如何布設具有關聯性的語文課外作業

馬宏銘

單純的抄寫是無法讓學生深入地理解知識的，也無法提高學生綜合能力、綜合素養。鑒于當前培養全方面發展的高素質人才的教學目標，教師在教學的時候要將課外作業的布設重視起來。比如，教師在布設作業的時候，要將關聯意識體現出來，從作業內容、作業形式入手，將課外作業的分量進行拓展，讓學生的實踐能力得到培養、思維得到訓練。本文從課文關聯、學科關聯、認知關聯、實踐關聯入手，闡述了如何布設具有關聯性的初中語文課外作業。

一、通過關聯課文布設積累性作業

語文是一門綜合性、人文性較強的科目，教師在教學的時候要重視語言積累，然后引導學生進行深入的分析，產生新的感悟，使學生真正地理解知識，學會運用積累的知識。也就是說，教師在布設課外作業的時候，要注重積累性，并通過布置積累性任務，讓學生真正地理解知識、靈活地運用知識。在布設積累性作業的時候，教師可以將其分成課內積累和課外積累兩個部分。在課堂教學中，教師可以讓學生將教材中的關鍵詞句、哲理名言、文言現象、文學常識、寫作知識等進行積累;課外的時候，教師可以讓學生閱讀一些教材以外的書籍，摘抄自己喜歡的句子，進行信息整理、習作素材積累、方法總結等。這樣一來，既可以拓寬學生的知識面，還可以幫助學生養成良好的學習習慣。

例如，在教學部編版七年級語文下冊的《聞一多先生的說和做》這一文章時，為了學生都能參與到預習過程中，并從課文中獲取一定的信息，教師可以提前布設預習作業。如：1.了解聞一多先生的生平事跡。2.根據課文介紹，結合教輔資料分析聞一多這一人物的形象，感受聞一多的品格。3.有效掌握典型的詞語的讀音、意義。4.說一說文章中提到了哪些聞一多先生的事跡。在看到這樣的作業后，學生會快速、認真地閱讀課文，并通過教輔資料去完成任務。通過這一過程，學生會對文章具有初步的了解，并對教學內容產生好奇。在課堂教學開始前，教師可以讓學生將自己的預習作業放在桌子上，然后進行檢查。隨后，教師可以抽幾個學生進行回答，及時進行評價，并對相關答案進行校正。之前學生已經在課前進行了基礎知識的積累，所以在課堂教學中會積極地參與教學活動，大膽地發表自己的看法。

二、通過關聯其他學科布設合作性作業

合作性作業既可以有效地調動起學生的主動性、積極性，還可以有效地培養學生的合作能力、合作精神，鍛煉學生的操作水平，提升學生的能力。

例如，在教學部編版七年級語文下冊的《最后一課》這篇文章的時候，首先教師要明白它是一篇第一人稱的小說，主題隸屬于愛國。所以想要讓學生深入地理解文章，教師光靠講解是不行的。鑒于此，教師可以在課堂伊始布設一個合作性作業：讓學生兩兩為一組，選出文章中的一個片段，圍繞其內容改編成劇本，并適當地調整故事情節，加入一些臺詞。這樣的作業較為新奇，學生自然會產生興趣，并積極主動地參與到編寫劇本的過程中。教師在收回作業后，要認真細致地檢查，并挑選出優秀的劇本，然后讓學生自由投票選舉出最適合參演的學生，安排這些學生進行排練，在課堂上演繹劇本。不管是寫劇本還是演繹都需要深入地分析人物角色，這樣會促使學生認真地鉆研課文、與他人多多交流、溝通，積極地參與教學活動。這樣一來，學生的合作意識、能力就可以得到培養，課堂教學也可以取得良好的效果。由此可見，在課堂教學中展開合作學習，既可以培養學生的合作能力，還可以讓學生用新的學習形式去感知課文。學生在深入理解知識的同時，語文素養也可以得到有效的提高。

三、通過關聯學生認知布設探索性作業

初中生擁有活潑好動的特點，對于枯燥乏味的抄寫，學生更喜歡自己動手操作實踐性的作業。因此教師在布設作業的時候，要根據學生的這一特點，布設出可以為學生提供一定實踐的探索性作業。這樣一來，學生就會對寫作業產生一定的興趣，積極主動地去完成作業，而且還可以有效地將學生的探究精神激發出來。

例如，在教學完部編版七年級語文下冊的《老王》這篇文章后，教師明確這是一篇寫人的散文，之所以把老王這個形象塑造得栩栩如生，是因為作者在肖像描寫方面花費了大量的筆墨。學生對文章有了一定的了解后，教師可以布設這樣一個新奇的作業：嘗試運用文章中的描寫方法，寫一個自己最熟悉的人。這項作業貼近生活，新奇有趣，學生會在腦海中篩選身邊最熟悉的人，然后回想或看著這個人的外貌，積極地進行描寫。在寫完以后，教師可以組織學生來念一念自己寫的片段，讓其他學生猜一猜這位學生說的是誰。在具體展示片段的時候，課堂氛圍會瞬間活躍起來。教師布設讓學生來寫一個熟悉的人的肖像描寫作業，既可以調動起學生的積極性、主動性，還可以讓學生聯系生活進行觀察描寫。

四、通過關聯教學時間布設拓展性作業

布設拓展性作業為的是拓寬學生的視野，豐富學生的知識面。畢竟教材內容有限，無法滿足學生的學習需求。所以教師在布設作業的時候要帶領學生走出“舒適圈”，將學生的潛質挖掘出來，有效提高學生的創新精神、實踐能力。拓展性作業包括但不限于讓學生根據課文自行設計試卷、參與實踐活動、進行口語對話、參加辯論活動、展示習作作品等。這樣的作業設計能促使學生積極主動地進行課外閱讀活動，不斷豐富學生的知識面。

例如，在教學部編版七年級語文下冊的《紫藤蘿瀑布》這篇文章的時候，教師可以布設這樣的課外作業：根據教學內容每人設計一份語文檢測試卷。在讓學生設計語文測試試卷前，教師要明確設計要求：試卷容量要適當，難度要適中，在題型上可以嘗試進行創新，要從不同的層次、角度展開訓練操作。學生在明確了試卷設計的標準后，會自行去查閱一些相關的資料，并自覺整理出有關信息，根據這些內容設計出一份完整的檢測題。在學生交回設計的檢測題后，教師要認真地審閱，并進行篩選，選出最有創意、最有價值的題目放到自我檢測考試中。比如這樣的填空題：紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。這句話運用了（ ）的修辭手法，生動形象地寫出了紫藤蘿花（ ）的特點。學生在平時的學習中很少參與自行出題，因而在設計題目的時候會查閱大量的材料，整合、篩選資料的同時發揮想象力，盡可能使自己的題目足夠創新。這一過程不僅給學生提供了創造的平臺，也是一種難得的訓練。學生收到這樣的作業的時候，會表現出一定的熱情，積極主動地參與到其中。

總而言之，課堂教學注重讓學生理解知識，課外作業可以加深學生對知識的鞏固，可以讓學生靈活地運用知識。在教學中教師不僅要重視課堂教學的創設，還應該重視課外作業的布設。教師要深入地了解學生的身心發展特點，了解學生的興趣愛好，了解學生的知識結構，將作業內容和作業形式進行全面性關聯，有效提高教學成績。

作者單位：甘肅省敦煌市第二中學（736200）