課程社區建設與應用管理的對策

王海濤 周永新

【摘 要】隨著“互聯網+教育”普及應用，改變了傳統的教育教學和教研工作方式，課程社區則是對傳統教研方式進一步延伸與拓展，它提高了教研活動的實效性和參與活動的廣泛性，是傳統教研的有力補充。

【關鍵詞】互聯網+教育;課程社區;網絡教研;管理對策

黨的十九大作出中國特色社會主義進入新時代的重大判斷，開啟了加快教育現代化、建設教育強國的新征程，而“互聯網+教育”建設與應用則加速推進教育現代化的進程，同時也變革了學校的教育方式（模式）、教師培訓方式和教師教研方式，是教育信息化發展的必然選擇。

課程社區建設及發展的基本軌跡

課程社區是促進教師專業成長的新的研訓平臺，是教師進行線上教研活動與線下教研活動相結合的另一種新的教研模式。課程社區教研活動的有序開展，離不開前期規劃、建設和管理。

1.課程社區前期建設

課程社區是學科教師在寧夏教育資源公共服務平臺（https：//yun.nxeduyun.com/）上注冊的“網絡學科教研組”，是常規教研網絡化，是網絡教研常規化，是一種新的教研方式。根據課程社區建設和開展工作的需要，組長由學科教研員擔任，副組長由各級骨干教師或各級名師擔任，并吸引學科教師加入到課程社區里，這樣就初步組建起了一個個課程社區。在課程社區主頁面里，主要由教研活動、觀課評課、話題研討、名師名校長工作室和教師培訓等欄目組成，是開展線上與線下教研活動相結合的主陣地，是促進教師專業成長和綜合素質提升的平臺，是提高教學質量和創新教研模式的新途徑。

2017年7月，青銅峽市被確定為自治區級第一批“區域網絡教研試點縣（區）”之一，青銅峽市教育局以此為契機，于2017年8月出臺了《青銅峽市開展區域網絡教研試點工作實施方案》，各學校根據市教育局工作實施方案，于當年9月份開始了試點學校和課程社區申報工作，有10所中小學校完成了課程社區申報：青銅峽市第四中學、青銅峽市第五中學、青銅峽市第六中學、青銅峽市鋁業學校、青銅峽市回民中學、青銅峽市第三小學、青銅峽市第四小學、青銅峽市第五小學、青銅峽市漢壩小學和青銅峽市教學研究室，創建課程社區34個，參與學科教師569人。課程社區從學段分布和教師分布，覆蓋了初中和小學各學科，學科分布科學合理，滿足了網絡教研基本需求和要求，初步實現了小學科也可以做大教研的目標，基礎學科的教研活動向更深更遠的方向延伸。

2.優化整合課程社區，增強網絡教研試點工作的實效

創新教育組織形態，豐富現代教研方式，把課程社區快速融入“互聯網+教育”大環境，促進學校的研訓工作進一步深化延伸，落實有效教研活動，推進學科教研活動持續有效發展，解決學校課程社區教研活動的瓶頸問題。青銅峽市教研室在征求各學校意見和分析各課程社區工作開展情況的基礎上，對全市34個課程社區和課程社區內教師進行整合，課程社區由最初的34個整合為目前的14個，小學有7個課程社區，注冊教師數由690人增加到1534人，中學有7個課程社區，注冊教師數由229人增加到582人，中小學加入課程社區教師人數占全市專任教師的87%，比整合前提高了20%。課程社區經過整合后，優化了教師成員構成，提升了學科教師參加課程社區活動的積極性和熱情，增強了教研團隊的向心力和凝聚力，實現了教師專業能力快速發展與提升，為“區域網絡教研”工作長期穩定發展奠定了基礎。

3.規范課程社區管理和考核，確保有序發展

課程社區工作的有序、有效開展，離不開規范的管理制度和嚴格的考核，抓好三個方面的工作是保障課程社區正常開展的先決條件：一是把教師參加課程社區教研活動作為常規教研檢查的一項內容，針對教師參與教研活動的跟帖質量、參加教研次數、上傳教學資源數量與質量等進行量化考核，將考核成績納入教師個人業務考核并與績效工資掛鉤;二是學校建立課程社區管理制度，教研組長結合上級教研室工作計劃和本校實際情況制定課程社區教研計劃，負責發起、組織和監督教師參加課程社區線下與線上教學研討活動，在教研活動結束后整理公布本校教師參加課程社區活動考核結果，將考核結果納入學校對學科教師教育信息化能力考核;三是市教研室加強對課程社區管理、監督與考核。市教研室利用古峽教研QQ群和學科微信群發布課程社區教研活動通知、活動總結和教研活動考核得分，并及時對學校教師參與課程社區活動進行分析，督促學校從強化管理入手，引導教師參與課程社區各項活動，為有效開展網絡教研活動奠定了堅實的基礎，同時將考核得分納入學校年終督導評估考核管理之中。

課程社區創新教研方式提高教研實效

寧夏教育信息化建設的成果，為“互聯網+教育”快速發展，提供了有力支撐。而寧夏教育資源公共服務平臺中的課程社區，為教研活動的整合提供了便利條件，實現“多種形式的教研活動”的深度融合，切實擴大了教研范圍和深度，提高了教研實效。

1.發揮集體教學智慧，促教研拓展延伸

將線下學校常規教研組聽評課活動，延伸到課程社區“觀課評課”中進行，給每一位教師搭建一個平等的交流平臺，做到人人參與，人人有話說，突破時空約束和城鄉發展不均衡的限制，有利于教研資料的積累和分享，以達到共同提高成長的目的。

2019年3月28日青銅峽市第七中學舉行“同課異構”學科教研活動，教研員借此把校本教研活動延伸到課程社區“觀課議課”欄目，作課教師把教學設計、課件和課堂實錄等資料上傳到“觀課議課”欄目，教研員組織全市中學信息技術教師參加線上的觀課評課活動。實現了線下與線上教研活動相結合，擴大了教研范圍，實現了小學科也能做大教研的夢想。

2.名師名校長網絡工作室的引領，促師資專業化

“名師名校長網絡工作室”是一個團隊建設的平臺，又是一個教研的平臺，它起著示范、輻射、指導作用，引領教師隊伍向專業化方向發展，促進了城鄉教育教學的優質均衡、科學和諧發展，進一步提升了教師的教科研水平。

如2019年6月4日初中語文名師工作室網絡在線同步課堂主題教研活動。主授課教師是青銅峽市第五中學黃秀玲老師，輔授課由青銅峽市第二中學胡鈺老師承擔。遠在鄉村的二中學生也可以享受五中名師的優質教學。隨后此次在線同步主題研討活動在課程社區進行為期兩周的深度研討，力爭教研活動效率的最大化。

名師工作室成員通過講示范課、說課、評課等活動，進行高規格高質量的課堂教學示范，樹立標桿，以此充分調動全體教師開展研究的積極性和主動性，做到了以研促教，教研同步，為教師成長搭建了平臺;名師通過送教活動，將研訓活動落到實處，在示范引領下，進一步推動校本研訓的發展，積極開展教師間的相互探討、交流，總結提煉分享有效的教學方法和經驗，積極反思，完善教學資源，提升學校教師的整體教育科研能力，形成一種教育人才專業發展的濃郁氛圍。

3.借助課程社區，實現課題研究過程管理

通過課程社區“課題研究”欄目，線下實施課題研究，線上實現對課題研究過程性資料積累與歸類及分階段管理，增強了教師課題研究意識，規范課題研究的過程性管理和資料的真實性，保證課題結題的質量。

如自治區立項課題“信息技術核心素養與學科教學內容的整合研究”研究周期2018年8月6日至2020年7月31日。在課題研究期間，課題成員嚴格按照《信息技術核心素養與學科教學內容的整合研究開題報告》和《寧夏第五屆基礎教育教學課題研究過程管理辦法》實施研究，及時將各級課題會議視頻和記錄、外出觀摩和培訓、課堂實錄、教學微視頻、課題資料學習體會、學習筆記、課題階段性小結和總結、課題研究成果和榮譽證書等上傳到課程社區中“課題研究”欄目里，體現了課題研究過程的真實性和有效性以及資料管理的便捷性，促進課題研究工作的有序開展。

4.利用課程社區教學資源，提高薄弱學科教學質量

隨著寧夏教育信息化工作不斷推進，青銅峽市的信息技術學科教師在數量上出現了不足，尤其缺少專職教師。為了彌補教師不足，學校往往將教師從其他學科調整過來擔任信息技術學科教學，他們缺乏教材的系統學習和學科專業知識，這樣就給教學帶來很大的困難，直接影響著信息技術學科的教學質量。為此我們借助課程社區輻射面廣、靈活便捷的特點，進行信息技術學科的教師培訓提升工作。

如青銅峽市小學信息技術課程社區在2019年11月至2019年12月，開展了“三個一”教研活動，即一個教學環節（引入、新授、拓展延伸、評價小結）的視頻+文本;一個說課案例的視頻+文本;一個練習指導的視頻+文本。其他教師通過在課程社區觀摩學習、點評、投票的形式參與活動，其中參與學校18所，參與教師56人，提交“三個一”作品（課例）56件，實現了教學成果共享、共學、共用的目的。

通過“三個一”教研活動，加強了薄弱學科建設，提高了薄弱學科教師的教學水平，實現了薄弱學科大教研的目的。

在“互聯網+教育”的大背景下，青銅峽市作為網絡教研試點縣市，積極探索網絡課程社區的建設和應用，目前各課程社區在教育局的統一部署下，結合本學科的特點及教師專業發展現狀，開展了既有共性化又不乏個性化的系列研訓活動，教師們在課程社區這個新家園中汲取滋養，呈現出如火如荼的教研新常態，有效助力教師專業成長，促進了教育內涵式發展，同時也實現了教研方面的精準扶貧。

注：本文系寧夏第五屆基礎教育教學課題“利用學科課程社區開展網絡教研活動的有效性策略研究”（課題編號：JXKT-ZH-05-113）階段性成果

作者單位：寧夏青銅峽市第六中學? ?寧夏青銅峽市教學研究室