核心素養背景下初中語文古詩詞教學策略研究

趙洋洋

摘 要：隨著我國教育改革事業的不斷推進，如何在初中語文古詩詞教學中培養學生的核心素養是當前語文教師關注的重點之一。古詩詞作為初中語文課程的重要組成部分，開展古詩詞教學是拓寬學生文化視野，培養學生文化自信激發學生愛國主義情懷的重要途徑。但在當前初中語文古詩詞教學之中，部分教師過度注重古詩詞基本知識點的講解，忽略了古詩詞來歷背景以等相關知識的拓展，導致古詩詞教學的趣味性較低，難以促進學生核心素養的生成。針對這種情況，教師可通過引導學生反復誦讀、比較閱讀、讀寫結合來實現初中語文古詩詞教學有效性的提升。

關鍵詞：核心素養;初中語文;古詩詞教學

引言

古詩詞中往往蘊含著較為深刻的情感，并且古詩詞相較于現代的白話文有著一定的區別，學生在進行閱讀以及理解的過程中會遇到許多問題，這會讓學生產生一定的畏懼心理，影響其學習效率。但古詩詞作為我國文化歷史的一大瑰寶，學生需要通過認真地研習掌握古詩詞，將古詩詞完好地傳承下去。教師可以引導學生反復地進行誦讀，讓學生體會古詩詞中所蘊藏的情感，并通過比較閱讀來提高學生的古詩詞感受能力。教師也可以引導學生將自己喜歡的優美的詩詞運用到寫作之中，實現讀寫結合，進而提高古詩詞教學的有效性。

一、反復誦讀，注重理解感悟

古詩詞具有簡短、精練的特點，作者往往會將豐富的情感蘊藏到極其簡短的字詞句之中，這也是古詩詞能夠源遠流長的原因之一。但因為初中生的文字敏感度較低，他們在進行古詩詞的閱讀時很難快速有效的發現作者蘊藏在詩詞之中的情感，學生可能會產生古詩詞，不過是一些具有韻律的句子的想法。這樣的想法顯然是錯誤的，而教師需要通過古詩詞教學來幫助學生端正自己的學習態度，并引導學生進行反復的誦讀理解和感悟，作者蘊藏在古詩詞之中的精神內涵，進而提升學生的精神品質。

例如，教師在講解《觀滄?！愤@一首古詩詞的時候，就可以在講解開始之前給學生布置一個預習任務，讓學生反復地閱讀，并嘗試著研究作者蘊藏在這一首詩之中的思想感情。觀滄海這首詩是三國時期的著名梟雄曹操在北征烏桓的途中所創作的。在此之后，曹操大破幽州，俘獲漢民10萬余戶，為后續的勝利奠定了重要的基礎。在閱讀這一首詩的過程中，學生可以輕松地感受到曹操蘊藏在詩中的雄心壯志，教師可以以此為基礎來引導學生進行相關的研究和想象，并穿插一些與之相關的內容，讓學生在課下也能夠進行主動的探索，豐富學生的知識視野，使學生不再畏懼古詩詞的學習。在學生心理上的問題得到解決之后，學生的古詩詞學習能力和學習效率會得到顯著的提升，可在一定程度上促進學生核心素養的生成。

二、比較閱讀，提升學生感受古詩文的能力

初中生知識積累量較低，他們在進行古詩詞的閱讀時難以徹底地理解，導致其對古詩詞學習有著一定的畏難心理?，F在這種情況，教師可引導學生開展比較閱讀，讓學生在比較閱讀的過程中感受到不同的詩詞所具有的魅力。并給予學生自主探索的機會，讓學生嘗試著尋找自己感興趣的古詩詞，將其與自己需要學習的課程內容進行對照，在對照的過程中提升學生的古詩詞感受能力。

例如，教師在講解《天凈沙·秋思》這一首古詩詞的時候，可以嘗試著引導學生進行比較閱讀?！短靸羯场で锼肌愤@一首詞之中的天凈沙是詞牌名，與之類似的詞牌名還有很多，比如卜算子、沁園春等等。教師可以嘗試著針對詞牌名對學生進行提問，讓學生搜集相關的知識點，并讓學生嘗試著搜集天凈沙詞牌名相關的詞。在這一過程中教師并不需要給予學生過多的限制，只需要讓學生按照自己的喜好去挑選內容，而在學生挑選完成之后，教師可以引導學生進行比較閱讀，提升學生的古詩詞感受能力，并讓學生嘗試著分析天凈沙秋思這一首詞之中蘊藏的精神感情，以及作者所表述出來的情景。

三、讀寫結合，活用古詩文中的佳句

古詩詞教學可以分為兩個目標，其一是讓學生理解古詩詞所具有的情感以及內涵，另一個則是讓學生能夠靈活地運用古詩詞。因此教師可以嘗試著通過讀寫結合教學來幫助學生活用古詩詞之中的佳句。教師可以根據古詩詞來創設相關的寫作任務，并讓學生嘗試著將古詩詞穿插到文章之中，這可以顯著提高學生的古詩詞理解能力，且對學生核心素養的提升有著一定的幫助。

總而言之，在核心素養背景下，初中語文古詩詞教學需要打破常規，選擇更新穎、有趣的教學方式，來幫助學生感受并理解古詩詞，同時促進學生核心素養的生成。在學生剛剛接觸古詩詞的時候，教師可以引導學生反復的進行誦讀，以此來讓學生體會古詩詞中所蘊藏的情感，其次便是通過比較閱讀來提升學生的古詩詞感受能力，之后教師可以通過讀寫結合來提高學生的古詩詞應用能力。通過上述方法實現學生綜合學習能力的提升，進而促進學生綜合素養的生成。

參考文獻

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