論小學數學課堂學生學習興趣的激發策略

成軒

摘 要：在新課改背景下，小學數學教學正在嘗試改變以往灌輸教學的模式，轉而尋求一種令學生自主學習的教學模式。在探究這一模式過程中，許多小學教師逐步意識到興趣對激發學生積極性的作用。而小學數學本來是一門以興趣為基礎進行教學的學科，但是在長期不正確的教學模式下，許多學生失去了數學學習的興趣。為提升自主學習的積極性，推動學生能力成長，小學教師需要通過開發學生自主性、豐富趣味教學活動、引入實踐教學等方式，激發學生學習興趣，推動其數學能力發展。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;學習興趣

1、小學數學興趣教學現狀分析

（1）教師教學地位突出，學生地位削弱

小學數學教師在教學中占據相當的地位，這是毋庸置疑的，但是，教師如何在發揮自身作用的同時，保證學生的學習利益不受侵犯，這是許多小學數學教師忽視的問題。在現階段小學數學教學中，許多數學教師占據了課堂教學的大部分時間，學生發揮自主性的機會只剩問題回答這一環節，而其它方面的學生互動和師生互動，以及許多實踐活動都逐步在小學數學教學中消失。這種教師過多干預的教學模式，非常不利于學習自主探究能力提升與學習興趣發展。

（2）數學教學活動不夠豐富

數學教學活動是活躍課堂氛圍，激發學生積極性，使其主動進入學習過程的重要方式。提升數學活動在小學數學教學中的頻次與地位，是當下小學數學教學的重要任務。但是，現實情況的發展與這一任務相去甚遠，大部分小學數學教師，難以進行有效的教學活動設計，并且，許多教師設計的教學活動不僅難以激發學生興趣，甚至阻礙了學生對教學內容進行理解。在這樣的教學條件下，學生學習積極性與興趣的提升無異于天方夜譚，教師只有提升自身教學活動設計的能力，多開發一些帶有趣味的教學活動，才能改變這一狀況，提升數學學習的效率。

（3）數學教學過程與實際問題脫節

小學數學教學中，存在著普遍的教學脫節現象，而教學與實踐的脫節便是其中主要的一種脫節。教師一旦忽視數學教學與實踐的聯系，便會在學生內心形成一種數學無用的心理概念。一旦產生此種思想理解，無論教師再以何種教學方式謀求提升學生興趣都無濟于事。在現實中，許多學生不知道所學數學知識有何用處，能夠解決何種問題。類似這種數學無用的思維如果在其頭腦中生根，不但會對現階段的數學學習造成不良影響，更是會對以后的數學學習造成巨大阻礙。

2、小學數學課堂學生學習興趣的激發策略

（1）提升學生主體地位，增強自主實踐

提升小學數學學習中學生的主體地位，是小數數學教學長期難以解決的問題。造成這一問題的原因是教師對如何突出主體地位缺乏必要方式與手段。要想解決這一問題，教師首先要從自身做出改變，減少對教學的大包大攬，削弱自己在教學中的地位;其次，在減少對教學過度干預后，教師應該通過小組學習、自主討論、自主預習、學生授課等方式，增加學生自主學生的時間。這種自主性的開發，不僅會使得學生學習興趣得到極大激發，還能提升探究能力，對學生成長具有重要的意義。

以北師大版小學數學三年級上冊，第一章混合運算中“小熊購物”一節教學為例。在該章教學中，教師可以先讓學生采取自主預習方式進行學習;之后以小組合作的方式，對自主預習中存在的問題進行討論與解決，教師在小組學習中，需要融入學生，輔助學生解決一些難題，提升小組學習的效果;最后，教師以小組講課的方式，讓學生對先前的學習成果進行匯報。在整個流程中，學生的自主性得到了充分發揮，并且由于教師干預的減少，學生自身的探索興趣被深刻激發出來，極大提升了學習效率。

（2）優化活動設計，完善教學活動

數學教學活動是小學數學教學中極為重要的一部分，其意義不但在于活躍課堂氣氛，提升學生學習興趣，也在于提升具體數學知識的理解效率。在數學活動中，學生通過動手、動口、動腦或是多種方式結合的教學活動，會使其對具體知識中的各個細節有更深刻的體會與感悟，從而增強其靈活運用的能力。教師在安排教學活動時，必須提前做好教學預案，對活動的生發、進行、結束、反思等過程進行合理安排，并且還要注意提升具體活動與數學知識間的聯系。

以北師大版小學數學三年級上冊，第六章“乘法”中“買礦泉水”一節教學為為例。教師在教學該節時，可以為學生設計超市購物的游戲活動，讓學生以小組合作的方式熟習乘法計算。在活動中，教學不僅可以以分組游戲的方式進行活動設計，還可以在小組游戲后，隨機抽取不同小組成員，在講臺上分別扮演收銀員與購物者，從而為游戲活動增添樂趣。通過這樣的購物游戲活動，學生在靈活掌握乘法運算的同時，還增強了數學學習的體驗感，這對其數學學習興趣的提升是有很大幫助的。

（3）密切聯系實際，加強教學實踐

把生活實踐引入小數數學課堂教學，對于知識教授過程以及問題解決過程都有很大幫助。這種教學方式可以通過生活實踐的引入，提升學生學生興趣與注意力，使其在分析和思考生活實踐的過程中，獲得具體的數學知識。同時，這樣做的效果不僅提升了數學學習興趣，還對學生生活經驗增長，以及對數學教學有用性的理解具有積極意義。以往，許多學生都不會利用數學知識自主解決生活問題，從而造成了數學無用的假象。而教師通過以教學舉例、教學反思、教學引導的方式，幫助學生打通實踐與數學知識間的橋梁，數學無用的錯誤認識就會得到更正。

以北師大版小學數學三年級下冊，第四章“千克、克、噸”教學為例。在進行教學知識講授時，教師可以用超市購物中標簽的識別進行舉例，幫助學生認識重量單位在生活中的用處。教師可以告訴學生有些商品的標簽以千克為單位，有些商品的標簽以克為單位，購物時如果不分清這幾種單位，就會把價格計算錯誤，從而鬧出笑話。

綜上所述，學習興趣作為小學數學學習的主要動力，對學習效果起著相當大的決定作用。數學教師在教學中需要把學習興趣激發作為一項重要的教學任務與教學問題加以對待，及時反思自身在興趣教學中出現的各種問題，通過不斷學習進步，進行積極調整，探索出一條能夠激發學生數學學習興趣的教學模式，以此推動學生數學能力的不斷進步。

參考文獻：

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