靈活運用教學方法 提高小學數學課堂教學效率

卓麗杰

摘 要：在小學階段，數學這門學科逐漸受到了廣泛的關注和重視。對于小學階段的學生來說，在學習這門學科時，很容易遇到較大的困難和問題。因此，在這一過程中教師需要靈活地運用多元化的教學方法，讓學生能夠擁有更加優良的學習環境和學習條件，使學生能夠通過數學課堂不斷提升自身的數學素養和數學思想，使學生能夠從一種更加全面的角度來進行數學問題的思考和分析。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0097-02

【Abstract】In the primary school stage，the subject of mathematics has gradually received extensive attention and attention. For primary school students in learning the subject，it is easy to encounter greater difficulties and problems. Therefore，in this process，teachers need to be flexible use diversified teaching methods，lets the student can have a better learning environment and learning conditions，so that students can continuously improve their mathematics literacy and mathematical thinking through the math classroom，and students can think and analyze mathematical problems from a more comprehensive perspective.

【Keywords】Primary school mathematics;Classroom teaching;Teaching strategy

隨著我國教育的不斷進步和發展，對于“數學”這門學科，教師逐漸地開始對教學過程進行一定程度的創新和突破，在這一過程中教師需要從多種角度、多種渠道出發，來進行教學環節和教學內容的設計。根據時代的變化和教育的發展來進行教學理念的更新，學生通過數學課堂，擁有更加優良的學習體驗和學習感悟，使學生能夠對數學的學習過程產生新的理解，讓學生能夠在長期的學習過程中，逐漸發現數學知識的獨特魅力，讓學生能夠更加自主、積極地進行數學知識的學習和探究，有效地提高數學教學過程的效率和質量，使學生的學習能力和思維能力得以全面的提升。同時，教師有必要讓學生意識到學習數學過程的樂趣，使學生能夠從自己的喜好出發，來進行主動的學習和探究。筆者將針對“如何提高小學數學課堂教學效率”這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

1.開展生活化教學模式

在小學階段，“數學”這門學科對于學生來說十分的復雜、抽象，因此在這一過程中，教師有必要進行數學知識的簡單化、具體化，讓學生能夠根據自己的生活經驗來理解數學知識。通過這種方式，能夠讓學生自身處于一種熟悉的情境下來進行學習，使學生能夠擁有更加優良的聽課效果和學習質量。于是在這一過程中，教師有必要將生活化的理念進行有效的落實，在教學內容中添加合適的生活化元素，使學生能夠逐漸意識到數學知識與現實生活之間的密切關聯，使學生能夠逐漸地認識到數學知識的廣泛性和適用性，讓學生能夠逐漸地明白學習的重要意義。只有這樣，才能夠從根本上提升學生的學習意識和學習態度，讓學生能夠在教師的引導下，更加容易地掌握相關的數學知識內容。

例如，教師在講解《混合運算》這一知識內容時，教師便可以為學生展現生活化的情境，讓學生參與到教師所開展的學習活動中。通過實際的參與，學生能夠不自覺地進行數學知識的運用，能夠讓學生在相應的情境中去分析、理解數學知識。在這一過程中，教師可以為學生構建出商場購物的情境，讓學生能夠通過購買商品而不自覺地進行計算過程，讓學生能夠通過這種方式而進行反復的運算，使學生能夠逐漸靈活地運用計算規律，以此有效地提升學生的思維能力和應變能力。在這一過程中，教師可以讓學生通過對商販、顧客等人的扮演，使學生能夠逐漸地發現學習數學過程的樂趣，讓學生將數學知識運用在生活中，擁有更加新穎的體驗。同時，教師可以為學生提供商品和標價，構建出模擬商鋪情境，以此實現教學環節和教學內容的創新，構建出活躍生動的課堂氛圍。

2.利用信息技術進行教學活動的展開

隨著我國信息技術的不斷進步和發展，在小學階段對于“數學”這門學科，也可以采取這種方法來展開教學過程，讓學生能夠通過這一技術手段而逐漸地感受到課程內容的新穎性和先進性。在這一過程中，教師可以根據具體的教學內容和學生的學習需求來轉化數學知識內容。通過這種方式，把教材中的文字信息轉變為更加直觀具體的圖像，使學生能夠擁有更加優良的學習體驗，讓學生的思維能力和想象能力得以提升;并且通過這種方式，學生也能夠掌握更加豐富的學習方法，不斷地更新自身的學習理念和學習技巧。同時，教師利用更加豐富、廣泛的教學資源，使學生能夠擁有更加豐富、完善的數學知識體系。

例如，教師在講解《圓柱與圓錐》這部分知識內容時，可以將以圓柱或圓錐為模型的建筑物展示給學生，讓學生通過視頻全方位地進行觀察和分析，使學生在持續的觀察過程中逐漸認識到其形態特點，能夠對這部分數學知識內容產生初步的認知，在這之后教師便可以讓學生畫出圓柱與圓錐的立體圖和三視圖，并讓學生通過彩紙來進行圓柱和圓錐的制作，使學生能夠對這一數學知識內容產生深刻的印象和理解。并且在這一過程中，教師也可以利用PPT來進行知識點的總結，讓學生在課程的末尾復習和回顧本節課所學習的數學知識內容，讓學生能夠通過這種更加直觀的表現方式，而產生更加明確的學習思路，了解到學習過程中的重點內容，以此來明確學習的方向和目標。

3.利用思維導圖來進行教學

對于小學階段的學生來說，其理解能力和認知能力還十分的有限，因此在這一過程中，教師有必要指導學生有一個明確、清晰的學習思路，使學生能夠對數學知識的整體框架擁有一定的認知;教師還可以采用思維導圖的形式來讓學生進行數學知識的學習和探索，使學生能夠通過這種具有條理的表現方式而逐漸掌握學習的方法和技巧，對數學知識內容產生一個整體全面的認知;教師還需要讓學生來主動地繪制思維導圖，使學生能夠更加熟練地學習數學知識。思維導圖的教學方式能夠運用在復習過程中，也能夠運用在預習過程中。在進行預習時，教師可以利用這種方法，讓學生對接下來主要講述的內容產生一個總體的印象，使學生能夠在課前便了解到學習的重點內容，在正式聽課的過程中掌握學習的規律，使學生的學習過程更加的合理、有效;通過這種方式，能夠讓學生產生明確清晰的學習思路，使學生能以一種自學的形式，來進行個性化的學習。對于復習過程，通過這種方式能夠讓學生對所學習過的數學知識內容產生一個全面的認知，使學生逐漸形成明確的復習思路，通過思維框架的構建逐漸認識到各個知識點之間的密切聯系，逐漸掌握合理有效的復習方式;并且通過這種方式，也能夠在一定程度上保證學生不落下任意一個知識點，讓學生更加深入地挖掘和思考知識點，使學生不斷地完善、豐富自身的數學知識體系，對數學的學習過程產生一個正確的認知。

例如，教師在講解《混合運算》這節課時，便可以讓學生在學習這一新內容時，根據教材中所呈現的知識內容進行聯想和回憶，回顧過去所學習過的加減乘除運算，并加以總結。在這一過程中，教師便可以讓學生來構建思維導圖，使其能夠在構建的過程中，不斷地強化自身的知識基礎，使學生能夠通過復習而更加容易地接受新知識、新內容，以此便能夠有效地提升學生的聽課效果和學習質量。

4.開展課堂實踐活動

在這一過程中，教師有必要對學生開展豐富的實踐活動，讓學生能夠通過活動的展開而進行數學知識的深入探究。針對教材中的內容，教師有必要從數學問題的根本出發，為學生設計合理的討論主題，使學生能夠對教材中的原理性內容進行深入的探究;教師可以為學生開展手工活動，讓學生能夠通過具體的操作而進行知識的探討和研究，在一種相對較為自由、活躍的氛圍下進行學習，比如，教師可以讓學生進行原理、公式等內容的推導，使學生能夠通過驗證的過程而產生較大的成就感，讓學生從根本上進行知識的理解和掌握，并且通過這種方式還能夠讓學生逐漸形成較強的探索意識和正確的學習態度。

例如，教師在講解《平行四邊形的面積》這一知識內容時，便可以讓學生去進行平行四邊形面積公式的推導。在這一過程中，教師可以讓學生通過手工過程，根據過去所學習的長方形面積公式來進行聯想和思考;讓學生通過拼補法或是其他方法，根據長方形求算面積的公式來進行平行四邊形面積的推導。同時，教師還可以讓學生以小組合作的形式來探究問題，讓學生能夠通過合理的分工而完成相應的學習任務，來實現總體的學習目標。通過這種方式，學生能夠在這種更加活躍的氛圍下而開放自身的學習思維，使學生能夠產生最佳的聽課效果和學習質量。

5.開展合作教學

在這一過程中，教師有必要以合作的形式來開展教學，讓學生提供相互配合、互相幫助而進行數學知識的探究，于是，教師便需要對班級中的學生進行分層、分組，讓學生通過這種方式認識到自身的實際學習情況，使學生能夠在個性化的教學過程中找到最適合自己的學習模式。同時，教師可以將班級中的學生分為三個層次，其中第一個層次為學習基礎較好、學習態度也較好的學生，第二個層次為學習基礎較差，但學習態度較好的學生，第三個層次為學習基礎較差、學習態度也較差的學生，之后再進行分組教學。教師需要保證每個小組都包含三個層次的學生，使每個小組的水平保持均衡，讓不同層次的學生能夠相互帶動地進行學習，使其得到整體的進步和發展。

6.結語

筆者主要從幾方面針對“如何提高小學數學課堂教學效率”這一問題，提出了幾點相關的建議和策略，包括開展生活化的教學模式、利用信息技術進行教學活動的展開、利用思維導圖來進行教學、開展課堂實踐活動這四方面，希望筆者能夠對小學數學教師提供一些幫助，使學生通過數學課堂，不斷地提升自身的數學素養和數學思想，讓學生能夠在長期的學習過程中，不斷地豐富自身的學習技巧和學習經驗，同時教師通過多元化的教學模式，能夠讓學生對數學的學習過程產生更加全面的認知。

參考文獻

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