多媒體教學在化學傳統教學中的應用

文水縣文東新區學校 田莎莉

21世紀是知識經濟的時代，是知識不斷創新的時代。隨著計算機的迅速發展，多媒體走進了課堂教學，傳統教學模式已經改變。對教師們來說，要了解和掌握多媒體教學是必然的。新課程對課堂教學提出了新的要求，多媒體成為提高教學效果的一種工具和手段。多媒體課件可以把文字、聲音、圖像、動畫集于一身，為學生提供一個生動、逼真的教學環境，使學生在興趣盎然的情景下去接受知識，從而實現高效課堂。但是要怎樣才能更好地將多媒體與傳統化學教學相結合而應用到課堂教學中呢？

首先以筆者之前講過的一次公開課為例來簡單談談多媒體的應用。當時公開課課題是《燃燒和滅火》，公開課上筆者截取了一段美國電影中的片段，情節大概如下：電影主人公們在秋季的草原上遇到熊熊烈火朝自己襲來。此時，筆者將視頻暫停，隨即詢問正在為主人公擔心的學生，如果是你，你會如何逃生？被電影吸引的學生們急于幫主人公逃生開始積極討論，提出各自可行的方法，但也有一些被相繼否定，這時，筆者按下播放鍵繼續播放主人公的自救方法。方法一致的同學為自己的聰明才智感到驕傲，而沒有想到的同學也對主人公的機警感到欽佩。在講滅火原理前，筆者播放了一段電影《烈火英雄》中消防員誓死沖入火海滅火的場景，學生們觀看過程中都很有感觸。

通過這次公開課筆者明顯地感受到多媒體在化學教學中的力量，這堂課成功地吸引了學生的注意力，同時恰到好處地體現了滅火的原理——清除可燃物。通過這樣的教學，學生能夠直觀感受火災的無情，消防員的忘我、不怕犧牲的精神，在學習知識點的同時培養了注意安全用火的意識，也提高了學生對化學學習的興趣，同時對學生進行了情感態度價值觀的教育。

但是并不是說任何時候多媒體都是好的，如果某個課題需要安排小組實驗，可能會因為多媒體的使用而使小組實驗的時間分配不足從而影響教學效果，因此多媒體只有利用好了，才有助于課堂教學的開展。那么應該怎樣把握好多媒體在教學中的應用呢？下面談一談筆者的幾點思考：

一、化學教學中，多媒體不能喧賓奪主

雖然多媒體課件可以增強視、聽、讀、寫功能，可以活躍課堂氣氛。但是制作一個多媒體，就要花上好幾個小時了。那如果在每堂課45 分鐘的教學都完全使用多媒體，甚至是復雜、用時過多的多媒體，那樣的教學就只能是事倍功半。所以多媒體的使用與否或多少，應該視課堂內容而定，對于多媒體的使用，只要能說明問題就可以了。

所以在使用多媒體教學時，應該同時繼續使用傳統的教具教學，而不是撇開傳統教學。比如對托盤天平等簡單儀器的使用是不可以丟掉的。在上課的時候，把準備的儀器展現在學生面前，就能一下子吸引住學生的眼球，也能更好的幫助學生記憶。如第一單元課題3----走進化學實驗室教學中，展示并講解托盤天平的使用，直觀的展現在學生面前，從而讓學生更好的掌握儀器的使用方法。我們也知道現在大多數學生動手能力較差，思考或者說是想象起來比較困難，如果這時在他們面前把實物展現出來，這樣不就很形象了嗎，學生就不需要再花更多的時間去想象究竟托盤天平是什么構造了。這樣就可以達到事半功倍效果了，同時也可讓課堂氣氛更活躍了。

二、實驗教學中，多媒體應該有選擇性

實驗是化學教學的基礎，是教學的主要部分。所以在課堂教學中，實驗應以真實性、直觀性，給學生第一手感性材料，任何模擬、說明、比喻、描述，都必須基于實驗基礎上，幫助學生理解教材內容。同時要多給學生自己動手操作的機會，發展他們的創造思維。?也就是說我們要盡可能的把真實的實驗展現在學生面前，甚至讓學生自己動手操作，多設計分組實驗，而不是只是教師在講臺上操作實驗。然而現實中總會受到某些客觀因素的影響而不能把所有的實驗都真實地展現在學生面前。這時就需要多媒體的幫助了。在使用多媒體教學過程中要注意把握好度的問題，不能完全依賴多媒體。那怎樣的情況適合借助多媒體進行化學教學呢？下面介紹幾種情況。

1.演示危險性（有毒或爆炸）實驗時

化學教學中時常會有一些危險性（有毒或爆炸）實驗、污染嚴重的實驗和現象不太明顯的實驗，較難在課程中呈現在學生面前。如第十單元課題2——酸堿中和反應，課堂最開始讓學生設計實驗證明酸堿發生了反應，四個方案不可能一一驗證，此時如果運用多媒體技術模擬實驗操作或者播放錄像的話，就能讓學生觀察到實驗操作、實驗現象，從而簡單的得出最佳方案。這樣既取得了理想的實驗效果，又避免了藥品的浪費。又比如一氧化碳還原氧化銅的實驗，因一氧化碳有毒，危險性較高，可以直接采用多媒體播放實驗，直觀又安全，大大提高了教學效果。

2.演示實驗較多時

一節課45 分鐘的時間，如果遇到教學內容涉及到實驗較多時，每個實驗都真實、完整的展現在學生面前的話，顯然時間不夠。這時多媒體的優勢就凸顯出來了。對于簡單的實驗可以呈現給學生，甚至讓學生自己動手操作，而對于較為復雜的，就可以利用多媒體，將模擬實驗展現給學生，同樣也能達到實驗教學的目的。比如在《燃燒與滅火》探究燃燒條件時，首先設計三組實驗：一：分別點燃木條和小石子；二：常溫下放置的蠟燭能否燃燒，經過點燃呢？三：空氣中燃著的蠟燭能否持續燃燒，在蠟燭上方罩一個燒杯呢？通過這三組實驗很容易得出燃燒的條件。

3.解釋抽象知識時

在教材中，有部分抽象的理論知識，比如核外電子的運動狀態，物質的溶解過程，酸堿中和的微觀實質等，教師感到難教，學生更感到難于理解?？總鹘y的教學手段難以達到理想的效果，此時若是應用多媒體課件輔助，可取得良好的效果。如酸堿中和的微觀實質，假如只是通過實驗的演示，那么也只能讓學生看到實驗的結果，知道實驗是發生了反應，但是其中的離子是如何變化的卻不能看出來。而此時通過多媒體技術制作離子反應實質，就可清晰把任意一個反應的實質展示給學生。首先在畫面上分別出現氫氧化鈉溶液、稀鹽酸中存在的離子的示意圖，當把稀鹽酸滴加到氫氧化鈉溶液中時，每個氫離子與一個氫氧根離子結合成一個水分子，而鈉離子和氯離子反應前后并無變化，從而得出酸堿中和的反應實質。學生通過多媒體的演示，直觀認識了化學反應的微觀實質,同時也樹立了學生的微粒觀。

4.板書內容太多時

教學過程中，教師經?；ㄝ^多時間板書，特別是上化學計算課時寫例題、畫圖例的時間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應花十幾分鐘的內容在幾秒內顯示在學生眼前，這樣老師就有時間講解更多相關的知識和現實的應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容，從根本上改變過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多自由時間復習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂的信息量。比如講化學式的相關計算時需要多做練習，如果老師一個個的板書，詳細講解這樣的話，要花的時間就比較多，但如果少量板書加以多媒體的顯示文本功能，這樣就可以節省比較多的時間去講解其他知識了。又比如有關化學方程式的計算時，如果把一個個的例題板書出來，單單是板書題目，就花去一大部分時間，但如果有多媒體的輔助，那么就可以在很短的時間內把題目展現在學生眼前，就可以花較少的時間板書，較多的時間講解了。但是這種情況要注意的是，并不是所有的板書內容都用多媒體展示出來，要做到傳統教學與多媒體的結合，必要的分析過程，還是要一步步的與學生一起板書出來，這樣才能達到更好的教學效果。

以上是我對多媒體在化學教學中的應用的幾點看法?？傊?，教學設計是形式多樣的，但必須結合具體情況，做到實用適用、恰到好處。否則，多媒體教學將會成為新的“填鴨式”教學。多媒體教學的引入是社會發展的必然趨勢，但這不意味著多媒體可以取代傳統教學。多媒體的應用，重在“輔助”二字，要做好恰到好處，必要的講解、分析，對課堂氣氛的控制等情況還是需要老師來掌握，多媒體是無能為力的。所以在教學中要合理科學的選擇多媒體進行輔助教學，才能更好的做到多媒體與傳統教學的兼容，從而更好的實現課堂教學的不斷進步和優化。