案例教學法在小學語文口語交際教學中的應用

摘要：語言是人類最重要的交際工具，學好口語交際，可以培養良好的口頭表達能力、敏捷的思維能力、得體的言談舉止能力。當前，小學語文口語交際教學仍存在諸多問題，應加強案例教學法在小學語文口語交際教學中的運用和實施，發揮兩者的耦合效應，切實提高口語交際教學效果，逐步促進學生養成良好的交際習慣和交際態度，提升交際能力。

關鍵詞：案例教學法 口語交際 合作交流

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）13-0213-02

基礎教育課程改革大力倡導：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！盵1]伴隨新課改的逐步實施，案例教學法因其能有效地將課程的理論性與實踐性有機結合，在促進學生自主學習、合作學習、研究性學習等方面發揮著越來越顯著的教育作用，逐漸走進課堂教學。

一、案例教學法的內涵與作用

（一）案例教學法的內涵

案例教學法最早于1870年應用于法學教學中，后經哈佛大學商學院推廣應用獲得成功，進而逐漸發展成為一種被認為是代表未來教育方向的成功教育模式，風靡全球各個教學與培訓領域[2]。案例教學法指以案例為教學媒介，根據教學目標和教學要求，將案例引入課堂，通過對現實事件和真實情境進行典型化處理，借助師生問答、小組討論等教學形式來提高學生分析問題、解決問題等能力的一種教學方法[3]。它能較大程度地彰顯學生主體性、知識建構性和教學互動性。

（二）案例教學法的作用

案例教學法對課堂教學的參與人員即教師和學生產生的作用是最直接和顯著的。具體來說，一方面，實施案例教學法不僅有利于教師教育觀念的更新和角色的轉化，而且可以促進教師個體的專業發展。另一方面，運用案例教學法能縮短教學情景與理論之間的距離，為學習者架構知識之間的橋梁，更好地培養他們主動發現問題、積極分析問題、探討解決問題的能力。

二、當前小學語文口語交際教學存在的問題歸因

口語交際課是學生習得口語交際技巧的主陣地，上好口語交際課有利于學生養成良好的口語交際素養。然而在現實的課堂教學中，小學語文口語交際教學依舊存在以下三個方面的問題：

（一）教師重視度不夠

部編版小學語文教材把口語交際作為單獨的教學板塊，在每冊書中均有內容安排，構成了口語交際訓練的一個整體系統。按照教材設置，精心安排教學能夠達到課程標準的要求。但是在實際的教育教學過程中，很多教師在制訂小學語文教學計劃時，關注點仍在閱讀和作文教學等幾個方面，對口語交際教學考慮甚少。

（二）學生參與興趣低下

教師對于口語交際教學的忽視，導致其在教學設計時草率敷衍。反映在實際的教育教學過程中，他們只是按照教材提供的口語交際題目進行簡單的訓練，學生必然對于學習內容缺乏興趣和積極性，學習效率低下。

（三）交際實踐機會匱乏

口語交際重在交往互動，應在實踐中提升口語表達能力。在實際課堂教學中，由于受到時間和空間的限制，以及教師課堂主導意識強烈，教師給學生提供的訓練機會少之又少，從而導致一節互動交流課硬生生地變成了說教課。

三、案例教學法在小學語文口語交際教學中的實施策略

口語交際教學中存在的諸多問題，直接影響小學生口語交際能力的發展和提高，不適應現代社會對口語交際能力的高要求。為了提升學生口語交際能力，小學語文教師不僅要摒除不重視口語交際教學的錯誤思想，而且還應積極尋找教學教法，提升學生參與口語交際的主動性。

案例教學法圍繞固定的話題，著眼于教學中學生的交流與分享，能有效激發他們參與討論的興趣與積極性，在提升口語表達能力的同時，其自身的思維能力也在同步發展。因此，將案例教學法融入口語交際教學中，是提升小學語文口語交際教學效果的有效途徑。下面結合部編版小學語文一年級口語交際課程《用多大的聲音》，具體指出案例教學法在小學語文口語交際教學中的實施策略。

（一）結合教學主題和學習主體，精心準備案例

備好課是上好課的前提和基礎?？谡Z交際教學前，教師要精心準備案例。在小學語文口語交際課堂中出現的案例，不僅要與口語交際教學主題密切相關，還要與案例的形式（視頻、故事、圖片等）和案例的難易程度，以及學生的年齡特征相適應，易于被學生理解和吸收，從而達到教學目的。比如，在教學《用多大的聲音》時，教師明白此次口語交際的重點是讓學生掌握“有時候說話要大聲，有時候說話要小聲”后，結合一年級小學生的年齡特征，編寫了《明明的煩惱》這一故事案例，并制訂了詳細的教學計劃。

（二）靈活安排課堂教學環節

課堂教學不是一蹴而就的，它是由諸多環節組成的一個動態過程。在口語交際教學過程中，運用案例教學法應圍繞以下五個環節展開：

1.拋出案例，創設情境

對于口語交際的教學，不應采取紙上談兵的方法， 而應將學生置身于交際情境中，在與他人進行實實在在的口語交流中習得技能。讓學生承擔有實際意義的交際任務是行之有效的情境創設的方法之一[4]。因此，口語交際教學開始時，教師以事先精心準備的案例進行教學導入，可借助多媒體設備呈現案例，激發學生學習興趣。呈現案例后，教師帶領學生進行案例閱讀和分析，對于案例中學生閱讀存在困難的地方，教師適當引導。在教學《用多大的聲音》時，用事先準備的故事案例《明明的煩惱》進行課堂導入。

2.提出問題，學生分組討論

學生理解了案例后，教師要按照教學重點和教學難點提出具有針對性的思考題，給學生留出時間，讓學生結合案例，針對具體問題進行分組討論交流，說出自己的心聲。教學《用多大的聲音》時，教師帶領學生閱讀完故事案例后，隨即提出事先準備的兩個思考題：什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？提出問題后，給學生留出五分鐘時間，結合案例和問題進行小組討論。

3.小組匯報，全班分享

討論時間結束后，如果時間充足，教師可讓每位學生都發表一下對于由案例所引出的問題的思考過程和思考結果。如果時間有限，教師要引導學生有序地分組派代表分享本小組對于思考題的討論結果。在這一過程中，通過聆聽學生的回答，教師可掌握全體學生的認知水平，以便靈活調整教學步驟，使教學更具針對性。教學《用多大的聲音》時，討論時間過后，教師按照順序讓每個小組出一位代表發表小組討論結果，全班學生一起聆聽。通過交流分享，發現大家觀點和想法大體一致：課間休息時，要小聲說話;回答老師問題時，要大聲說話。

4.教師總結，引出知識點

聆聽完學生的分享后，教師要對學生的回答加以總結和概括，進而結合教學目標，引出此次口語交際的主題和相關知識點。在教學《用多大的聲音》時，通過閱讀案例、討論案例、回答問題這三個流程后，教師發現學生們大多都能明確什么時候應該大聲說話，什么時候應該小聲說話。此時，教師趁熱打鐵，引導學生觀察課本上呈現的三幅教學圖片，將案例教學中習得的知識點遷移到課本中，做到學以致用。最后，教師學生的回答加以提煉總結，進而引出本節課知識點。

5.拓展延伸，強化鞏固

將習得的交際技能運用于實際生活，是學生在課堂上進行口語交際訓練的最終目的。除了課堂上的交際外，教師應注重拓展延伸，布置學習任務讓學生在課后及時鞏固。比如課堂上學生通過學習口語交際課程《用多大的聲音》后，課后可以布置這樣一項家庭作業：回家與父母交流今天在課堂上的收獲，并且與父母進行角色扮演，感受一下不同場合下小聲音說話和大聲音說話的區別，并自己總結出在其他不同的場合我們還應該怎么說話。

（三）建立科學有效的評價體系

運用案例教學法進行口語交際教學時，評價性語言應體現在教學過程的方方面面。在評價過程中，教師要注意以下兩個方面的問題：

1.善于用賞識性、激勵性評價語言

在學習過程中，學生的自尊心和上進心需要教師善用賞識教育?？谡Z交際教學中教師也應秉持激勵與表揚相結合的教學原則，拒絕一味地批評指責。這要求教師不僅要耐心地聽學生的發言，不輕易打斷學生的思路，而且在學生回答完之后，還應及時送上“你待人接物真有禮貌， 說話很得體”“別緊張，老師再給你幾分鐘時間，你重新梳理一下自己的思路，等會再與我們一起分享”等賞識性話語對學生微小的進步給予肯定。由此一來，能增強學生自信心，使學生在口語交際中獲得成就感，從而更愿意主動參與口語交際練習。

2.引導生生互評和生生自評

案例教學法側重于學生針對某一問題的看法進行相互交流，無論是小組交流還是個人匯報，教師都需要提醒學生們學會傾聽他人的發言，并及時針對他人的觀點進行評價。比如是否贊同他的觀點？他的觀點與自己的觀點有何不同？肯定同學的優點，取長補短;針對不足，提出真誠的建議，引起大家的重視。除此之外，教師還應引導學生進行自我評價，這樣能讓學生充分認識自我、發展自我、超越自我，進而提升案例教學整體效果。

（四）進行教學反思，開發口語交際案例教學庫

教學反思是教師進步的階梯，教師在結束口語交際教學后，需要對案例教學效果進行反思。比如：運用案例教學的教學過程的組織、安排、協調等方面是否充分合理;學生的參與度如何;教學目標有沒有達成，等等。與此同時，教師們在一起進行集體備課時，要齊心協力開發口語交際案例教學庫，以便為后期口語交際的教學指明方向，更好地促進學生口語表達能力的提升。

四、結語

案例教學法與小學語文口語交際教學的有效融合，能充分實現師生互動、生生互動，使學生在互動交流中勇于表達自己的觀點和看法，提升自身的口語交際能力。教師應注重案例教學法在小學語文口語交際課堂中的運用，促使學生逐步養成獨立思考、大膽表達、與人交流的能力，以此增強學生的社會適應性，為學生發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知 ：教基〔2001〕17號[Z].（2001-06-08）[2020-02-06].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201404/xxgk_167343.html.

[2]小勞倫斯·E·林恩（Laurence）、E.、Lynn.郄少健，岳修龍，譯.案例教學指南[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

[3]張宏亮.案例教學法中學生深度參與行為的實證研究：以高職文科專業為例[J].廈門城市職業學院學報，2014，16（3）：52-56.

[4]吳曉華.小學生口語交際素養養成的實踐研究[J].上海教育科研，2014（12）：74-76.

責任編輯：趙慧敏

[作者簡介]李曉粉，淮北師范大學在讀碩士研究生，研究方向：小學教育。