基于核心素養培養的小學數學教學策略研究

吳小玲

摘要：學生經歷教育后具備的基本素養和關鍵能力，有助于日后進一步學習和解決各種問題，所以在小學數學中開展核心素養培育是一項重要內容。數學學科是以邏輯能力為主要思考方式的學科，本文研究和闡述的內容是數學教學中的核心素養培養策略。

關鍵詞：核心素養;培養;小學數學

一、核心素養的內涵

1.核心素養內容概述

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐漸形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。社會的發展為每個人都提供了更多的發展空間和更好的發展機會，但與此同時，小學生這一代人將在未來面臨著更大的壓力，面對競爭，只能依靠從小到大培養自己的基本素養和能力。從小學開始就培養學生的核心素養，能夠使其掌握更多的能力，對自己有更全面和更可觀的認識，才能在日后進入社會以后找準自己的定位，知道自己能夠勝任什么崗位，不能勝任什么崗位。核心素養不僅是一種能力，還是一種思維，教導學生在遇到困難和障礙的時候，不但要有克服困難的決心，也要有選擇堅持或放棄的智慧。

2.核心素養教育在數學中的重要性

學生的核心素養是教育改革不斷推行和展開背景下提出的重要教育理念。在數學中培養學生的核心素養，指的是教師要通過一些列的教學方法和方式，來教會學生一種理念、精神和思維。從小學生的心理特點出發，他們對于世界的認知是模糊且懵懂的，對外界的一切事物還不能形成正確和全面的認識，在這個時期教師和家長對他們的影響是極大的，正是因為考慮到這一點，新課改才會對學校和教師提出更高的要求。這體現在數學教學中，就是新課改和相關管理部門希望教師在教學過程中，能夠幫助學生養成使其終身受益的習慣和思想，而不是僅僅把教學目標定位在當前，而是要從現實出發，與長遠的目光和計劃相結合，促進學生的綜合發展。

二、小學數學核心素養教育現狀

核心素養教育是為了增強學生的競爭力以及實際解決問題的能力，對此有些數學教師理解的并不透徹。有些教師認為只要把數學知識傳授給學生，并督促學生勤看書，多做題，就能使學生對數學知識掌握的更牢固，就能在考試中獲得更高的分數，在考試競爭中占有更大的優勢。只是一味強調學生多做題目，機械練習，達到熟練解題的目的，不注重思維的培養，不注重讓學生經歷學習探究過程。這是一種對競爭力理解的偏差，競爭力指的是綜合競爭力，而不是單一的某種能力，而考試競爭力已經在現代教育中被相對弱化，數學教師不應再抓著考試分數不放，而是要早日更正和改進自身的理念，切實理解到核心素養的內涵，只有設立正確的目標，才能為學生提供更好的教學。

三、小學數學核心素養培養的策略

教學目的的達成有賴于多元化的教育途徑，到目前為止，在數學教學中有效實施核心素養教育的渠道和方法越來越多樣化，也越來越成熟。經教師們分析和總結，大多數符合學生興趣，跟學生特點相一致的核心素養教學途徑都是比較有效的，反之不以學生的目的為出發點，以教師為教學主導的教學途徑是收效甚微的，因此教師在教學過程中，要做到學生是主體。

1.提高學生問題意識

數學素養是學生們在學習和成長的過程中不斷沉淀和積累形成的，核心素養教育的目標是實打實的提高學生的能力，現在的教師都明白自己雖然能通過教育提升學生的分數，但卻并不能時刻跟在學生身邊提供幫助，學生終將要離開父母和教師的懷抱，獨自面對社會，在小學階段數學教師能做的，就是利用數學教學盡可能的提升學生的綜合素養和處事能力。其中提升學生的問題意識就是很重要的一項工作內容，對于教師沒有講明白或者學生沒有聽明白的事情，教師一定要引導和鼓勵學生進行提問。。如教師可以定期開展提問式教學法，以教師和學生相互提問的方式來進行數學教學，在課堂上每一個同學都必須提出至少一個問題，提出的問題越多就收到更多的鼓勵，提出問題較少的同學，教師單獨要求其再提出三至五個問題，長期以往，學生就能養成提問意識，對于自己不明白的問題就能做到及時向教師或其他同學請教，數學水平自然能夠逐漸增高。

例如教師在進行《二十以內加減法》這一節課內容的教授時，可以在課程完成后，詢問學生是否能夠接受教師采用的講課方式，如果有學生不能接受，則可以引導該學生指出教學問題所在，教師可酌情進行調整。教師還可以鼓勵學生主動就自己的疑惑之處進行詢問，如學生提問“在計算6+7的和的時候，可以采用什么更簡單的方法？”對于學生的詢問，教師應該給與學生正確的回答，并幫助學生掌握解決問題的方法。教師可以告訴學生這道題可以采用湊十法進行計算，把6換算成3+3，把其中一個3先與7相加得到10，再用10和另一個3相加得到13;或者把7換算成4+3，先把6與4相加得到10，再用10和3相加得到13.這樣學生就能學會其中的計算原理，掌握新的計算方法。

2.展開生活化數學教學

對于小學生而言，他們對于生活的接受程度遠遠優于對課堂學習的接受程度，如果能把數學課堂生活化，那么學生就能從熟悉的生活場景比較自然的過度到數學學習場景，期間的過度能夠起到緩沖的作用，減輕他們對數學的抵觸情緒。

例如學生可以記住多媒體工具，幫助學生營造一個商店買賣的場景，讓學生扮演售貨員的角色。多媒體視頻中的顧客買了兩瓶奶牛，每瓶牛奶5塊錢，并走到前臺去結賬。這時教師可以引導學生扮演售貨員的角色，來計算這名客人需要付多少錢。答案是很簡單的，只要把兩瓶牛奶的錢加起來就可以了，5+5=10，大多數的學生都能通過思考和計算得出最終答案，這是因為這個場景在他們的日常購物生活中經常會出現，所以會比較熟悉，從生活化入手開展教學，有利于提高學生積極性。

結語：

核數學中包含邏輯、解決問題能力、推理能力等核心素養，教師首先要保證自身的這些素養是成熟的、達標的，才能給與學生更好的教育，其次教師要需要在數學教學中采用多途徑的方法開展素質教育。

參考文獻：

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[2]劉巧菊. 淺談小學數學教育中學生核心素養的培養[J]. 學周刊， 2018， No.359（11）：93-94.

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