團體心理輔導在學生學習動機干預策略中的應用研究

吳雯雯

【摘要】：國內關于團體心理輔導的方法實踐發展起步較晚，并且一般常見于大學校園內部，內容主題集中在人際關系教育、自信心培育以及減少網絡依賴等方面。團體心理輔導具有個別心理輔導所不具備的諸多優勢，尤其是在我國市場經濟發展以及文化價值觀多元化發展的當前，學生的心理問題劇增，但是專業性的心理學教育者又比較欠缺，團體心理輔導的優勢就得以彰顯。

【關鍵詞】：團體心理輔導 學習動機 干預策略

我國的團體心理輔導的方法主要起源于上世紀八十年代，起初在大學教育中興起，隨后也逐漸在中小學教育中嶄露頭角，隨著時代的發展，團體心理輔導的內容的變化是潛移默化的，從過去關注個人成長逐漸也開始涉足新的領域。中學生的學習動機是心理學專家研究較為普遍的領域，人們的活動通常都是依賴動機的調配和影響的，動機是引發和維持個體活動并推動其活動發展方向的一種心理傾向和動機，人們的各種活動都是出于動機的引導和指引展開的，學習動機也是影響學生的學業和成績的關鍵要素。因此，是否可以用團體心理輔導的形式來引導中學生的學習動機，也是本文研究的主要內容。

一、相關概念分析

（一）團體心理輔導的概念

顧名思義，團體心理輔導是指在團體情景下提供心理幫助和心理指導的一種輔導形式，需要由輔導者依據問詢者提問的近似性，而組成課題小組，通過共同的討論和訓練指導，解決成員的相似的心理問題，通過集會或者共同參與的各種活動，討論大家關心的問題，互相之間彼此引導互相啟發，讓成員了解到自己的心理動向的同時也能顧及他人的心理，便于改善人與人相處的關系，提升適應社會的能力，促進學生的人格發展。

（二）學習動機的概念

學習動機是指推動、引導人們主動參與學習的一種內部的推動機量。學生的學習動機一旦形成，可以讓學生確立自己的學習目標，并且能夠促使學生保持一種良好的學習狀態和學習興趣，能夠增強學生在學習收到阻礙時的推動機，在學校的教育過程中，一些外部的因素可以有效地提升學生的學習動機，比如來自于教師的鼓勵和表揚，來自于父母的褒獎和競爭勝利的刺激等等，學生自身的心理因素也可以在一定的條件下成為推動學生積極展開學習活動的內部力量。其中前述外部因素可以稱之為外部動機，后述內部因素可以成為內部動機。

二、團隊心理輔導的優勢和影響機制

（一）團體心理輔導的優勢

（1）有助于提高效率

個別心理輔導一般來說就是一對一的心理輔導，因為國內的心理學教育工作者的數量有限，對單獨的個體進行一對一的心理輔導會占用很多時間，但是團體心理輔導可以由一名輔導者同時開導多名學生，對于心理輔導者來說無疑可以節省大量的時間以及經歷。

另外，團體心理輔導可以有效緩解心理輔導專業人士匱乏的矛盾，上文也提到國內缺少心理學輔導治療人員，因此展開各種類型的團體心理輔導能夠暫緩“供應和需求”的差異性矛盾。

（2）強化求助者的歸屬感

心理學領域曾指出人類對于歸屬感的強烈需求，團體心理輔導中的“團體”就可以有效的提供給成員這一滿足感，成員之間通過彼此之間的認同，能夠讓自己感覺到自己融入到了整體當中，產生極大的舒適感和信任感。

（3）接近真實生活

和一對一的心理咨詢比起來，團體心理輔導是對現實生活的完美復刻，團體能夠很好的反應現實生活，團體能夠取代家庭、社區和工作場所，在充滿安全感的團體里，人們的行為可以很好地被分辨出來，并受到來自于其他成員的評述，在團體里暴露成員的心理態度和消極行為，能夠讓成員學會正確的表達方式和應對方法，并能夠應用于日常生活中。

（二）團體心理輔導的影響機制

和單獨的心理咨詢比起來，團體形式的心理輔導能夠產生一些獨特的輔導因素，形成積極的影響機制。有學者認為，團體心理輔導可以給人提供希望、信任感以及關懷等，這些可以起到很好的治療效果 還有學者認為，團體輔導中的利他主義、情緒宣泄以及傳播知識、模仿行為等功能是其獨有的并且能夠產生很好的療效 另外，團體心理輔導有四個影響機制，其中包括在團體當中獲得情感的支持，嘗試積極經驗，掌握適應性的行為以及重建理性的認知。

三、團體心理輔導在學生學習動機干預中的作用

（一）心理輔導在團隊建設中的原理

一個團隊通過對隊員使用合理的輔導方式，這包括了認識修正、拓展書目、心理輔導、自我鼓勵等各種獨特的團建手段，再輔以合理的優秀范例，塑造了隊員的正確認識和優秀的目標，增加了向榜樣靠攏的積極性，也能夠增加團體成員的對團體的依附感與集體榮譽感。再在團體成員中提倡相互溝通與幫助、交流，能夠促進團體成員的積極的心理，從而加強了最終的學習積極性。團隊輔導應當注重以下幾個方面：

首先應當增加團建活動的針對性與指向性，針對學生在學習生活、人際交往中存在的困惑與問題的地方有針對性地開展提供團建活動，能夠有效地幫助學生增進自身的認知，改進學習生活質量

其次應該積極引導學生在參與過后的自我反思過程，要求學生自我消化團建過程中的經驗教訓能夠有效增加團建的正面意義，同時領導者也要根據本次活動的最終效果作出反思，并對下一次團建的內容提出有效的改進意見，并提前做好詳實的計劃準備。

此外還要注意團隊內部的團建氣氛的打造，一個輕松和諧高效的團隊內部氣氛能夠為團體心理輔導工作提供有效的助力，因為一個和諧的隊內氣氛能夠有效地幫助團體成員改善自身的行為，降低對團隊的幫助的抵觸心理，能夠增加團隊輔導的有效性。

不僅如此，團隊建設過程中也要注重榜樣的力量，利用優秀榜樣對團體成員的引導能力來為團體心理輔導工作提供助力，不僅是國內外的名人，同學們周圍的優秀榜樣也是值得拿出表揚學習的，因為周圍的榜樣能夠增進團體成員的親切程度，更能激發學習動機。

相互幫扶也是十分必要的，根據馬斯洛的需求層次理論，第三個到第五個層次的需求是需要每一個個體能夠處在一個集體中才能夠實現的，通過表揚團體成員的優點，能夠增進團體成員的心理認同與團結性，激發學習動機。

不只是倡導同學們之間的相互幫助和交流，在每次團隊交流過程中提倡同學之間的心得交流與經驗分享，每當團體活動結束后，讓團體的領導核心總結團隊的得失，并歡迎同學們積極發言為組織建言獻策。

（二）團體心理輔導如何干預學生的學習動機

在前幾次的團建過程可以視作團建活動的開始環節，這個過程中的核心任務是形成團隊之內的向心力與凝聚力。在這一環節內的同學們相互幫助，建立羈絆，在團隊層面就是增進團隊內部的向心力與凝聚力。形成一個和諧融洽的團隊內部氣氛也是團隊后期能夠把建設工作開展到每一個同學身上的一個重要前提。

第三次團隊建設活動是團體心理輔導工作的一個轉折點，是發展和過渡階段，在這一過程中我們開展團體心理輔導工作可以有效地促進同學反思自身的學習動機的來源，在這一個階段，同學們之前已經形成了充分的信任度與友誼，在相互關心的氛圍中開展交流活動，促使同學們展示自我，自我反思，最終找尋回自我的學習理由。

在第四、五次的團隊建設過程中，通過同學們自身的深刻反思，我們可以進入幫助同學們改進自身學習目的的階段，經過上一個階段的團建過程后，同學們已經對自己的學習動機已經有了一個有效的反思與橫向對比，在團體領導者的領導下，同學們可以通過和其他人的相互對比、將自己和榜樣對比的方式，來深刻認識到自身存在的一些學習動機上的缺失，并對自身的學習動機進行調整與改善，最終是實現自我重塑與自我改良，進一步提升自身的學習動機和動機。

第六次的心理輔導我們就可視作是成熟和收尾階段，幫助同學們將自身學習動機運用到日后的學習生活過程中，在此階段的重點是將自身的理論學習應用到實際中，并在實際的操作過程中不斷地對自己的學習動機進行再改良與再造，在動態的過程中不斷地實現優化。

總結

首先通過提升自信心，能夠增進團體成員對其它團隊成員的信任程度與互動性，在與其他人交流的過程中不斷增進對自己的認識程度，再通過對學習方法的改進增進自身的學習積極性，最終達到增進自身學習積極性的作用。其次同學們通過在團隊中的經歷，更加深刻地認識了自己學習地動機和目的，在學習積極性方面有了一個很大的提升，重塑團體成員的遠大理想 第三就是能夠增進學生的人際交往能力，在和團隊交流互動的過程中，能夠使同學們學會調節自身的情緒與心理承受能力，與他人交流的意愿也有了很大的提高 第四就是畏懼考試的心理有了很大的下降，在經過心理輔導后，同學們能夠更加深刻地認識到自身對考試的畏懼的來源所在，也掌握了有效的緩解方式，成績能夠得到有效地提升?？偟膩砜?，開展團體心理輔導工作能夠有效地提升同學們的學習能力與學習信心，這也是團隊心理建設的一個有效方式。但是同時團體心理輔導工作也存在著一些不足之處，首先團體心理輔導工作容易受到時間空間的限制，無法有效開展 其次團體心理輔導工作無法有效地照顧到每一個同學的自身特殊情況，針對性無法有效保證 最后，在選任輔導對象時需要充分考慮到個體的學習目的是否與集體的總體目的保持一致。所以在之后開展團隊建設工作之前團隊領導需要有效地考慮到每個同學的自身特殊情況，并保證在開展集體活動時給予有效的個體輔導，最終達到最高效的改進方式，令每個同學的學習積極性都能夠達到最大。

【參考文獻】：

【1】馬曉雪.團體輔導對初中生學習動機的干預研究[D].

【2】張麗.團體心理輔導在高等職業院校學生心理健康教育課程教學中的應用研究[J].校園心理，2018.