初中歷史教學中基于核心素養及考試要求的歷史課堂開展策略

李惠明

摘要：初中歷史作為一門中考學科，在初中階段經歷了一段前松后緊的階段，七年級歷史不參加中考，課時安排不多，每周2-3節，八年級歷史雖然參加中考，但是在八年級階段，課時安排也不是特別多，而且日常的作業量也比較小。所有的授課內容都爭取在八年級課堂授課中掌握，而到了九年級，課時安排雖然有所增加，作業量也加大，但是授課壓力也在增大，課時依然緊張，而部分學校為了適應中考要求，往往是把九年級一年的內容在一學期講完，可見授課進度要求快，但是授課質量不能打折，所以要求教師基于核心素養的要求以及考試的需要，提升課堂授課的效率和效果。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;歷史課堂;考試要求

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A ?文章編號：1003-2177（2021）20-0105-02

在初中歷史教學中，學生學習歷史的能力也在不斷地發生變化。這種變化一方面是學習壓力增加導致的，比如課業負擔變重，學習壓力變大，學習各科的時間都被壓縮。這些都導致了學生在學習歷史方面的時間受到擠壓[1]。另一方面學生對歷史學習存在一定的不重視，這種不重視一方面源于歷史學科自身的學科地位，歷史學科是開卷考試，學生錯誤地認為既然是開卷，到時候翻翻書就可以了，另一方面則源于，歷史學科長期的“副科”身份，傳統歷史教學下，歷史只要是多背誦，就可以得一個不錯的分數，甚至一部分家長也是抱有這種態度。

1 當下初中歷史課堂的現狀

在素質教育大背景下，歷史課堂受到不同程度的關注。這種關注是歷史在中考學科中地位似乎在提升有關。筆者認為，這種提升，一方面是歷史學科考查難度增加導致的，目前的歷史考試從側重基礎知識的識記，變成側重能力的考查，很多同學平時學習歷史花費時間較少，導致基礎知識不扎實，當歷史考查側重能力，而學生又缺乏基礎知識的扎實基礎的時候，矛盾就出現了，很多學生的能力就上不去。另一方面，也源于歷史學科地位的受到重視，隨著統編歷史教材的使用，國家把歷史放在了國家意志的高度，在歷史考試中，國家英雄，國家時政大事，常常出現在考試中，這些都促進了歷史考試和歷史教學的一種綜合提升，也對教師提出了更高的挑戰。

但是在現行課堂教學中，也存在一定的不理想的地方。一方面是課時還是比較緊張，在八年級階段歷史課程還是維持在兩節課，而到了九年級歷史課程主要是三節課居多，而歷史難度大，需要考查的知識多，學習的壓力似乎也陡然加大。而現行歷史教材，知識密度大，結論性話語多，而教師講課時，一方面要追進度，就不斷地擠壓課堂授課時間，每節課講的都不是特別的充分，學生聽得也是云里霧里。雖然考試側重能力考查，但是教師在授課中還是以考查背誦為主，而輕視能力的培養[2]。

2 基于核心素養及考試開展課堂教學的策略

2.1 重視課堂的充分教學

學生歷史學習的能力不足，筆者認為應該從教情和學情兩個方面入手。教情方面，教師要在課堂教學中進行充分的授課，把知識講解落實到位，不講夾生飯，不做過多地做事后的補救。筆者在聽課環節，曾經聽一個年輕教師有關《八國聯軍侵華與辛丑條約簽訂》，在授課過程中，教師從義和團運動開始，到八國聯軍侵華，再到《辛丑條約》的簽訂，每個知識點都講解地十分充分，并沒有一帶而過，而且不單側重自己的講解，也側重學生的理解，在講課過程中，對于難點知識，一方面自己給學生解釋，另一方面也對學生進行循循善誘，讓學生掌握了基礎知識，而且在一定程度上也提升了學生的能力。比如在講解清政府對義和團政策的時候，清政府經過了剿滅-招撫-剿滅的一個過程，有的教師是不講解這部分內容的，有的教師是一帶而過，而筆者聽課環節，教師處理就比較到位，通過材料讓學生概括清政府對義和團政策的變化，同時分析義和團運動的局限性。

在講課環節有些教師可能是一邊講授新課，一邊處理練習，這樣也會壓縮上課的時間，也會導致基礎知識講授的不充分細致。筆者建議，教師在授課關節，其實應該給學生復習舊知識的機會，比如上課前的五分鐘，讓學生背誦前面講授的知識，教師新授課結束后，也應該給學生適當留出五分鐘左右的時間，讓學生鞏固所學的新知識。

2.2 注重基本能力的培養

基于核心素養，提升學生學習能力，既是落實教學目標的需要，也是促進學生終身發展的需要[3]。學生能力的培養不是一朝一夕的事，需要教師在授課和練習中，一點一滴地加強。筆者認為，學生歷史學習能力的培養與考試成績的提升是一件相輔相成的事情，能力高，自然成績有提升。如果學生能力具備，成績自然也就是水漲船高。

在歷史學習中，學生的閱讀能力，歸納能力，分析能力都很重要。而這方面能力也是學生比較欠缺的能力。通過對學生歷史試卷的講評，目前發現歷史練習中，學生不論做選擇題還是做材料題，缺乏對材料的閱讀理解和分析歸納能力。一部分學生分不清原因、影響的區別，也分不清做法，意義的區別，導致選題時把一些似是而非的答案選上。

因此，在歷史學習中，重視學生能力提升，歷史教師應該足夠的重視。一方面在授課時，教師要結合教材文本，引導學生進行分析，提煉，尤其是有些歷史觀點書上明確提出，教師就應該引導學生學習，比如這個是影響，這個是意義，這個是做法，這個是背景等，這樣學生在教師的引導中，才能不斷提升能力[4]。

而教師在講解試卷時，要把一些有分析過程，有思維梯度的材料引導學生講解。我們知道，歷史學科大題中，一部分是直接問的，比如談談鴉片戰爭的影響，有的不是直接問的，需要從材料中提取觀點，需要把設問的材料進行轉化，才能理解需要答哪個角度的答案。學生在答題時，就出現了，“背的挺好，但是不知道答什么”，或者“把答案張冠李戴了”，其實筆者認為出現這種情況，都是能力不足的體現。尤其是閱讀能力，理解能力不足，這些都是教師在授課環節需要一點點落實的。

2.3 注重史料實證能力

史料實證是歷史學習的一種能力，也是歷史學習的一種科學態度[5]。在歷史學習中，史料實證，是學生已經史料，獲得基本的歷史觀點或者歷史信息。而有一份材料，說一份話，是歷史學習嚴謹態度和科學態度的體現。聯系我們日常的生活，現在的時代很多謠言之所以能夠傳播甚快，并且流傳深廣，都是由于缺乏“史料”意識，很多人把道聽途說的信息，迅速傳播，并且津津樂道，其實既是一種不負責任的做法，也是以訛傳訛的幫兇。

在歷史學習中，教師要培養學生史料實證的能力。一方面，要懂得依據史料，得出觀點和認知，不要超越時代或者超越史料本身，去附著于史料過多的主觀臆測。另一方面，在學習某些歷史觀點是，要懂得去尋找史料，去印證觀點的正確性和科學性，不要把獲得的很多二手的觀點，甚至是錯誤的掛點，當做顛撲不破的真理。而是要懷疑，要考證，這樣才能讓歷史學習帶有科學性，也才能在考證中發現歷史學習的魅力。

2.4 落實家國情懷，構建時空觀念

家國情懷是歷史教學和歷史學習的核心素養之一。家國情懷回答了，在歷史教學和歷史學習中，培養什么樣的人才，怎么樣培養人才的問題。歷史課堂教學，是落實歷史學科核心素養的主要陣地，而家國情懷核心素養的落實又關系到立德樹人育人目標的落實。歷史課堂就要培養符合國家發展需要和社會發展需要的合格人才。

時空觀念是歷史學習的基本能力，也是符合歷史考試需要的能力需求。歷史是人和事在時空中的一種匯集，學生知道某人、某事、某地、某時的錯綜復雜的關系，知道矛盾的焦點與發展，這樣才能真正理解歷史發展的基本規律，提升自己歷史學習的效果，同時也提升自己歷史學習的能力。在歷史學習中，教師培養學生這方面的能力，要重視歷史地圖的使用，同時強化時間觀念，把基本的時間和歷史事件聯系起來，強化對時間的背誦。

3結語

在初中歷史教學中，基于學科核心素養落實的需要，也基于初中歷史考查的實際情況，教師應該以歷史學科核心素養為指導思想，以培養合格的人才為出發點和歸宿點，重視自己高效的歷史課堂的構建，這樣才能讓自己的課堂，既符合學生終身發展的需要，也符合國家對人才培養的需要。歷史課堂教學時間是有限的，但是歷史課堂的潛力卻可以通過教師的課堂實施和設計，又很多種可能。學生學習歷史能力的提升，尤其是核心素養所涵蓋的能力范疇，是學生受益終身的事情，理應引起教師的重視和充分落實。

參考文獻

[1]蔣劍峰.基于核心素養的初中歷史與社會教學探究[J].神州，2017（25）：180.

[2]張婧.基于核心素養提升的歷史與社會課堂教學設計[J].新課程，2017（8）：80-81.

[3]朱美嬌.基于核心素養的歷史與社會課堂教學[J].文理導航（上旬），2017（7）：55-56.

[4]李碧珍.基于核心素養的初中歷史課堂教學優化策略[J].試題與研究，2019（29）：80.

[5]肖雪.淺談初中歷史課堂教學史料的選擇[J].課程教育研究，2019（16）：147.

（責編：楊梅）