點燃思維火花，照亮品質課堂

毛雪君

【摘 ?要】 ?英語課程秉承著培養學科核心素養的重大任務，然而審視當前的小學英語課堂教育，學生的學習往往會流于淺表化，如何讓英語課堂活起來，充分發展學生的思維品質是一直以來都是老師們思考的問題，本文就著重培養學生思維的整體性、靈活性和邏輯性等方面展開探討。

【關鍵詞】 ?核心素養;思維品質;課堂

《英語課程標準》指出，英語課程要培養學生學習能力、語言能力、思維品質和文化意識，也就是要落實學科核心素養。核心素養是學生在相應的教育中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。而語言既是交際的工具，也是思維的工具。因此，在教學中，我重點關注學生思維品質的發展，注重培養學生思維的整體性、靈活性、邏輯性。

一、巧設情境，培養思維的整體性

翻看英語書，仔細觀察，我們不難發現，教材的編寫、書本上下冊之間、每本書的單元與單元之間以及每個單元的課與課之間都相互關聯，充分體現了整體意識。以“PEP五下Unit 2 My favourite season B Read and write”為例，本單元的主題是四季，教授學生表達自己喜歡某個季節的原因，學生在四年級下冊第三單元的Weather中已經學習了cool，cold，rainy等詞（書本之間的連貫性和整體性）。

在已經學習了A、B部分單詞和對話課的基礎上，根據本單元的主情景圖：學生在美術課上交流并繪畫自己喜歡的季節，教師設計的導入環節如下：

T：In art class，Amy，John and Oliver talk about their favourite seasons and draw beautiful pictures，Do you remember which season do they like best？

S：Amy likes autumn best.Because the colors are pretty…

T：Yes，they drew some beautiful pictures and made a storybook Lets enjoy the story：Seasons.

故事主要講了井底之蛙經歷春夏秋冬之后終于忍不住從井里爬出來的過程。有趣的故事把學生從枯燥的機械問答中解脫出來在閱讀故事中，學生會不自覺地激活本單元前面所學的單詞和句型，為之后的學習做好整體鋪墊。故事中借助圖片和前文的信息給學生搭建了思維的支架，調動學生語言的輸出。

二、任務驅動，培養思維的靈活性

思維的靈活性是指學生討論或思考問題的角度和內容的多樣性，在遇到問題時，能根據實際的情況進行調整和融會變通。

1.利用插圖，預測推斷。PEP教材中出現了很多精美的圖片，對于學生理解課文有一定的幫助，值得欣賞和挖掘。接導入部分，我呈現文本中4幅優美的圖片：

T：Guess！Which season does Robin like best？Why？

S1：Maybe he likes spring best，its very beautiful.

S2：Maybe he likes autumn best，because he likes eating.There are many fruits in autumn.

S3：But he cant eat fruit！I think he likes winter，because he can make a snowman like him！

S4：I think Robin likes the four seasons.

在正式呈現文本前，我出示書中插圖，預設問題Which season does Robin like best？Why？引導學生通過觀察分析，猜一猜的活動，討論Robin有可能喜歡的季節以及原因。這樣沒有固定答案的預設，既鍛煉了學生觀察分析的能力，又發散了學生的思維，使學生的語言能力得到進一步的提高。

2.基于文本，分析驗證。出示文本，學生快速瀏覽，找出答案。Robin likes them all.我詢問：What does“them”mean？學生就會回答：The four seasons.師生一起總結：Robin likes them all means Robin likes the four seasons.學生橫線畫出Why does Robin like all the four seasons？全班一起分析驗證同學們之前的理由，把原因補充完整，進一步鞏固重點句型：I like_________，because______________.并完成初步感知。

3.深入文本，歸納建構。細讀課文，建構思維導圖，深入分析，培養學生概括思維能力。學生在經過預測和初讀文本之后，對文本已經有了整體的感知，但對部分重要內容還是不能準確掌握。我和學生一起構建思維導圖，幫助學生進一步理解文本。

在制作思維導圖的過程中，當我提問Why does Robin like summer？時，有學生回答：Because the weather is hot，hot，hot.這時候我追問：The weather is hot，Robin cant swim.Why does Robin still like summer？這時候學生就會陷入思考，有了導入環節的預測之后，學生就會更加積極地展開思考：Maybe he likes the sea.Maybe he likes to walk on the beach.Maybe he can have a summer vacation with Wu Yifan.

在開放性問題的引導下和思維導圖的支架下，學生多角度、多層次地思考問題，思維的靈活性得到了充分的鍛煉，進而為思維的邏輯性、創造性和批判性提供良好的保證。

三、實戰操練，培養思維的邏輯性

在學生完成閱讀理解之后，我給學生播放了一段優美的音樂，讓學生在優美的音樂中朗讀短文，感受英語語言的美妙之處。語篇的朗讀為學生帶來了美好的閱讀體驗，同時也使學生在無形中體會了英語中的重讀的作用。在學生朗讀完后，我根據之前的思維導圖提問學生：

T：So which season do you like best？Why？

S1：I like spring best because there are green trees and beautiful flowers everywhere. I can go on a picnic.

S2：Well，I like summer best.Its hot，hot，hot，I cant swim，but I can eat ice cream.

S3：I love fall，fall is golden and there are lots of fruits.I like fruit.

S4：I like winter best.Its cold，but I can make a snowman，and winter vacation is in winter，too.

我和學生一起板書，補充上面的思維導圖，經過語言歸納總結之后，書本上的內容已經內化成為學生自己的語言，學生的口語輸出明顯比課前更加具有邏輯性，同時也豐富了許多。

在此基礎上，教師繼續提問，引導學生認真思考一下幾個問題：

Why do you like spring/summer/autumn/winter？

Why does Robin like all the four seasons？

Why does different people like different seasons？

教師引導學生思考出：Every season has its own special feature.從而引申入：Every people has its own personality.Every student has its own merit.這是本堂課的升華，讓學生明白，季節各有不同，我們每個人也有各自的性格特點，每位同學也有各自的優點，不要因為自己和別人不同而妄自菲薄，要學會欣賞每個人的不同之處。

思維品質是人的思維個性特征，它反映了一個人在思維的整體性、靈活性、邏輯性和創新性等方面的水平和特點。英語課堂教學是培養學生思維品質的載體，在教學設計中，教師要優化課堂教學設計，關注課堂提問質量，為學生搭建思維訓練的平臺，結合核心素養的目標，培養優秀的思維品質。

【參考文獻】

[1]周浩.在英語閱讀教學中，培養學生的申辯式思維品質[J].小學教學設計，2018（06）.

[2]吉桂鳳.思維導圖與小學英語教學[M].北京：教育科學出版社，2017.