“互聯網+”下的中職數學有效教學探析

徐景瑜

摘要：隨著信息技術的發展，其逐漸進入到各級教育院校，在各學科教學活動中發揮出強大的輔助教育作用。而伴隨著新課程教育教學改革運動的風起云涌，如何將網絡信息技術與中職數學有效融合，以提高數學教學效率，便成為眾多一線教師積極思索的問題和探究的教學發展方向。有鑒于此，筆者在認真研究中職數學教學內容和信息媒體教學作用的基礎上，就“互聯網+”下的中職數學有效教學，主要從意義、應用和思考三個角度出發，展開研究與教學實踐。

關鍵詞：互聯網;中職數學;教學

以互聯網為代表的信息技術與中職數學教學的結合，是教育隨時代變化而自我調整的表現和謀求發展的要求，可以在一定程度上滿足中職數學教學進步和學生學習成長的雙重需要，具有非同一般的意義與價值，不僅有利于提高中職數學教學質量，推動高效教學課堂的創建，還有利于提高教師的信息技術水平和學生的數學思維能力。因此，對以互聯網為核心的信息技術在我們中職數學教學中的應用進行研究，便顯得很有必要。

一、信息媒體技術應用于中職數學的意義

網絡信息媒體技術在中職數學教學中的應用有著非凡的意義，具體來說，主要分為以下幾個方面：一是從教學形式上來說，網絡信息媒體具有音頻、視頻、動畫模擬操作等多種教學功能，其在中職數學教學中的應用，有助于豐富課堂教學活動的形式，吸引學生的注意力，點燃他們的學習興趣;二是從教學效果來說，相較于常規的教學方法，信息媒體技術在中職數學教學中的應用，使得整個教學課堂更加豐富多彩，通過直觀地展示等方式更容易使學生理解抽象的數學知識，可以在較高限度內提高他們的學習效率;三是從教學內容上來說，網絡信息媒體具有信息檢索等功能，對數學知識的拓展相對便利，可以在一定程度上根據不同學生的學習能力，安排不同的學習目標和學習內容，對學生數學能力的提高頗為有利;四是從學生自主學習的角度來說，網絡信息媒體不僅是教師的教學工具，同樣是學生重要的學習工具，他們對網絡信息媒體的應用，可以為其學習提供充足的數學資源，方便他們自主地解決數學難題，提高其數學學習的能力，促進他們全面成長。

二、信息媒體技術在中職數學教學中的應用

（一）網絡信息媒體展示，培養學生的數學思維能力

就中職數學教材內容而言，其理論性和概括性的知識相對較多，對學生的抽象思維有著一定的要求，但因為中職學生總體的思維水平相對較差，若僅僅只是按照常規的教學方法，開展有關的教學活動，難以讓學生充分地理解數學概念，對此，教師可以根據教學內容的不同，適當地選擇一些知識，通過媒體展示的方式，化抽象為形象，讓學生直觀地感受與理解有關的數學概念，以此，提高數學課堂教學效率，培養學生的數學思維能力。

譬如，在學習“平面的基本性質”時，對于其中的“直線與直線、直線與平面、平面與平面的位置關系”和“柱、錐、球及其簡單組合體”等內容，因為其中的數學概念相對抽象（如棱柱、正棱柱、棱錐等），部分學生在學習這些知識時，存在理解上的困難。筆者就通過網絡信息媒體的動態播放功能和電子白板的實操功能，將線與線、面與面、線與面的不同數學關系和棱柱、棱錐等立體圖形的構造與特點，清晰地展現出來，讓學生相對直觀地了解這些圖形之間的運動軌跡和結構特質。這樣的教學將原本抽象的數學概念和靜態的數學知識變得形象化和動態化，對學生空間數學思維的發展頗有助益。

（二）借助數據信息技術，加強數學與專業課的聯系

數學與中職各專業之間并不是相互割裂的存在，而是存在千絲萬縷的聯系，要想讓學生充分重視數學，促使其積極主動地學習數學知識，教師必須要將數學與專業課聯系起來，使學生充分意識到學習數學的重要性，而網絡信息技術可以在一定程度上將數學與專業課較好地融合在一起。對此，筆者在實際的教學過程中，主要通過大數據信息分析技術，實現這一目標。

譬如，數學知識與計算機、機電、會計和營銷等專業都有著較強的聯系，在進行數學教學時，筆者就常在數學教學課堂，引入一些專業性的知識，豐富課堂教學內容。在學習“排列與組合”時，筆者除了利用網絡信息媒體，讓學生學習其中的內容外，還借助大數據信息技術，從數學概念、計算公式、專業應用、效能等幾個方面出發，就該方面的數學知識與計算機維修的幾項組合、機電的零件組合和結構分析圖等進行了相對系統的解析。這樣的教學，既可以使學生看到數學知識對自身專業學習的作用，促使其努力學習數學，又有利于深化其對有關知識的理解與把握，培養他們應用數學知識的能力。

（三）利用信息翻轉課堂，推動學生的主觀思維運動

信息翻轉課堂，具體是指通過網絡信息技術和翻轉課堂教學的特點，在正式開展教學活動之前，先讓學生了解有關的數學知識，點明其中的要點，在課堂上，具體解決其中的學習問題，將多出的時間用來探究更深層次的數學項目，進行一定的查漏補缺，這樣的教學，既有利豐富課堂教學內容，又有利于促進學生的思維運動，具有不容小覷的教學效果。對此，筆者在教學時，也常常通過這種方法，達到一定的教學目的。

譬如，在學習“一元二次不等式”時，因為部分知識相對簡單，學生學習起來相對簡單，所以筆者在進行教學時，就先利用制作了有關的微課，通過簡單的視頻，將該部分的學習目標、重點知識和難點知識，特別是一元二次不等式的解法，精簡整合到一起，讓學生利用課下時間進行學習，先獨立解決遇到的難點，學習教材中的關鍵知識點，之后在數學課堂上，再讓他們以小組為單位，積極發揮頭腦風暴，討論、解決學習難題，筆者在這個過程中，提供相應的引導，在此基礎上，探究“一元二次不等式和一元二次方程的關系”等問題，并布置有關的練習題，找出知識漏洞，完善自我。如此一來，不僅增加了學生的學習內容和學習效率，還加深了他們的思維深度，培養了其合作學習的能力。

（四）合理評價分層指導，提高中職數學教學的質量

評價是為了更好地指導學生的學習活動，但現下的數學評價主要以教師的點評為主，主要依靠他們的主觀認識和學生的客觀成績以及日常的課堂表現，有許多其他的東西是教師難以看到的，而且這種評價方法主要集中在學生的共性評價方面，對學生個性化發展的指導意義不大。對此，筆者就對中職數學教學評價進行了適當的調整，通過建立一定的評價系統，開展分層化的評價活動，以提高中職數學教學的質量。

總而言之，以互聯網為代表的網絡信息技術與中職數學教學的結合不可能一蹴而就，而是一個相對漫長的過程，教師在進行有關教學時，要認真研究數學內容和教學要求，明確信息媒體技術在中職數學教學中的意義，采取合適的教學方法，通過網絡信息媒體展示，培養學生的數學思維能力;借助數學信息技術，加強數學與專業課的聯系;利用信息翻轉課堂，推動學生的主觀思維運動;合理評價分層指導，提高中職數學教學的質量;布置有關的數學作業，強化學生數學學習的能力，在此基礎上，推動中職數學教學發展，創建高效的信息化數學教學課堂，為學生的良性發展提供較好的教學環境。

參考文獻

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