核心素養背景下“問題推進式”課堂教學策略淺析

摘 要：核心素養背景下，在小學數學課程活動中，教師要通過“問題推進式”模式來開展數學活動，學生在問題的引領之下，能夠明確本堂課數學知識的重點、難點，擁有清晰的學習規劃、學習目標，從而有目的性、針對性地投入數學實踐活動中，實現數學理論知識和實踐活動的融合，讓學生利用所學數學知識解決實際生活困惑，達到學以致用的教學效果，讓他們扎實掌握數學知識，培育自身良好的數學學科綜合素養。教師在開展“問題推進式”數學教學活動過程中，要主動接納新的教學理念、教學方法，讓數學知識結構更加系統化，從而使師生能夠共同發展和進步。

關鍵詞：小學數學;核心素養;問題推進式;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0140-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.047

在數學新課改的引領下，小學數學教學工作中教學設計、學習形式、課程目標、核心概念方面都出現了很大的變化，教師要改變以往主導、灌輸的數學教育模式，通過“問題推進式”的形式來講解數學知識、開展實踐活動，讓學生通過自己的努力來獲取數學知識，掌握更多的數學技能、生活技能，能夠在發現問題、分析問題中感知到數學知識的邏輯美、抽象美、形象美，感知到現實世界和數學知識之間的關聯性。教師要圍繞數學學科核心素養落實“問題推進式”數學教學，并且要貼近學生的實際生活、已知學習經驗，科學設定數學教學方案和教學活動，讓學生感知到探索知識、構建體系的趣味性，從而形成良好的數學學習習慣，促進自身的全面成長。

一、核心素養背景下“問題推進式”課堂教學原則

（一）以學生為主體的教學原則

在小學數學課程活動中，基于核心素養背景下，在數學課堂中落實“問題推進式”教學活動，教師要遵循以學生為主體的教學原則，全面落實新課改的要求和標準。由于數學課程知識的邏輯性、理論性比較強，教師要創造師生互動、溝通、合作的機會，把學生作為數學課堂中的主體對象，教師發揮出主導的作用，成為高素質的合作者、引導者、組織者，引導學生積極、自主思考，激發學生的主人翁意識，使其能夠擁有自己獨特的見解、觀點、想法，學會主動質疑、提問，不再把視野局限在數學教材之中，而是通過探索、溝通、交流，發現更多新的問題，自主分析問題、解決問題，營造有趣、輕松的數學教學氛圍，取得最佳的數學教學成效。

（二）適度性、思考性的教學原則

在小學數學課程活動中，教師要遵循適度性、思考性的教學原則，讓數學教學活動順利開展下去，提高數學課堂教學質量和效率。數學和現實生活有著很大的關聯性，教師要圍繞學生日常生活中熟悉的素材來講解數學知識，讓學生帶著強烈的求知欲去學習知識和解決問題。同時，教師要圍繞學生的“最近發展區”來設定問題教學情境，改變以往直接講解數學概念、數學公式、數學原理的形式，設定具有挑戰性的數學問題情境，這樣才能夠展示出“問題推進式”的教育優勢，促進師生、生生之間的良好互動與溝通，引導學生掌握數學問題的聚焦點，能夠快速解決數學問題，提升數學學科綜合素養。

（三）生成性、銜接性的教學原則

在小學數學課程活動中，基于核心素養落實“問題推進式”數學教學活動，教師要遵循生成性、銜接性的教學原則，這樣才能夠達到事半功倍的教育效果。數學課程內容較為抽象、復雜，學生需要由簡單過渡到復雜，讓數學學習活動具備較強的層次性。由此，教師設定的數學問題也要具備梯度性，要循序漸進培養學生的發散思維、邏輯思維，打消學生解決數學問題的焦慮感，使他們能夠更加積極地去探索問題，從而找到數學學習技巧、學習方法，促使學生的全面成長和發展。

（四）實踐性的教學原則

在小學數學課程活動中，基于核心素養落實“問題推進式”數學教學活動，教師要遵循實踐性的教學原則，因為數學課程和社會生活的關聯性比較強，教師要圍繞生活來講解數學知識，實現數學理論知識和綜合實踐活動的深度融合，讓學生在動手操作、動腦思考中進一步強化對所學數學課程知識的記憶和理解，找到解決問題的技巧和方法，達到學以致用的學習效果，提升學生的自主學習能力、實踐能力、創新能力等，全面落實素質教育理念。

二、基于核心素養背景落實小學數學“問題推進式”課堂教學的意義

（一）促使學生積極參與學習活動

基于核心素養背景下，在小學數學課程活動中，通過落實“問題推進式”教學活動，能夠促使學生積極參與學習活動，把符號形式的數學知識用熟悉的、生活化的形式展現出來，實現新知識和舊知識的關聯，提高學生的自主學習能力、自主實踐能力、自主創新能力，把新的數學知識納入原有數學知識結構中，提升學生的數學學科素養。同時，基于“問題推進式”教學模式的引導，能夠讓學生主動內化數學知識，把抽象的數學知識以趣味問題、生活化問題的形式展現出來，激發學生的學習興趣，提高數學課程活動質量和效率，讓每一個學生都自主、積極參與到數學課程活動中，從而真正收獲知識、掌握技能、鍛煉思維，促進學生的全面成長和發展。

（二）激發學生的探究、合作意識

在小學數學課程活動中，教師要重視培育學生良好的數學學科核心素養，其中激發學生探究意識、合作意識是數學學科核心素養培育中的重點任務，通過構建“問題推進式”的數學課程活動，能夠讓學生自主探究、合作學習，鼓勵學生相互借鑒、參考，讓每一個學生都能跟上教學進度，掌握更多數學學習技巧、學習方法，實現數學課程模式的改革與創新，促使學生的個性化成長和發展，培養學生良好的數學學科核心素養。

（三）激發學生的知識應用意識

在小學數學課程活動中，通過“問題推進式”教學活動，能夠激發學生的知識應用意識，改變以往數學知識理論灌輸的形式，讓學生能夠主動去學習數學知識、應用數學知識，達到學以致用的學習效果，讓學生感知到探索數學知識的趣味，從而形成良好的數學學習習慣，在數學學習活動中真正有所成長和提升。同時，通過“問題推進式”數學教學活動，能夠讓學生利用數學概念、數學公式來解決實際生活問題，在現實生活中探究和圖形、數形相關的數學問題，強化對生活的認知，讓數學教育回歸現實生活，引導學生自主發現新問題，學會歸納與思考，形成良好的思考和探究習慣。

（四）增進師生之間的情感

在小學數學課程活動中，通過“問題推進式”教學活動，能夠增進師生之間的情感，營造有趣、生動的數學課堂氛圍，讓學生在具體問題情境中不斷進步，打破師生之間的情感隔閡，增強學生的數學學習體驗、情感體驗，取得理想化的數學教育成果，提升學生的數學學科綜合素質。同時，在小學數學教學工作中，要借助于“問題推進式”數學教學模式，為師生、生生的交流提供更多互動的平臺，進一步消除學生參與數學學習活動的抵觸心理。

三、核心素養背景下小學數學“問題推進式”課堂教學策略

（一）教師要了解“問題推進式”教學的重要內涵

在小學數學課程活動中，要想培育學生良好的數學學科核心素養，展示出“問題推進式”教學的優勢，教師就要了解“問題推進式”教學的重要內涵，要意識到“問題推進式”教學并非只是一種問題設置，而是含有一定的情感成分的，通過“問題推進式”教學來達到“寄情于境，入境會情”的教學效果。教師在教學數學課程期間，一定要圍繞學生自身“最近發展區”來選擇教學內容，改變以往“拿來主義”的教學模式，對數學教學內容不斷優化、改革，深入去研究數學情境、數學問題，增強數學問題、數學情境、數學活動的創新性、針對性，以此來突破難點、重點教學內容，讓學生帶著濃烈的探究欲望去自主學習，強化對所學數學知識的記憶和理解，能夠主動去吸收、內化、接受新的數學知識，深層次詮釋數學“問題推進式”教學的內涵。同時，教師要定期開展“問題推進式”教學互評活動，讓教師相互學習、借鑒，從中了解最新的數學教學方法、教學模式，通過模擬問題情境、生活情境的形式，給予學生創造、想象、思考的機會，實現數學課程活動的創新。除此之外，教師還要把生活中的數學導入到課堂中，讓學生更加自主、積極地投入數學學習活動中，實現情與境的深度融合，圍繞生活實例來開展數學教學，這樣學生更容易理解，有利于他們自主分析問題、解決問題，提高自身解決問題的能力。

（二）明確“問題推進式”的教學目的

在小學數學課程活動中，教師要明確“問題推進式”的教學目的，讓學生有目的性、針對性地來探究數學知識，鍛煉學生的思維能力、理解能力、認知能力。教師要圍繞實際生活來開展“問題推進式”的教學活動，引導學生自主思考、獨立思考，感知到學習、探索數學知識的成就感，形成良好的數學學習習慣。首先，在小學數學課程中運用“問題推進式”教學模式，教師要注重提升自身的教學能力，改變以往照本宣科的數學教學形式，要主動研究、主動創新，積極接納更多新的事物，圍繞學生最近發展區、實際學習需求，科學設定數學教育目標、教育活動、教育方案，促使學生的全面化成長和發展。其次，在小學數學課程活動中，要想展示出“問題推進式”教學的優勢，教師要明確“問題推進式”教學對于達成數學教育目標的必要性和意義，不僅要讓學生掌握相應的數學技能、數學知識，還需要重視數學學習的情感體驗、學習過程，讓學生在自主合作、自主探究中來解決數學問題，給予他們更多探索和實踐的空間，讓抽象化的數學知識形象、生動地展示出來，激發學生的實踐能力、創新能力、探索能力，形成積極的學習觀、情感觀，讓“問題推進式”教學模式成為一種高度情感化的教育形式，引導學生去創造、交流、溝通、互動，促使學生的全面化成長和發展。

（三）通過問題鏈來落實“問題推進式”教學模式

在小學數學課程活動中，教師要通過問題鏈來落實“問題推進式”教學模式，以此來提高數學課堂教學效率和質量。教師在設計問題鏈期間，一定要注重循序漸進，提前了解學生真實的數學學習進度和實際學習需求，以此來設定問題的難度、內容、形式，用學生感興趣的一些素材來提出問題，讓每一個學生都能夠積極探索問題，通過分析問題、解答問題，強化對所學數學知識的記憶和了解。通過問題鏈來落實“問題推進式”教學模式，教師要熟讀課程標準、數學教材，強化對數學教材知識的理解，理清數學知識脈絡，這樣才能夠對數學問題、數學方案具備較強的邏輯思考，利用數學問題鏈來解決難點、重點問題，促使學生的全面化成長、發展。同時，在設定問題鏈的時候，教師要明確數學問題的邏輯關系、前后順序，讓學生在解決數學問題的時候，掌握基本的數學技能、數學知識，構建全新的數學知識結構。教師要把問題鏈作為開展“問題推進式”教學的基礎，增強數學問題的邏輯性特征，科學把控學生的數學知識認知水平，提升學生的數學學科綜合素質。除此之外，在小學數學課程活動中，教師要利用“問題推進式”教學開展算理教學活動，以此來提升學生的計算能力、理解能力、思維能力。教師要利用數學問題讓學生對數量關系有清晰的認知，以此來構建全新的數學知識結構，實現已知學習經驗和新學習經驗的融合，鍛煉學生的問題解決能力、知識運用能力。算理教學是數學課程中的重點、難點內容，教師要利用多媒體技術來創設問題教學情境，逐漸增加數學問題的難度，利用數學問題讓學生理解數學知識，提升學生的認知水平，把數學知識和現實生活關聯在一起，為學生構建趣味性的數學問題教學情境，動態化展示數學知識，培養學生良好的數學學科核心素養。

四、結語

綜上所述，在小學數學課程活動中，教師不僅要傳授數學知識、鍛煉思維、提升能力，還需要培養學生良好的數學學科核心素養。教師要圍繞數學學科核心素養來開展數學課程活動，通過“問題推進式”的形式來講解知識、提出問題，讓學生在分析、解決問題期間，強化對數學教材知識的記憶和理解，培育學生的發散性思維、邏輯性思維，感知到學習數學知識的趣味性、快樂，形成良好的數學學習習慣。同時，在小學數學課程中落實“問題推進式”教學形式，教師要全面了解學生，強化和學生之間的溝通、互動，以此來設定數學教育方案、教育目標、教育形式，讓每個學生都積極投入數學學習活動中，促使學生更好地成長和發展，從而提高小學數學課堂教育質量和效率。

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作者簡介：張小立（1984.5— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：小學數學教學。

課題項目：本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《核心素養背景下“問題推進式”課堂教學策略研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3786。