當“暴脾氣”遇上“急性子”

陳海寧

【關鍵詞】師生沖突；課堂秩序；任課教師；班主任

【中圖分類號】G625.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）07-0075-03

“陳老師，你快去看看，小天與科學老師吵起來了！”我正在辦公室批改作業，小雨沖了進來，大聲地喊道。

“什么？他跟老師吵架了？”我心里一慌，立馬放下鋼筆，急急忙忙往教室奔去。

快到教室門口時，可能是我走路的聲音太大，學生們感知到了我的“駕臨”，隨即教室里就傳來了“陳老師來了，小天，你不要再吵了”的勸阻聲。

“來就來，講話的又不是只有我一個，憑什么就罰我站！”那刻意提高的分貝，讓我的腦袋一陣發疼。

小天，個子不高，皮膚黝黑，是個急性子。他喜歡表演，但每次演出都會搶臺詞；他熱心助人，但往往好心辦壞事；他肯為了集體拼命，參加學校400米短跑比賽，使出了全身力氣，最后竟然造成心肌損傷；寫作業總是追求速度，結果錯一半是常有的事……因此，他的名字在任課教師們的口中出現的頻率是最高的。我也曾開玩笑地跟他說：“你這個急性子啊，想說愛你不容易?！?/p>

當我走進教室，發現科學老師和小天四目相對、怒目而視?？茖W老師看見我來，拍著桌子說道：“沒見過這樣的學生，你看著辦吧！”說完就坐在了旁邊的凳子上。

看到科學老師正在氣頭上，當著他的面，我也不方便處理這件事。于是我笑著說：“別生氣，您坐一會兒，我來處理一下?！?/p>

“是要好好管管了?！笨茖W老師嘟囔著。

我沉默著，看著學生們。他們見我不說話，也回歸了安靜，最后就剩下小天倔強地站在那里。這個時候，如果我再跟這個“急性子”理論誰對誰錯，簡直是自找沒趣。我故意深深嘆了口氣：“離下課還有十幾分鐘呢，總不能因為這事，大家都不上課了吧？能不能等上完課，我們再來處理今天的問題？”我特地看了小天一眼。讓我高興的是，小天雖然滿臉不樂意，但也坐了下去。我走過去，輕輕拍了拍他的肩，然后，轉身請科學老師繼續上課。

下課后，從學生們的三言兩語中，我大概了解了事情的經過：科學課上，小天和周圍的幾個同學講話，還時不時插嘴打斷科學老師講課?？茖W老師走了過去，大聲批評小天，并讓他站起來，于是就有了開頭的爭吵。

科學老師，年近五十，工作勤勉，經常在辦公室加班備課。在課堂上，遇到那些“搗蛋鬼”們，他經常會發脾氣，學生們不太喜歡他，說他脾氣有點暴躁。這不，今天科學老師這個“暴脾氣”遇上了小天這個“急性子”，引發了一次“班級大戰”。我該怎么做才能平復科學老師的怒火？怎么做才能讓小天和其他學生意識到自己的錯誤呢？

一時之間我沒有想到什么好的辦法，所以，深深吸了一口氣，沖學生們笑笑，直接告訴他們：“我還沒有想好如何處理這節課的問題。你們剛才七嘴八舌地講話，我沒有聽清楚。這樣，你們就把自己內心想說的都寫在紙上吧，剛好我也可以利用這個時間想想怎么處理這件事?！?/p>

學生們聽我這樣一說，紛紛掏出紙筆，埋頭去寫了。

不一會兒，學生們便將紙條交上來了。上課鈴聲響了，我讓他們繼續上完上午的最后一節課，答應他們午飯后來處理。

回到辦公室，我大概翻了下，發現有一部分學生認為科學老師上課時缺乏耐心，一發現學生問題就大聲呵斥。一部分學生認為是班級同學在科學課上不遵守紀律誘發了科學老師的暴脾氣。忽然之間，我有了辦法，我決定帶他們“玩”一次。

午餐后，我走進教室?！巴瑢W們，上午你們交上來的紙條上出現了一個‘雞生蛋’和‘蛋生雞’的問題……”這句話剛剛說出，學生們的臉上便寫滿了好奇?？粗麄円苫蟮哪抗?，我故意停止了講話。

“陳老師，誰問了這個問題??？剛剛的事情和‘雞生蛋、蛋生雞’有什么關系？”小亮按捺不住好奇心，開口問道。

“你們看啊，有人說科學老師上課愛發脾氣，你們才不守紀律。有人說是因為大家先不守紀律，然后科學老師才發脾氣。那究竟哪一個才是真正的原因呢？”學生們一聽也覺得有趣，紛紛討論起來。我沒有制止他們，因為我知道，只有讓他們把心中所想都說出來，才能緩解他們不滿的情緒，到那時我才能加以引導。

“我可以通過一個實驗，幫大家找到答案?！痹诖蠹矣懻摿藘煞昼姾?，我慢慢地說道。

“什么實驗？”學生們更加好奇了。

“還說你們不喜歡科學課，結果一聽實驗就來勁?！蔽页脛菘洫勊麄円环?，在他們心中種下一?！跋矚g科學”的種子。

設置懸念才會吸引學生。我告訴他們，這個實驗要科學老師參與，可是決不能讓科學老師知道；要全班同學一起參與，可是決不能相互幫助；實驗時間是一節課，可是我不出場；在實驗過程中只要有一個同學違反規則，實驗就宣告失敗。學生們一聽這幾個條件，滿臉興奮，就連小天也忘記了上午的爭吵，和周圍的同學交頭接耳起來。

“具體什么實驗今天先不說，明天發實驗任務單?！蔽伊粝逻@句話后就離開了教室。

第二天，我給每個學生發了一份實驗任務單，要求他們看到自己的任務后立即將任務單交還給我，任務只能自己知道，絕不外泄。其實我的實驗就是：在周五的科學課上，全班學生自我約束、遵守紀律，然后觀察科學老師的一言一語、一顰一笑，看看科學老師會發幾次脾氣。當然，每個學生的任務是不一樣的，有的是端正地坐一節課，有的是完成一次舉手，有的是提醒愛動的同桌遵守上課秩序，有的是課前收拾好講臺，有的是觀察科學老師上課時的情緒……總之，這些條件都是為了確保學生能上好一節科學課。

為了讓這次實驗取得成功，我又跑去跟科學老師說：“我班上那些學生上課不守紀律是不對的，我已經教育過他們了，請您今天上課時看看學生們是否有進步。如果有進步，請您表揚下他們，給予他們一些鼓勵。如果還有不聽話的學生，請告訴我，我來找他們談話?！笨茖W老師聽我這么一說，連連擺手道：“哎呀，你們班的學生還算機靈的，就是上課總喜歡說話……算了，我去上課了?！?/p>

周五下午最后一節課，我如約走進教室，問學生們：“你們找到答案了嗎？”

“科學老師一節課沒發脾氣，還高興地表揚了我們?！毙≤幍谝粋€回答道。

“陳老師，我發現引發課堂矛盾的最直接的原因就是我們不遵守課堂紀律?！毙∮暌荒槆烂C地告訴我。

“是我們不守紀律，導致老師發脾氣，然后老師發脾氣，讓我們更不喜歡上科學課，就更不守紀律，老師的脾氣就變得更壞了，這就是惡性循環?！薄罢{皮鬼”小振居然還做了個總結。

…………

在班級管理中，經常會出現各種沖突。其實，這些沖突也有正面作用，如果利用得當，可以促進我們的教育。在這次這個師生沖突事件中，我沒有用講道理的方法去教育學生，而是為學生提供了一個情感體驗的環境，讓他們饒有興致地、快樂地去做一次守紀律、尊重老師的學生，從而真實地感受到自己表現好了可以讓老師、同學和自己快樂起來。這樣可以引發他們自我批評與自我教育，也促使他們萌生自我約束的意識。其實，早在學生還小的時候，我們就把“尊重老師”的道德要求一點點地滲透給學生。要知道，只有當道德準則、情感要求被學生自己去追求、獲得和親身體驗的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念時，才能真正成為學生的精神財富、情感寶藏。

這次實驗后，我又組織學生采訪所有任課教師，了解老師們的特長、喜好以及過去取得的成績等，最后制作成班級教師明信片；我還組織學生為任課教師們設計“三好老師”獎狀，在教師節時為老師們頒發獎狀。那天，我特意安排小天為科學老師發獎狀，并且由他宣讀頒獎詞?？茖W老師拍拍小天的頭，說了句“你呀”就笑著摟緊了他，讓我給他們拍照。后來，我將照片洗出來了，在其中一張的背面寫上“當我們開始自我管理的時候，快樂就會不期而至”這句話，并將其送給了小天。

當然，這件事件后小天并沒有立馬改掉他的急性子，不過言行中多了一份禮貌。這個學期有個全區航模比賽，科學老師讓小天加入了參賽隊，開始了每天的緊張訓練。我很欣慰，科學老師也沒有放棄小天這個“急性子”。

朱小蔓教授說：“德育應該抓住德育時機，而真實的德育時機是彌漫在日常生活中的，如果我們在日常生活中對學生棄而不管，而企圖在課堂上使用說教來喚起學生的情感，通常是徒勞無功的?！彼援敗氨┢狻庇錾稀凹毙宰印?，班主任可以在日常生活中，在和學生的情感交流中，在切實的情感體驗中，慢慢地去體會、去理解、去感悟、去反思，從而化解矛盾，實現對學生的情感教育。

（作者單位：南京市江寧實驗小學）