內容需要與歷史課程內容密切相關，并對學生接下來的學習起到鋪墊作用，并且，影視資源的播放時長需要進行合理的控制，時間太短或者太長都無法達到最優的效果。

例如：在進行“夏、商、西周的興亡”的教學時，我利用影視視頻進行了教學導入。具體來說，我給學生播放的視頻是電視劇《封神榜》的片段，在視頻中學生可以看到武王伐紂、眾人支持的場景。在視頻剛剛開始播放的時候，學生的注意力就被視頻吸引了，學生的思緒也一直被視頻畫面牽引著。視頻時長三分鐘，既可以讓學生看到豐富的內容，又可以給學生留下一定的懸念，即在這個視頻的最后，并沒有給出武王伐紂的結果。因此，學生紛紛開始猜測，有學生認為肯定是贏了，要不然也不會有西周的建立，也有學生不能確定，因為視頻中的戰爭可能并不是最終的勝利之戰，等等。在學生進行了一定的討論之后，我并沒有給出確切的答案，而是讓學生在接下來的學習中自行尋找答案。通過這樣的導入，學生的學習積極性特別高。因此，教師需要注重影視導入。

二 歷史故事導入

運用歷史故事進行初中歷史教學的導入，一來可以讓學生認識到歷史的趣味性，二來可以加深學生對歷史課程內容的理解。因此，教師需要對要教學的課程內容進行詳細的了解，深挖其中的歷史故事，并挑選合適的內容將之作為課堂導入階段的內容。所謂的合適的內容需要滿足兩個要求，一是趣味性，課堂導入環節需要趣味性來吸引學生的注意力，二是思考性，課堂導入環節需要用思考來激發學生的好奇心。

例如：在進行“春秋戰國的紛爭”的教學時，我運用歷史故事給學生進行了導入。具體來說，春秋戰國時期的故事有很多，我選擇了其中學生比較感興趣的人物故事進行了講述，即西施與范蠡的故事。很多學生在之前就對這個故事有所耳聞，但了解的并不全面，比如有學生知道大名鼎鼎的西施，但不了解她與范蠡故事的始終。因此，在我講故事時，學生聽得非常認真，并且有很多學生提出了疑問，比如：西施和范蠡為什么不一開始就去過隱居的生活？對于學生的好奇和疑問，我沒有立即給出答案，而是告訴學生會在接下來的教學中一一為他們解答。通過這樣的人物故事揭開春秋戰國的紛爭，學生的學習效果非常好。因此，教師需要善用歷史故事。

三 多樣圖片導入

運用多種多樣的圖片進行初中歷史教學導入，既可以讓學生產生豐富的聯想和想象，又可以讓學生對歷史產生直觀的印象。因此，教師可以多方面搜索與課程內容相關的圖片，并進行挑選與一定程度的調整，讓其能夠在課堂導入中引起學生的注意。也就是說，教師可以將圖片與游戲進行結合，教師也可以將圖片與趣味文字進行結合，教師還可以對圖片進行巧妙的排序和再設計。

例如：在進行“三國鼎立”的教學時，我給學生設計了一個圖片游戲進行導入。具體來說，學生對于三國時期的著名人物都有或多或少的了解。因此，我搜索了三國時期著名人物的圖片，讓學生以搶答的形式來猜測這些圖片上的人物分別是誰。學生很喜歡這樣的游戲設定，在游戲中表現得非常積極，課堂氛圍瞬間活躍起來。在游戲過程中，學生經常出現猜錯的現象，因為他們知道的是人物事跡，但對具體的人物形象不甚了解。正是因為如此，反而激起了學生的斗志和好勝心，越挫越勇。在游戲結束的時候，學生對三國中的著名人物有了更加全面的認識。有了這樣的鋪墊，學生在進行接下來的正式學習時非常積極主動。因此，教師需要善用圖片導入。

總而言之，歷史需要緬懷與銘記，對于學生發展而言，歷史學習必不可少。因此，教師需要追求歷史教學的優化提升，運用多種方式讓歷史課堂導入環節富于變化，讓學生在進行歷史學習的一開始就體會到歷史學習的趣味，進而更加積極地進行歷史學習。

參考文獻：

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[2]馬利芳.初中歷史課堂如何進行導入教學[J].學周刊，2019（09）：71.