核心素養下小學語文讀寫結合教學實踐思考

邱志華

摘 要：最近這幾年，我們國家非常重視教育事業的發展，并在教育領域當中做出了大量改革和創新。隨著教育改革這一浪潮的不斷推進，很多教師都突破了傳統教學觀念的束縛，在教學中不斷進行創新和改變，其中最主要的目的就是更好地推動學生朝著全面的方向發展。在核心素養的引導下，語文教師的教學工作不僅僅是為了提高學生的語文成績，更多的是提高學生的語文讀寫能力，表達能力及思考能力。

關鍵詞：核心素養;小學語文;讀寫教學;實踐思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0129-02

【Abstract】In recent years，our country attaches great importance to the development of education，and has made a lot of reform and innovation in the field of education. With the continuous advancement of the wave of education reform，many teachers have broken through the shackles of traditional teaching concepts，and constantly carry out innovation and change in teaching，the main purpose is to better promote students to develop in a comprehensive direction.. Under the guidance of core literacy，Chinese teachers' teaching work is not only to improve students' Chinese performance，but also to improve students' Chinese reading and writing ability，expression ability and thinking ability.

【Keywords】Core literacy;Primary school Chinese;Reading and writing teaching;Practical thinking

在開展小學語文教學活動的時候，教師必須充分地意識到學生讀寫能力的重要意義，在實際的教學過程中，教師必須采取科學合理的方式，一點一滴地引導學生加強學生的閱讀能力和寫作能力，只有這樣才能夠更好地強化學生的語文核心素養。對于小學階段的學生而言，由于他們的認知能力和理解能力相對較弱，所以語文教師必須充分地考慮當下學生的實際情況，制定科學合理的語文教學目標，小學階段最重要的就是培養學生形成良好的閱讀習慣以及合作意識，教師在開展教學活動的時候，不僅要求學生讀懂文章內容，更重要的是讓學生自主展開閱讀，這樣可以很好地激發學生的閱讀興趣和寫作能力。

1.小學語文讀寫結合教學的重要性

（1） 讀寫結合符合閱讀心理過程

通常情況下的閱讀，我們可以將其分為兩個心理過程，首先是從內到外，然后從文章當中的語氣到文中的思想，從文章某些片段到作者的感情，從每一段局部到整體，另外就是從內到外，從整體到每一段的布局，然后從感情到體會作者的寫作技巧等。這兩個過程要求學生先理解基礎，然后再進行有層次的提高，循序漸進，這樣也可以和寫作有所呼應。讀寫教學對于提高學生的創意思維以及增強學生的表達能力，都起著至關重要的作用。隨著教育改革這一浪潮不斷推進，教師開展讀寫教學的模式，也需要進行創新和改變，讓學生養成一個寫讀后感的習慣，讓學生用自己的方式去記錄生活，不管是開心還是感動，都可以帶給學生更多不一樣的情感體驗。讀寫教學對于提高學生的寫作能力十分重要，另外教師也需要鼓勵學生充分地利用其他學習工具，比如說智能手機或者是自媒體軟件等等，這樣可以更好地促進學生朝著全面的方向不斷發展，激發學生對于讀寫的興趣，學生的學習意識也會空前增強。

（2） 讀寫結合符合學生的心理特點

小學階段的學生想要提高他們的語言表達能力，首先就需要讓學生進行大量的閱讀，在閱讀的過程當中才會積累更多素材，通常情況下很多小學生的模仿能力比較強，所以在學習初期的時候，他們比較喜歡模仿某些作者的表達方式，但是由于小學階段的學生記憶力并不好，所以經常會遺忘。一邊讓他們閱讀，一邊讓他們模仿寫作，這樣才能夠更好地鞏固他們所閱讀的相關文章，鞏固他們所學的寫作技巧。

2.小學語文讀作教學的現狀

通過實際的調查可以看出，當下很多教師在開展讀寫教學的時候，還存在一定的問題，為了更好地發揮讀寫教學的作用價值，教師可以根據教材當中的課后題融入讀寫教學，讓學生默寫某些段落，當小學階段教師開展讀寫教學的時候，由于受到傳統教學觀念的束縛，經常會出現以下幾個現象和問題。

（1） 讀寫分離

教師在講解課文的時候，通常情況下都會讓學生集體朗讀課文，這樣的教學模式其實非常單調和枯燥，學生也沒有充分地融入自己的情感，所以整個過程顯得非常沉悶和呆板，如果沒有情緒塑造，那么學生也沒有辦法充分理解文章中所想要表達的中心思想。在這種情況下，如果讓學生以課文作為范本進行寫作訓練，那么學生感覺會非常茫然，不知道從哪個方向下手，也不知道該怎樣表達自己的想法和觀點。

（2） 缺乏系統規劃

在開展教學活動的時候，教師除了讓學生聽寫默寫之外，沒有其他更有創意的途徑讓學生展開讀寫結合的練習，所以相對而言，整個讀寫教育顯得非?？斩?，缺乏系統化的訓練，并沒有辦法深刻貫穿由淺入深的學習機制，學生進行讀寫學習的興趣也不高。

（3）信息化融入不足且缺乏教學效果評價

教師一般情況下都會在課堂上進行讀寫教學，并沒有向課堂以外的方向進行延伸，教師也沒有充分考慮到學生的生活，比如說課外讀物會對學生的讀寫產生影響，互聯網資源也可以加強學生的讀寫能力，另外教師沒有一個相對而言比較健全的讀寫教學評價意識，所以在這種情況下讀寫教學的水平并不高。

教師需要意識到每一個學生都是獨一無二的，每一個學生都是一個學習主體，學生的思想觀點和學習方法以及自我總結都會給整個讀寫教學帶來至關重要的影響，小學階段的學生意識想法相對而言比較局限，很容易對教師產生依賴心理，學生的個性也不是特別強，另外學生的學習方法也不是非?？茖W，針對這種情況教師就需要全面分析到位，并采取科學合理的方式加強學生的讀寫訓練強度，教師需要及時地更新自己的教學觀點，結合小學生的實際生活，充分發揮學生的主體作用。

3.提高語文讀寫結合教學水平的策略

（1）教師角度

第一，激勵機制。

為了更好地激發學生對于寫作練習的熱情，教師必須改變自己的教學方法，更新自己的教學體系，在開展語文讀寫教學活動的時候，根據學生的具體情況制定一個科學健全的考核制度。大部分學生都有一定的上進心和競爭意識，所以如果教師在上課的時候發現某位學生寫得作文比較好，教師可以用小紅花獎勵他們，這樣可以很好地激發學生的寫作熱情，學生的讀寫能力就會有很大的提高。

第二，豐富教學方法。

教師在開展教學活動的時候，需要結合學生的實際情況，不斷地豐富自己的教學方法，采用更多有序化的教學方法，才能夠更好地激發學生的學習熱情，另外教師也要重視去延伸自己的教學實踐和教學空間，在課堂當中充分發揮出信息技術的交易價值，這樣才能夠讓學生學習到更多優質的學習資源。比如在給學生講解《記金華的雙龍洞》這篇文章的時候，教師可以根據學生的具體情況，給學生解釋課文當中的某些段落修辭以及具體的句式，然后讓學生主動去了解整篇文章的寫作背景，以及作者的生平故事，還有文章的中心思想等等。學生在課下可以借助互聯網查詢，然后將自己的查詢結果統一交到班上學習群當中，這樣可以方便教師和學生及時地交流，節約了大量時間，而且還能夠將學習從課外進行轉移，學生也會主動地參與這樣的教學環節，學生的主體地位也能得到充分體現。

借助信息手段可以很好地實現第二課堂的交流和互動，學生的綜合能力也能得到提高和鍛煉。另外教師需要不斷地完善教學體系，不僅需要完成教材要求所提出的默寫聽寫以及背誦等，還要根據學生的具體情況，適當地增加一些難度讓學生去做課文的內容分析，然后讓學生寫觀后感等。這樣不僅能夠擺脫課本教材的束縛，而且還能夠充分地發揮學生的想象空間和創造思維。比如學生在學習《圓明園的毀滅》這篇文章的時候，教師就可以讓學生去想象作者描繪的圓明園，當火燒圓明園的時候，學生有什么感受，然后讓學生用自己的表達方式記錄出來，學生之間也可以互相交流，這樣可以很好地鍛煉學生的寫作能力和語言表達能力，同時滲透愛國主義情懷，促進提高學生的核心素養。

第三，避免評價總結形式化。

在開展讀寫練習的時候，教師需要將教學內容和教學目標落實到位，教師不能因為特定的流程而出現走形式這樣的情況，所以在開展教學活動的時候，教師需要不斷地豐富評價總結的方式，采用多個評價指標，比如說課堂的整體氛圍，學生的課堂表現以及讀寫的方式等等，這樣能夠及時地發現課堂中出現的問題，教師也能夠在評價總結當中學習到更多內容，不斷豐富自己的教學手段，這樣可以為下面工作的順利開展打下一個夯實的基礎。

第四，課后綜合娛樂活動體驗，幫助學生提升綜合水平。

除了在課堂中組織讀寫結合的教學活動之外，教師也可以組織一些課外綜合活動，鍛煉學生的讀寫能力。比如說教師可以舉辦一個與課外閱讀相關的游戲，讓學生利用自己的所學知識以及積累的人物描寫的寫作手法，來描繪班上某一個學生的外貌或者是性格特征這樣的小游戲，可以很好地激發學生活動參與熱情，班上的其他學生可以根據這位學生的描述去猜，整個過程中誰用的寫作手法最多，教師可以進行鼓勵和表揚，這種形式的讀寫教學活動，讓學生在歡快輕松的氛圍內去學習和鍛煉，既加強了學生的觀察能力，又強化了學生的語文核心素養。

（2） 學生角度

第一，學習習慣的改變。

從學生的角度講，學生必須改變自己以前那種學習模式，對待學習自己要更加主動和積極，減少對教師的依賴，在讀寫訓練的時候，要充分地發揮自己的創造力和想象力，在閱讀一篇文章的時候，要融入自己的想法和觀點，針對文章的一些經典段落深入地思考，并將自己思考的問題記錄下來，這樣可以養成很好的筆記習慣。除此之外，教師還需要引導學生多去看一些課外閱讀擴展學生的閱讀視野，不管是小說還是詩歌，都可以讓學生進行閱讀，學生在閱讀的時候就會積累更多的寫作素材，學生通過自己的加工和總結可以提高自己的寫作能力，寫出更多高質量的作文。另外教師也可以根據學生的具體情況展開一些合作訓練的活動，比如說讀后感比賽，這樣不僅能夠吸引更多的學生參與整個活動，而且還能夠很好地實現學生的自主學習效果。

第二，學習興趣的激發。

如果學生能夠對讀寫教學產生濃厚的學習興趣，那么學生整節課的學習狀態就會特別好，學生的學習效果也自然而然得到空前提高，教師必須充分地意識到每一個學生都是與眾不同的，尊重學生的個性化發展，只有這樣才能夠從整體角度上促進全班學生的語文綜合能力的提高。教師在課堂當中可以結合讀寫教學，引出不同的討論話題，讓學生進行思考且可以在課堂中大膽地分享自己的想法和觀點，這樣一來不僅能夠教給學生更多空間去發揮和展現，而且教師和學生的距離也會彼此接近。比如說在生詞聽寫的時候，教師可以從另外一個角度提出問題，這樣可以很好地擴充學生的詞匯量。比如，教師可以提問“不齒”和“不恥”這兩個詞語的區別，另外教師在給學生講解課文的時候，也可以根據學生的具體情況，設置一些問題讓學生進行討論和回答，在整個過程中學生可能會產生很多新奇的想法。另外教師也可以根據學生的具體情況給學生推薦一些適合他們這個年齡階段閱讀的書籍，讓學生養成一個閱讀的習慣。

4.結束語

讀寫結合教學不僅能夠幫助學生形成一定的讀寫基礎思維，而且還能夠很好地增強學生的自主學習能力和獨立思考的能力，提高學生的語文核心素養。

參考文獻

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