小學數學課堂思維導圖的應用與實踐策略探究

龔金花

摘要：數學是小學階段的一門邏輯性很強的學科，其教學內容抽象復雜。為了讓學生更深刻、更清晰地掌握數學內容，在教學過程中適當運用思維導圖可以提高教學效率，提高學生的思維能力，培養學生科學素養。因此，思維導圖在小學數學課堂教學中的應用主要是一種新的輔助教學工具。學生可以利用思維導圖梳理數學知識的結構，提高課堂教學的有效性，這也是尤其符合小學低段學生的年齡及心理特征的教學手段。本篇文章旨在分析小學數學教學中的思維導圖的應用，希望為相關教學工作提供一些借鑒。

關鍵詞：小學;數學課堂;思維導圖

引言：

思維導圖主要利用文字和圖片將抽象的數學知識轉化為圖文，用數學符號表達教學內容的層次關系、從屬關系或包含關系，從而改變學生的學習方式，使學生的思維更加發散。因此，在小學數學課堂教學中應用思維導圖，可以使抽象的問題更加直觀，整合零散的知識點，避免出現漏知識點的現象，進而使學生掌握一定的解題規律，舉一反三。

一、在小學數學課堂教學中應用思維導圖的意義

小學數學教學內容豐富，課堂上信息量大。有時候學生在課堂上學到的知識會在一定程度上被遺忘。因此，有必要利用思維導圖復習鞏固所學知識，加深對知識的記憶和理解。思維導圖在整理復習過程中的應用，不僅可以讓學生對知識掌握得更加牢固，還可以對數學知識有一個整體的把握，逐步完善數學知識體系，將相關知識點整理成發散圖，理清知識點之間的聯系。學生知識點的整體復習需要結合自身對知識的掌握情況進行，也要求老師及時給予指導，讓學生高效查漏補缺，提高學習效率。

小學數學教師作為數學課堂的主體之一，有責任和義務為了學生的高效數學學習進行優秀教學手段的探索，探究出適合學生的數學課堂開展模式，讓學生在輕松愉悅的課堂上高效率地進行知識接收，尤其是小學低段的學生。此時，擅長運用思維導圖培養學生的邏輯思維能力，對教師個體來說是教學能力和素養的提現。同時，實現優秀的數學教學，提升學生專業素養，有利于學校管理工作的開展和長遠發展。從長遠角度來看，創新思維導圖在教學中的應用實踐可以給各類學校的數學教學提供借鑒，為中國的教育事業添磚加瓦。

二、小學數學課堂思維導圖應用現狀分析

（一）教師方面

導圖是一個工具，用戶要想讓它發揮最重要的作用，就需要掌握如何控制這個工具。思維導圖的應用可能會有一些困難，但這并不影響思維導圖的特點。在此基礎上，教師作為用戶，應該提高自己使用和掌握地圖的能力。有時老師自己也知之甚少，在應用時不能正確引導學生。因此，這是首先要解決的問題。教師不僅要用這種方法來教，更要用言傳身教的方式教會學生這種方法論。所以，教師只有充分掌握了應用技能，才能得心應手地使用，教會學生如何使用。

（二）學生方面

作為一種新的學習方法，思維導圖的繪制本身是需要學習的。小學生面對思維導圖這種新的學習方法，也就是我們所說的“學會如何學習”，也是需要學習的。有時候老師在介紹作圖法的時候，伴隨著學科的新知識點，但是學生短時間內無法同時掌握這么多的信息，加上小學低段的學生年齡偏下，理解能力較弱，學習起來難度較大，在實際學習中無法靈活運用。其實說到底是因為缺乏專門的訓練，也就是把方法論和具體的知識區分開來進行學習，在掌握這種方法的應用的基礎上，和知識一起講解。

三、小學數學課堂思維導圖應用與實踐策略

（一）思維導圖在數學課前預習階段的應用

在小學階段，數學是一門基礎學科，這一階段學生對數學課堂的態度決定了學生將來長久的學習生活情況。如果每天只靠短短的40分鐘上課，學生很難在課堂上完全記住需要掌握的知識點。因此，為了讓學生在數學課堂上掌握更多的知識，最大限度地發揮課堂教學的效果，教師可以利用思維導圖指導學生在課前做好準備，讓學生在課前對本節課要掌握的“生詞”有一個基本的了解，提高學生主動學習的意識，增強學生的自主學習能力。例如，在學習長方體和正方體之前，學生在課堂上學習和理解正方體是特殊長方體的知識會有一些困難。在教學開始時，教師可以要求學生用生活中的真實物體進行探索。然后嘗試用思維導圖來探究長方體和正方體的特點以及它們之間的關系，讓學生在課堂上更準確地理解所學內容，更高效地學習。

（二）思維導圖在數學課堂教學階段的應用

在課堂學習中，數學教師要引導學生畫思維導圖，思維導圖可以總結和拓展一些知識點。通過對教師思維導圖的評價和學生之間的比較，學生可以學習他人的優點，發現自己思維導圖的不足，改進自己的作品。同時，學生可以專注于自己的薄弱知識點，這將使學習更加有效。比如二年級上冊的“乘法的整理與復習”一課，涉及三大內容：乘法意義、乘法計算與解題。老師提出話題，然后問：看到5*5你想到了什么。學生回答，老師以思維導圖的形式把相應的內容寫在黑板上。通過大家報告、的補充，知識樹更加完善豐富，全班一起編一張思維導圖。然后，老師布置任務：選擇一個喜歡的表內乘法口訣，并以此為主題畫了一張思維導圖，表達與此口訣相關的知識。引導學生學以致用，將零散的、乘法碎片構建成知識體系。

（三）思維導圖在數學課后復習階段的應用

小學復習的重要性不言而喻，有時候甚至比上課講更有效。尤其是數學學科的復習，對學生的解題和知識體系的構建更為重要。學習的本質是在錯誤中成長。學生在解決實際問題的過程中會有很多錯誤，會有很多困惑。復習時，老師們會著重總結經驗，使之成為升華前的活系統。小學數學課堂教學包括講解新知識、復習舊知識和習題的鞏固，然而，學生在練習時會犯不同的錯誤。這時，學生需要利用思維導圖對錯題進行整理，并對錯題涉及的相關知識點進行重組進行、分析，找出錯誤原因并進行分析，然后整理成錯題本。這樣既能使學生提高做題的正確率，又能養成良好的學習習慣，為更高層次的學習打下基礎。

四、結束語

綜上所述，可以看出思維導圖在小學數學教學中具有很大的應用價值，可以在課前、課中和課后單一的學習過程中有效發揮作用，提高學生的數學學習效率。因此，小學數學教師應不斷提高自身素質，探索思維導圖在數學課堂教學中的應用策略，提高數學課堂的教學效率，保障學生對數學的長期學習。

參考文獻：

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本文系沙縣基礎教育教學研究課題2020年度立項課題“小學數學思維導圖應用策略的研究"（立項批準號：SXJYKT—20132）的研究成果。