把握支撐點，培養學生語言建構與應用能力

許江江

語言建構與應用能力是語文核心素養的重要組成部分，在初中語文教學中要引導學生積極展開語言實踐活動，通過主動積累、梳理和整理等方法，逐步掌握語言文字的特點，掌握其運用規律，引導學生形成言語經驗，學著在特定語境中運用正確的語言展開交流。然而，語言知識點紛繁復雜，在教學中若直接灌輸給學生，教學效果很難得到提高，若能抓住若干支撐點，引導學生展開語言訓練，則能有更好的教學效果。

一、立足經典文本，鑒賞詞句

在初中語文課本中收錄了不少經典的作品，這些作品都是培養學生語言建構與應用能力的支撐點。在教學中要結合文本的語言特點，找到語用訓練的重點，然后結合重點展開教授。在學生閱讀的時候不僅要讀懂作品，更要試著自主提煉出語法規律，并展開自主賞析的活動。這樣才能立足經典作品，提升學生的語言能力。

學習《春》時，引導學生重點賞析作品中展現“雨”的詞句，思考作者運用了哪些詞句進行生動細膩地描寫，是否使用了修辭手法。如分析“密密地斜織著”一句中的“斜織”，思考作者如何選詞。學生發現：“織布的話，線是很密的，用‘斜織就能展現出雨是斜斜的，而且還很密?！贝送膺€要引導學生分析作品中的修辭手法，如：“像牛毛，像花針，像細絲”，引導學生思考：“比喻句的特點是什么，作者為何要連用幾個比喻，只用一個行嗎？”學生總結出比喻句的特點，發現寫比喻句要找到事物的相似點。在鑒賞中，學生更好地理解了比喻句，此時要引導學生嘗試仿寫，扎實地掌握該修辭手法。

在賞析經典作品的過程中，學生總結了語法規律，展開了語言建構。若能引導學生在賞析的同時思考如何借鑒利用，那么就能讓學生的語言應用能力得到顯著提高。這樣的學習結合了文本的特點，更為高效。

二、堅持讀書筆記，個性表達

《語文課程標準》提出在語文活動中要保持學生的主體地位，讓學生成為活動的主人。在教學中要鼓勵學生積極展開課外拓展閱讀的活動，在活動中堅持記閱讀筆記。在筆記中一方面可以摘錄優秀的詞句，提升語言積累的能力;另一方面則可以寫下自己獨特的閱讀感受，提升個性表達的能力，最終全面提高語言建構與應用能力。

學習《智取生辰綱》后引導學生展開整本書閱讀的活動，嘗試閱讀《水滸傳》。鼓勵學生將自己的閱讀感受用文字表達出來，寫下閱讀筆記?！按蠹易钕矚g的水滸人物是誰呢？能否一邊閱讀他的經歷，一邊寫下自己的感受，最后將自己的感受總結成文呢？”由于每一個學生都是不同的個體，所以喜歡的人物形象也有所不同。有學生最喜歡的是林沖，便在閱讀中寫下了自己的感受：“我一直以為林沖是一個鐵骨錚錚的漢子，但是這次仔細閱讀，卻發現原來他的性格中也有隱忍的地方。在遭到衙內陷害之后，他還是想當一個順民，如果不是對方逼人太甚，他恐怕也不會走上梁山?！睂W生在這樣的表達中寫下了自己對林沖身世的感受。此時鼓勵學生結合其中的細節描寫進行深入閱讀，寫下批注，總結環境描寫、人物細節描寫等是否能起到烘托人物形象的效果。在這樣的活動中學生提升了賞析能力，也提高了個性化表達的能力。

鼓勵學生在自主閱讀的時候選擇感興趣的課外書，在記錄閱讀筆記的過程中加深對作品內容的理解，積累寫作素材。此后還要引導學生思考自己創作的時候是否能有所借鑒。這樣就促使學生讀寫結合，提升個性化表達的能力。

三、鼓勵自評作文，深化思維

在讀寫結合的語言訓練中，展開作文并進行自主評述也是一個學習的支撐點。此時要引導學生積極進行自評或互評，說說自己或他人的作品中有什么不足之處，嘗試提出自己的修改意見。這樣的活動不僅能讓學生的語言建構與應用能力有所發展，更能促使學生的思維能力也得到發展。

學習《背影》后，引導學生結合自己的實際生活經驗展開創作，寫一下自己和父母之間的情感。在學生完成創作后，鼓勵學生參與到自主點評中。首先檢查自己的作文是否存在語病或錯別字等問題，然后回憶細節，看看自己是否詳細地展現了當時的場景，是否很好地敘述了自己的內心感受。此外還要引導學生進行互評，嘗試優化作品。如有學生提出：“這篇文章寫了媽媽給自己燒菜的場景。我覺得描寫菜品時寫得太細膩了，讓人覺得這好像是一篇介紹美食的文章。我覺得應該多寫一些媽媽準備食材時的辛苦，這樣才能讓文章展現出母親對孩子的愛?！边@番話啟迪了學生，學生的思維也更深入，并試著修改了作品。學生加入了母親切菜、洗菜時的細節描寫，展現了媽媽對自己的關愛。這樣學生便認識到在寫作時要如何調整詳略，寫出更精彩的作品。

在引導學生自評作文的時候，要指導學生掌握評論的方法和修改的方法。首先找出作品中是否有錯別字或者病句，其次找出作品中的細節描寫是否有不合理、不細膩的地方;然后圍繞作品的結構，看看是否有頭重腳輕、缺乏合理過渡等問題;最后思考該如何修改作文，讓作品升格。

四、開展主題活動，多元展示

引導學生參加豐富多彩的讀寫活動，也能很好地提高學生的語言建構與應用能力。為了激發學生自主參與的興趣，可以鼓勵學生進行自主討論，找出自己感興趣的地方，自主設置活動主題。在這樣的活動中，學生自主收集資料、展開信息分析、進行互動交流、總結活動收獲，這樣就能讓學生成為活動的主人，激發他們對活動的興趣。

在《唐詩五首》中學生學到了《黃鶴樓》《錢塘湖春行》等展現中國風光的作品。鼓勵學生參與到“古詩之中游山河”的活動。引導學生先展開自主搜索的活動，尋找展現祖國山水的古詩詞作品，進行賞析，找出自己喜歡的古詩詞。然后回憶自己的旅游經歷，又或者上網搜索介紹該地美景的文章、照片，展開對比賞析，看看古詩詞作品是否能很好地展現山水美景。最后組織學生展開演講活動，介紹自己最喜歡的風景。如有學生圍繞《望廬山瀑布》展開了講述，首先介紹了《望廬山瀑布》的內容，分析這首古詩運用了怎樣的手法，表現了 怎樣的情感。其次該學生說了自己游覽廬山的場景，對比表達了自己眼中的廬山瀑布，說了自己不同的游覽感受?！霸诶畎椎男闹?，廬山瀑布給人壯觀雄偉的感覺。但是我卻從這壯闊中感受到了一絲婉約。那飛濺的水花好像美女的發絲一樣，四散飄揚?！痹诨顒又?，學生不僅掌握了古詩詞，更提升了語言表達能力。

主題活動的形式要盡量多樣化，這樣才能讓支撐點更為有效。如引導學生展開演講活動、自編課本劇、展開辯論活動等。這樣學生能充分鍛煉口語表達和書面表達的能力，進而全面提高語言建構與應用能力。

在初中語文教學中要找到合理的支撐點，引導學生參與到各種語文活動中。這樣能體現語文教學的豐富性、廣泛性和多樣性，促進學生主動發展，給學生提供更大的語言運用平臺。學生的語文素養就能得到全面提高。

作者單位：江蘇省常熟市梅李中學（215511）