學生自主閱讀能力培養的對策

季小星

初中生在經歷過小學的語文學習后，已經擁有了一定的語文基礎，但是積累的詞匯量仍然不足，在閱讀文章的時候，可能會遇到許多不理解的詞語。所以教師在初中語文的教學過程中，不僅需要傳授知識，還需要多幫助學生培養其自主閱讀文章的能力，讓學生能夠讀懂書、愛上讀書。自主閱讀能力不僅有助于學生進行初中的語文知識學習，對于其他科目和今后更高層次的學習都有很大的幫助。

一、找到解決閱讀中遇到生詞、難句的對策

因為學生剛剛從小學升到初中，雖然有一定的詞匯基礎，但是這個詞匯量并不是很多，在自主閱讀文章的時候，可能會遇到一些生僻字、詞。初中有一些文章包含著文言文，初一的學生之前沒有接觸過文言文，學生可以在閱讀和理解文言文的時候，很容易將句子的意思理解錯誤。所以教師在鍛煉學生自主閱讀能力的時候需要傳授學生解決這些問題的方法，而不是直接告訴學生答案或者意思，這樣不利于學生進行語文的學習。

例如，在教學課文《孔乙己》時，文章中含有比較多的生僻字和文言文的內容，學生在自主閱讀文章的時候，可能會遇到很多不理解的詞語和句子，如課文中的“他們往往要親眼看著黃酒從壇子里舀出，看過壺子底里有水沒有，又親眼看將壺子放在熱水里，然后放心：在這嚴重監督下，羼水也很為難?！痹谶@里面就有一些平時沒有使用過的生僻字，教師可以教導學生如何使用身邊的工具去理解這些生僻字的讀音、意思等，如使用新華字典、詞典或者手機百度等，讓學生形成一個良好的自主學習習慣。在文章中還包含了一些文言文的部分，教師可以為同學們簡單說一下文言文的翻譯過程，然后讓學生自己去翻譯和理解文章中文言文的意思，之后邀請學生闡述一下自己所理解的意思，教師可以根據學生的翻譯，提出一些修改的建議，加深學生對文言文翻譯的印象。在學生翻譯完成之后，教師將這些文言文部分翻譯成白話文，并且通過一些生活情景表現出來，加深學生對于課文內容的印象。通過教師的指導和課堂中的一些互動環節，培養學生在課外或者課堂中的自主閱讀能力。

二、幫助學生開闊視野增加詞匯量

閱讀文章是需要大量時間的一個工作，并不是一夜之間就能完全掌握，需要在平時進行大量的課外文章的閱讀，去積累一些詞匯。教師在初中語文的教學過程中不應該局限于語文課本上的文章和詞匯，還需要幫助學生開闊視野，鼓勵學生多去閱讀一些課外的文章。堅持去閱讀文章，不僅可以提高一個人的文化素養，在增長知識的同時，還可以感受到閱讀文章的樂趣。在這樣長時間的閱讀下，學生自然而然地就會培養出一個良好的自主閱讀的能力。

在初中語文的教學過程中，教師可以向學生推薦一些比較好的文學書籍或者文學雜志，讓學生在課外的時間進行閱讀。前期可以每周或者每幾天讓學生交一篇關于這個星期或者這幾天閱讀文章的讀后感，然后對一些讀后感寫得不錯的同學給予一些獎勵，可以是筆記本、鉛筆等小物品。有效地提高學生在課外閱讀文章的積極性，逐漸幫助學生培養一個良好的自主閱讀的能力。教師也可以在平時上課的過程中引入一些作者的其他文章，在上到老舍的《駱駝祥子》的時候，可以適當地給學生推薦一些關于老舍的代表作，如《茶館》《四世同堂》等作品，通過對于其他作品的拓展，讓學生更容易理解老舍寫出《駱駝祥子》時候帶有的情感。教師也可以在課堂上談論自己對于老舍這些作品的理解，然后通過對話的方式，拋給學生一些問題，如“教師關于這些文章的感悟可能有些不全面，你們可以根據自己閱讀文章后的感觸，和教師探討一下對這些文章的理解?！蓖ㄟ^這樣的方式刺激學生觀看一些課外書籍，達到培養他們良好自主閱讀能力的目的。

三、幫助學生感悟文章

因為每一個人理解文章的角度不同，產生的感悟也會不完全相同，語文是沒有一個真正意義上的標準答案。正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，教師需要尊重每一個學生自己的想法。在學生對于文章的理解偏差過大時，教師可以幫助學生指出一些不足，并幫助學生找到一個正確的思路，讓學生通過這一個思路去理解文章。在學生對于文章理解偏差不大的時候，教師可以講解一下自己的感悟，然后讓學生以這個感悟為參考，重新去理解文章的內容。這樣可以幫助學生培養自主閱讀文章的興趣，使學生喜歡上文章所寫的內容。

例如，在講到朱自清的《背影》時，教師可以先詢問學生文章中都包含了哪些情感，有沒有濃厚的父子之情、父親對于孩子如山般的關愛，孩子雖然舍不得父親，但是卻沒有直接表現出來等。如果學生沒有感受到這些情感，教師可以適當地指點一下學生，如：同學們在讀到朱自清先生關于父親爬上月臺時的動作，和之前與朱自清先生的對話中都能感受到什么感情。將學生的思路帶回到正軌上去，幫助學生理解文章的內容。之后教師可以講解一下自己的感悟，學生可以通過這一感悟尋找到自己理解方面的不足，對文章的理解進行查缺補漏。在這樣的對比與思考中，學生會逐漸喜歡上閱讀文章和思考文章內容，大大提高了學生的自主閱讀能力。

四、幫助學生將文章內容帶入生活情景

學生在閱讀文章和理解文章的時候可能會感受到一定的困難，因為文章中包含的情感、景色、人物都比較的抽象，需要學生通過自己的聯想去感悟文章所包含的精神。教師在進行教學時，可以教授學生情景結合法，幫助學生理解文章的情感。讓學生通過聯想，將文章中描寫的場景聯想到生活事物中去，通過情景結合的方法，使文章的內容融入生活，貼近生活，讓學生感受到語文世界的美好，從而喜歡上閱讀文學作品，達到培養學生自主閱讀能力的目的。

如在朱自清的課文《春》中，可以讓學生去聯想一下在春天都會有哪些景色，如：是不是小樹苗開始發芽了，小草是不是從雪地里面重新長了出來，燕子是不是春天的時候飛回來，等等，通過這些想象的場景然后聯系生活中的實際場景。在學生沒有辦法聯想實際場景的時候，教師可以運用一些課堂內的教學工具，去幫助學生，可以播放一些關于春天的視頻，也可以給學生看一些關于春天的圖片，幫助學生將文章和生活結合在一起。去想想朱自清先生在文章中描寫的春天景色，從而去感受文章中包含的精神與情感。通過這樣的情景結合法，激發學生的想象力，提高學生對于語文的喜愛，讓學生沉浸在文章描繪的世界中，能夠較好地鍛煉學生的自主閱讀文章的能力。

對于初中的語文教師來說，幫助學生更好地理解文章內容，提高學生的自主閱讀能力是非常有必要的。不僅能夠提高教師在上語文課時的質量和效率，還能夠讓學生在今后的語文學習中，甚至是其他科目中都能得到有效的提高。教師在今后的實際教學過程中，需要不斷地去尋找和探索，找到更加合適，更加高效的教學方法，讓初中生的自主閱讀能力得到較大的提高。

作者單位：江蘇省南通市通州區袁灶初級中學（226300）