培養初中生文言文閱讀能力的四種途徑

羅靜

在初中階段中，傳統文化的教育和滲透是必不可少的教育工作，而文言文是學生學習中國傳統文化最好的載體，文言文中花木蘭的“替父從軍”、孔子的“克己復禮”，劉禹錫的“安貧樂道”等民族精神，都是值得初中階段學生值得宣揚和學習的。因此，教師要幫助學生在文言文閱讀學習中打下堅實的基礎。本文針對初中生文言文閱讀能力的教學展開研究，從克服抗拒情緒，實施趣味教學、糾正學習誤區，培養良好習慣、把握文章內容，注重閱讀方式、抓住前后關聯，強化鞏固閱讀四個方面展開詳細的闡述。

一、克服抗拒情緒，實施趣味教學

文言文是學生進入初中階段初次接觸的文學體裁，且文言文屬于中國古代人民交流的書面性語言，離學生的學習生活過于遙遠和陌生，在這樣的情況下，學生對學習文言文有一些困難和抗拒的情緒，都是十分正常的。作為初中語文教師，想要培養學生在文言文中的學習能力和閱讀能力，首要幫助學生克服抗拒情緒和在文言文學習過程中遇到的種種困難，讓學生對文言文的學習有信心和動力。教師要實施趣味教學法，在陌生古老的文言文中挖掘一些有趣且豐富的內容，通過這樣的課堂教學，把枯燥乏味的文言文學習過程變得充滿樂趣，使得學生學而忘難。

例如，教師在上初中語文部編版九年級下冊的《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文的時候，可以有意識地給學生創造一個充滿趣味的教學課堂，讓學生在預習階段產生的問題在這樣的課堂氛圍中一一解決。教師可以在課前給學生布置一些預習作業，讓學生先找到自己對文章不理解的問題，之后教師在課堂教學中，不采用全程講解的方式，而是讓學生分組合作交流，把《鄒忌諷齊王納諫》按照小話劇的形式，在講臺上呈現出來。在這個過程中，教師全程不進行過多的干預，允許學生選擇自己喜歡的角色，如主角“鄒忌”“齊王”“妻”“妾”或者“客人”，讓學生根據自身喜好充分發揮自身的優點。這樣教師可以針對不同學生的不同問題加以解決和教導，學生在學習文言文中的抗拒心理也會逐漸消除，反而對這樣有趣的課堂充滿向往和熱情，同時還可以讓學生對課文內容有深刻的理解和記憶，對于培養學生文言文的學習能力和閱讀能力百利而無一害。

二、糾正學習誤區，培養良好習慣

當前快速發展的時代中，很多學生都會借助許許多多的外界資料來學習文言文，如從網絡上搜索文言文相關譯文，或者買很多翻譯資料。從提高學生文言文閱讀能力的角度出發，適當地借鑒這些學習資源能起到一個好的效果，但是大部分學生不只是借鑒的程度，而是對這些輔助學習的資料過于依賴，這是教師進行文言文教學，提高學生文言文學習和閱讀能力過程中最大的一個阻力。教師可以引導學生在課前預習的階段遇到不理解的字義、詞義、或者文言文句式的時候借助一些外界的資料，但在課堂教學中就要離開這些輔助資料，自行思考，難以解決的困難可以請教老師，或者同學之間進行討論和交流，養成良好的學習和閱讀習慣。

例如，教師在上初中語文部編版七年級下冊的《陋室銘》這篇文言文的過程中，可以有意識地糾正學生的學習誤區，引導學生形成良好的學習和閱讀習慣。教師可以給學生足夠的時間，讓學生對這篇文言文的創作背景、作者、文章內容進行簡單的預習和了解，在這個過程中允許學生參考和借鑒網絡資源或工具書。在《陋室銘》正式的課堂教學中，教師要引導學生開動腦筋，在教師的帶領下逐字逐句落實文章中的字詞和文言文句式，教師可以讓學生小組合作，針對這篇文言文的內容一起討論交流進行理解和翻譯，在這個教學環節中教師要注意盡量不要讓學生參考任何輔助工具書，教師可以讓小組之間進行競爭，對課文翻譯得越多并且越準確的小組進行獎勵，教師再針對學生的不足之處進行補充和總結。這樣可以最大程度地克服學生對于輔助工具書的依賴，幫助學生養成一個課前預習、積極思考的良好習慣，讓學生在一個良性的競爭氛圍中提高文言文的閱讀能力。

三、把握文章內容，注重閱讀方式

對于一篇文言文，教師在教學的過程中要把握住整篇文章的思想和內容，引導學生對文章背景、作者、寫作意圖等相關內容進行了解，帶領學生通讀課文，然后對文言文內容進行分析，理解文章主角、主線，對文章進行整體的閱讀和判斷。隨后，教師要使用化整為零的文言文閱讀方式，對文言文中的實詞和虛詞著重理解和總結。

例如，教師在上初中語文部編版七年級上冊《愛蓮說》這一課的過程中，就可以引導學生進行“初步了解—深入分析—逐句落實”的閱讀方式。首先，教師讓學生了解《愛蓮說》作者周敦頤和寫作背景，給學生簡單地介紹一下作者周敦頤的生平簡介，然后和學生一起探討整個文章中作者想要表達的中心思想，那就是周敦頤想要通過蓮花表達自己潔身自好的態度和品格。隨后，教師引導學生對課文中的字、詞、句展開詳細的閱讀和討論，帶領學生一起解決這篇文言文中比較陌生和難以理解的字詞和句型，如“隱逸”“噫”等。只有這樣，教師才可以讓學生學會文言文獨特的閱讀方式，從而潛移默化地形成文言文閱讀體系。

四、抓住前后關聯，強化鞏固閱讀

教師在進行文言文閱讀教學的時候，還要注重一個教學環節，那就是幫助學生在學習文言文的過程中進行總結和歸納，尤其是文言文中的通假字、詞類活用、以及固定句式。教師要讓學生學會抓住前后文言文的關聯，強化文言文之間的聯系，鞏固學生的知識體系。

例如，教師在上完一個單元的文言文之后，可以有意識地引導學生針對之前學習過的文言文中的固定字詞和文言文句式進行總結和歸納。在部編版八年級上冊第三單元這部分內容完成之后，教師給學生開展一個“溫故而知新”的課堂，帶領學生復習這個單元中的文言文知識點，如在《三峽》中“自三峽七百里中”這一句的“自”主要有“從、由、在”的含義;而“自非亭午夜分”中的“自”的意思是“如果”。這樣復習可以讓學生了解到在不同句子中的同一個字詞，可能有不同的含義;或者類似的文言文句式，他們的實際含義也不相同。在幫助學生復習和歸納之后，教師要求學生對這些重點內容進行記憶和默寫，加強學生的文言文積累。然后，教師可以找一些相關的練習，作為課后的作業布置下去，讓學生對這些重點字詞和句式進行練習，強化和鞏固學生的文言文學習能力和閱讀能力。

總而言之，教師要積極幫助初中生克服對文言文的陌生感和抗拒情緒，巧妙地實施趣味教學法，在學生對文言文的學習感興趣之后，學生培養良好的閱讀習慣，糾正學生在學習文言文過程中的誤區，注重文言文閱讀的方式，牢牢把握住文章的中心內容，與此同時，抓住學習文言文的前后聯系，強化學生的文言文閱讀訓練，鞏固學生在文言文中的積累，將文言文這一語文體裁中潛在的教育作用充分地激發出來。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛湖學校（215228）