思想政治教育專業師范生教學技能培養策略研究

張暉 張梅 王彩云

摘? 要：教學技能是師范生未來從事教育教學活動必須具備的技巧和能力。文章以濟南大學思想政治教育專業為例，針對政治專業師范生教學技能培養中的薄弱環節，以及理論體系過于龐雜、實踐環節過于簡化、評價方式過于單一等問題，在分析調研結果的基礎上提出若干解決措施，在師范生的教學技能培養中取得了良好效果。

關鍵詞：師范生;教學技能;思想政治教育

中圖分類號：G652? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）27-0032-03

隨著“互聯網+”教育的興起及基礎教育改革的不斷深入發展，教師的專業化程度越來越高，這些都對教師提出了新的要求和挑戰。政治專業師范生是未來中小學政治教師的后備力量，但從學科教學的現狀及師范生教學技能大賽的情況來看，很多學生的教學技能并不嫻熟。為了進一步提高教學質量，提升學生的教學技能水平，筆者對濟南大學思想政治教育專業2015級和2016級的學生進行了抽樣調查。

一、高校思想政治教育專業師范生教學技能現狀調查

1.調查對象。濟南大學思想政治教育專業設立于1983年，近幾年采取了大類招生政策，即第一年先學習專業基礎課，第二年再開始學習專業基礎課程和專業必修課程。學生的專業基礎知識扎實，在每年的教師資格認證考試中，筆試和面試的第一次通過率均能達到60%以上。2015級和2016級思政班學生已經基本結束了基礎理論課程的學習，并且完成了教育見習、專業實習和教育實習，能夠對自身的教學技能進行客觀完整的評價。本次調查共發放問卷114份，回收問卷114份，有效問卷114份，有效率100%，無無效問卷。

2.調查問卷內容。調查問卷主要包括三部分內容，一是從教意愿和教學準備情況，二是教學技能掌握情況，三是教學技能培養不足的原因調查。在第二部分教學技能掌握情況調查部分，筆者以孟憲凱對課堂教學技能的劃分為基礎，選取了導入、講授、提問、板書、演示、課堂組織與管理、結束、編寫教案、教學評價、教學反思十項技能指標[1]，由學生自我評估技能掌握的情況。

3.調查結果分析。（1）從教意愿和教學準備情況調查。調查結果顯示，畢業后有意愿從事教師職業的學生比例高達72.81%，而不愿意從事教師職業的比例僅為12.28%，不過有13.16%的學生還處于憂慮與彷徨之中，還有1.75%的學生表示對這個問題沒有考慮過。與之相對應的，在對教學技能訓練重要程度的調查中，有75.44%的學生認為非常重要，23.68%的學生認為比較重要，認為不太重要的學生只有0.88%。這反映出學生對教師這個職業有較強的認同感和就業意愿，并且在思想上也非常重視教學技能的訓練。

在對自我的教學技能綜合水平評估中，83.33%的學生認為自己的教學技能水平一般，而認為自己教學技能水平較差的學生占9.65%，認為自己水平很好和好的學生只有0.88%和6.14%。在對學校的教學技能訓練評價方面，1.75%的學生認為非常有效，50.88%的學生認為比較有效，44.74%的學生認為不太有效，2.63%的學生認為完全無效。這從側面表明盡管學校的技能訓練得到了多數學生的認可，但大部分學生并不認可自己的教學技能水平。從模擬上課和教育見習、實習的反饋來看，學生在模擬上課時也暴露出很多問題，如學科基礎知識欠缺、對中學教材挖掘不夠深入等。

在調查“教學技能訓練課程對哪方面能力提升最明顯”這個問題上，有35.09%的學生表示是教學設計，34.21%的學生表示是課堂教學，22.81%的學生認為是使用多媒體技術，7.89%的學生認為是在組織和指導課外活動方面。此外，調查發現學生最喜歡的教學技能活動形式50.88%的學生選擇了授課，33.33%的學生選擇了課件制作，11.4%的學生選擇了三筆字，4.39%的學生選擇了說課。在參與教學技能訓練最重要的目的方面，92.98%的學生認為增強教學實踐能力，4.39%的學生認為增加教育類專業知識，1.75%選擇了其他，0.88%的學生認為增加學科專業知識。這些數據一方面說明多數學生更喜歡傳統的教學方式，另一方面體現出大多數學生都意識到了教學技能訓練的效果和訓練的意義。

在參與過的教學技能訓練活動（多選）方面，45.61%的學生選擇的是學科教學論課程參與，16.67%的學生通過教學技能大賽參與，77.19%的學生選擇的是教育實習，還有27.19%選擇的是多媒體拓展訓練。在調研學科教學論課程對自身教學技能的作用方面，有5.26%的學生認為有顯著提高，42.98%的學生認為有了較大提升，49.12%的學生認為效果一般，2.63%的學生認為無效。在對教學技能大賽的態度調查中，發現有35.09%學生表示能積極參加，30.7%學生表示偶爾參加，28.95%學生表示很少參加，5.26%學生表示不參加。這說明除了主要的教學技能訓練方式教育實習之外，相關課程教學的效果有待提高，對教學技能大賽的認可度和參與度也需要進一步提升。

（2）教學技能掌握情況調查。在師范生教學技能掌握情況方面，從導入、講授、提問、板書、演示、課堂組織與管理、結束、編寫教案、教學評價、教學反思十項技能指標出發，劃分為很好、好、一般、差、很差五個量度。導入技能方面的調查結果為很好（0%）、好（12.28%）、一般（74.56%）、差（11.4%）、很差（1.75%）;講授技能方面的調查結果為很好（0%）、好（11.4%）、一般（71.93%）、差（14.91%）、很差（1.75%）;提問技能方面的調查結果為很好（1.75%）、好（14.91%）、一般（69.3%）、差（13.16%）、很差（0.88%）;板書技能方面的調查結果為很好（1.75%）、好（12.28%）、一般（58.77%）、差（24.56%）、很差（2.63%）;演示技能方面的調查結果為很好（2.63%）、好（14.04%）、一般（72.81%）、差（9.65%）、很差（0.88%）;課堂組織與管理技能方面的調查結果為很好（3.51%）、好（13.16%）、一般（72.81%）、差（9.65%）、很差（0.88%）;結束技能方面的調查結果為很好（2.63%）、好（15.79%）、一般（72.81%）、差（7.89%）、很差（0.88%）;編寫教案技能方面的調查結果為很好（0.88%）、好（4.39%）、一般（69.3%）、差（20.18%）、很差（5.26%）;教學評價技能方面的調查結果為很好（3.51%）、好（14.04%）、一般（69.3%）、差（12.28%）、很差（0.88%）;教學反思技能方面的調查結果為很好（0.88%）、好（29.82%）、一般（62.28%）、差（7.02%）、很差（0%）。數據結果如圖1所示：

（3）教學技能培養不足的原因調查。在調查教學技能培養不足的原因時，有74.5%的學生填寫的原因是實踐機會少、訓練不足，11.4%的學生認為沒有把學習的理論知識和實踐訓練結合好，7.9%的學生認為是自己的原因，如缺乏參與的主動性和積極性等，6.2%學生認為是其他原因。在調查教學技能訓練的意見和建議時，有61.4%的學生表示要多開展教學技能訓練相關活動。這說明大多數學生還是愿意參加教學技能訓練，而且希望通過實踐和練習來提高自己的教學技能，這就需要教師組織多種形式的訓練，并且為學生創造機會多參加實踐活動。

二、高校思想政治教育專業師范生教學技能培養中存在的問題

1.理論體系過于龐雜，不利于實際教學技能的培養。高校政治專業師范生課程的理論體系過于龐雜，僅以思想政治學科教學論為例，這門課程一般采用劉強編寫的思想政治學科教學新論為教材，教材中總共有原理論、課程論、教學過程論、教法論、教學藝術論、學法論、評價論、教師論和教學實踐論九章內容，[2]在九章內容的設置上吸收了課程論、比較思想政治教育、心理學、教育學等多方面的內容，導致授課教師要花大量的時間進行理論講授，而用于實踐教學的時間少之又少。作為一門傳授從事實踐教學知識和技能的課程，如果缺少了應用性，這門課程的實際功能和價值就會減弱，也不利于學生實際教學能力的培養。此外，由于教材的相對滯后性，當前基礎教育改革中的許多前沿問題、熱點問題及最新發展趨勢，都無法在教材中得以體現。特別是在教法、學法方面，部分內容與當前發展趨勢差別較大，這就需要教師在授課中花大量時間補充新的教學內容。

2.實踐環節過于簡化，不利于學生教學技能的提高。師范生教學技能的掌握必須經過學生親身實踐，才能真正掌握，并不斷提高教學技能和技巧。但實際上，學生的教學實踐活動較少，實踐課程僅限于教育見習和教育實習。在教育見習中，大部分學生都沒能實際參與課堂講課，大部分時間只限于聽課和教學觀摩。而教育實習安排在大四上學期學生最為繁忙的時候，造成很多學生忙于找工作不重視實習。實踐教學經驗的缺乏使得學生的臨場應變能力不足，在實際教學中遇到問題往往驚慌失措，不知如何處理。

3.評價方式過于單一，不利于最終教學效果的考核。學生期末的考評方式仍然是期末考試占極大比重，更加注重知識性評價忽視了過程性評價，一方面無法全面展現學生的教學水平，另一方面無法體現出學生實際教學能力的不斷進步和提高。這種考評方式使得學生更加注重知識性學習，為取得好成績進行考前突擊，不能積極參與教學實踐。這樣的考試成績只能體現學生知識的掌握情況，而無法體現學生的真實教學水平，不利于最終教學效果的考核。

三、高校思想政治教育專業師范生教學技能的培養策略

1.以考促學，優化課程理論體系。針對學生對教學技能訓練的認可度和重視度較高，但學習動力和參與度不高的問題，筆者對課程的理論體系進行了一定的調整。以思想政治學科教學論課程為例，每年11月份學生都需要備考教師資格證考試，首先把需要學生重點掌握的部分，即教學實踐的基礎理論部分，如教學過程論、教學評價論等內容提前由教師來講授，這些章節也是教師資格證考試出題比較集中的章節，而余下章節貫穿在教學技能訓練過程中學習。這種做法既采取了學生喜歡的教師講授方式，同時使得整個課程教學重難點突出、詳略得當。調整之后，學生的學習積極性和訓練參與度得到了極大提高，學生普遍認為這樣的課程理論體系更加有針對性、更加有效。

2.以賽促練，加強教學技能訓練。以參加教學技能大賽為契機，在教學技能訓練的形式和內容上進行了調整和完善。首先，在大賽前進行動員，讓學生更加明確技能比賽對于提高自身實際教學水平的意義，以及對未來就業的影響，促進學生自發地準備和練習;其次，根據比賽的賽制，從說課、模擬授課、三筆字、普通話、教案設計等多方面對每一位學生的參賽情況進行評價，以便有針對性地對每位學生提出改進的要求;最后，比賽結束后，針對學生比賽中普遍存在的問題，在教育見習和教育實習中調整下一步訓練的方案。調整之后，學生的教學技能訓練不再局限于一門課程，而是從課堂到比賽再到教育見習、教育實習整體貫之，加強了訓練的效果，增強了訓練的實效。

3.以評促優，完善教學效果考核。針對教學評價和考核方式單一的問題，采取學生自我評價、同學評價和教師評價三者結合的方式，對學生的教學技能訓練效果進行評估。以思想政治學科教學論課程為例，學生在進行基本的教學技能訓練后，會以小組為單位開展說課和講課比賽，比賽結束后由學生評委對每個小組的學生表現進行評價，并對每個小組進行打分，之后由學生對自我表現進行評價，結合教師的評價共同組成了學生平時成績的分數，而這一平時成績分數占學生最終成績比的40%。通過這樣的調整，增強了評價體系的科學性和系統性，通過多方面的評價，能夠使學生明確自身優勢，在教學中更好地發揮優勢，極大地增強了學生的參與意識，提升了學生教學參與的積極性和主動性。

參考文獻：

[1] 孟憲凱.教學技能有效訓練——微格教學[M].北京：北京出版社，2007.

[2] 劉強.思想政治學科教學新論[M].北京：高等教育出版社，2009.

責任編輯? 易繼斌