核心素養背景下高中地理課程資源的開發

摘 要：在當今時代發展背景下，社會、國家和學校越來越注重對教育的把握和整體教育質量的提升。課程資源不斷地開發和應用到實際的教育體系和教學活動中，能夠極大地豐富課堂的基本教學形式。在核心素養的教學背景之下，高中地理課程資源的開發仍舊存在著諸多問題，本文根據當前高中課程資源開發現狀著手，對如何有效提升核心素養背景下高中地理課程資源的開發進行探討研究。

關鍵詞：核心素養;高中地理;課程資源

一、高中地理課程資源開發概述

高中地理的課程資源開發實際上就是教師對課程可供利用的教學資源的發展與挖掘，是教師對日常生活情境和學校提供的教學資源的開發和應用。課程資源包括兩個大類，即有形的資源和無形的資源。有形的資源是指在實際課堂教學過程中所用到的教學工具，如多媒體設備、教案、課本、教尺、黑板、實驗器材等有形的實體的東西。無形的資源則更多的是指精神層面的資源，如學校對學生的支持與幫助，家長、學校、社會等各個方面對教育的重視，以及教師本身和學生已有的經驗和知識。在對高中課程資源開發方面，需要教師及學校兼顧這兩種課程資源，只有這樣才能更好地提升學生學習興趣和學習積極性。

二、我國高中地理課程資源開發現狀

（一）課堂創新性不足

課堂學習資源開發的最終目的是為課堂教學服務，就目前而言，我國高中課程資源的開發仍舊面臨著課堂創新性不足的問題。由于高中學生的年齡及心理特征在不斷發展變化，學生的學習壓力尤其是高考的壓力在不斷增大，因此，教師在教學的過程中更加注重的是對學生知識的灌輸以及成績的提升，也就是傳統的教學模式和教學觀念，忽略了對課堂形式的創新。課堂形式過于單一、過分重視成績的提升，會增加學生學習的壓力與負擔，不利于學生的身心健康和全面發展。當前我國大力倡導學生的全面發展，注重對學生素質教育的踐行與實施，提升課堂的創新性可以優化學生的學習結構與知識接受的模式，更加有利于學生的全面發展。

（二）教學模式不完善

根據當前我國高中教育背景和教育現狀，部分學校教學模式和基本的教學形式還存在不完善的問題。教學模式的不完善主要體現在：1.沒有為學生制訂清晰的全面發展目標，極大阻礙了學校教學模式的優化與升級;2.教師安排教學任務時，實施體系和實施目標不明確，過于注重模式化的教學形式;3.教學模式單一，生搬硬套，不能根據課程要求靈活地將固定模式調整為適合本節課開展的新模式。教學模式的建設與完善對提升學校的整體教學質量，提升學生的整體學習效率有著重要作用。教學模式的完善與優化是學校發展變革的關鍵性問題，因此，學校應健全教學模式，要對學校教學體系進行積極的探索與分析，要為學生提供更加優質、更加符合時代需求的教學服務。

（三）課程資源開發意識不足

開發利用好課程資源是教師有效提高教育水平的重要保障，但是，在實際開發過程中，仍然存在著開發效率低下的問題，其中一個重要原因就是教師對課程資源開發的意識不足。作為高中教師，在新知識的教授過程中過于重視課本內容，以及已有的課程資源而忽略了自身的創新性發展，只是一味地注重學校、國家和社會提供的教學資源而忽略了自身作為教師應當具有的課程資源開發的主動性。教師自身的課程資源開發意識不高，在一定程度上也會減少學生接觸新的教學資源的機會，課堂教學拘泥于傳統，課程資源一成不變，教學效率低下。為了提高學生對課程的理解，提高學生的學習效率和積極性，教師應立足于新的教育教學目標，提升對課程資源開發利用的積極性和主動性，為學生提供更加豐富的教學資源。

（四）課程資源的利用率不高

當前阻礙高中課堂資源發展進程的另一個重要因素就是在實際的課堂教學過程中，對已有的課程資源的利用效率不高。教師過于遵循傳統的教學模式，對新時代新形勢下的課程資源利用效率不高，新開發的課程資源沒有受到教師及學校的足夠重視，優秀的課程資源得不到充分利用，部分教師仍然把目光局限于教材、課本，這就在根本上阻礙了課程資源開發的進程，同時也在一定程度上降低了學生的學習興趣和學習效率，從而導致學生學習成績不理想。只有加大對課程資源的開發與利用，提升對課程資源開發利用的重視度，才能夠從根本上提升課程資源的利用效率。

三、如何有效開發高中地理課程資源

（一）充分利用生活情境，優化學生地理意識

高中地理這門學科是與日常生活緊密聯系的學科，將課程的實際內容與生活情境相聯系能夠幫助學生更加充分地理解課本知識。作為高中地理教師要注重對學生學習方式的優化，以及對課堂學習資源的開發，教師可以借助真實的生活情境，引入地理相關知識和原理，使得地理知識更加通俗易懂，讓學生感受到地理知識的實用性，提升學生學習地理的熱情。高中地理相比初中地理而言難度更大，內容更加抽象化，學生掌握起來較困難，這就需要教師不斷地進行教學方式的探索與創新，將較為晦澀的知識進行分解與簡化，幫助學生對地理知識的消化吸收與理解，這也是在高中階段有效提升學生學習成績的重要途徑與方式[1]。

例如：在人教版高中地理必修一《地貌的觀察》這一節知識的學習過程中，教師可以有機地將課本的知識內容與實際生活結合起來，并對其進行分析分解，幫助學生理解基本的課本知識。教師可以在學習之前給學生布置觀察當地的地形特點的任務，在課堂上讓學生來分享自己觀察所得，并且對學生的觀察進行總結。教師根據學生的觀察情況進行分析，分析學生及學校的居住地的地形特征，可以以揭秘的方式向學生講述當地的地貌形態的成因，將實際的知識學習與當地的現實狀況有機結合起來。一方面可以提升學生對該問題的興趣和探究的欲望，另一方面也可以幫助學生來理解和掌握學習的內容，從而實現“學習對生活有用的地理”的目標。

（二）合理利用多媒體設備，豐富課堂基本形式

高中課程資源的開發包括多個方面，在有形的課程資源當中，多媒體的教學設備是教學過程中重要的教學資源，教師要提升對教學資源的利用和重視度[2]。高中地理學習的關鍵在于對地圖的把握，以及了解各個地區的地域風貌和特點，因此教師要注重對多媒體這一教學設備和教學資源的利用。高中地理教材中常見的地理都是平面的地理圖形，對一些地區的地形特征的介紹和展現不夠具體直觀。教師可以充分利用網絡資源和多媒體設備，在呈現各個地區的地貌時，尋找相應的視頻、動畫來向學生展示，加深學生對地形地貌的認識，拓展學生的基本視野。

例如：在進行高中地理必修一《海水的運動》這一節的教學中，對內陸城市的學生而言，對大海比較陌生，對此類知識學習和掌握的途徑就只能是基本的課本圖像。教師可以通過與海水運動相關的案例、記錄視頻或者是模擬的動畫視頻來增加學生對海水大規模運動的了解和認識。通過視頻的形式來呈現地理知識，模擬海水運動的場景，在課堂上提供給學生直觀認識海水運動的機會，幫助學生加深對海水運動的認識。往往視頻的形式更能給學生帶來震撼和深刻的印象，這樣開展教學可以加大學生對課本知識的基本印象，活躍課堂的氛圍。教師對多媒體教學資源的深入挖掘能夠給學生的課堂學習帶來更多活力和方向，對學生地理實踐力的培養也有著優化推動的作用。

（三）積極構建思維導圖，提升學生邏輯思維

高中的教學目標除了對學生知識的教授以外，更加注重的是對學生知識體系的建構。因此，教師在教學實踐中更應當注重對學生知識能力、思維能力和邏輯能力的提升與拓展，同時也要順應新時代的要求對教學模式進行不斷的發展與創新。思維導圖是隨著教育的優化改革逐漸應用到教學過程中的一種新模式，在高中地理教學設計時，可以主動利用思維導圖的形式，加大對教學模式和教學課程資源不斷的開發與完善[3]。運用思維導圖的意義在于，它能夠幫助學生厘清學習過程的思維脈絡以及章與章之間的基本聯系;能夠將學習過的地理知識直接串聯起來，加深學生對知識的理解和內化，優化學生的知識結構體系;能夠將不同的知識體系直觀地呈現出來，幫助學生從整體上加大對地理知識的把握，有效提升學習效率。

例如：在人教版高中地理必修二《工業區位因素及其變化》這一節內容的總結與概括的環節中，教師就可以采用思維導圖的方式，由工業地域引出本節的整體內容，沿著工業地域的影響因素，以及當前工業地域的發展方向進行分析和羅列，將一節的內容總結到思維導圖的框架中，幫助學生從整體上把握本節課的知識框架。當然，教師也可以借助思維導圖對本節課的知識內容進行聯系與鞏固。此外，教師還可以以填空的形式呈現思維導圖，考查本章節最重要的知識點及知識點之間的聯系，由學生來對思維導圖的整體內容進行填充，這樣一方面可以提升學生對本節知識內容的掌握，另一方面也可以幫助學生了解重點，培養學生綜合思維模式。

（四）積極創新課堂模式，提升學生學習興趣

教師是進行課程資源開發的關鍵性主體，在課程資源的開發過程中占據十分重要的地位。要做好課程資源的開發工作，首先應當確保自身樹立堅定的課程資源開發意識和扎實的專業基礎;其次，應當加大對課程資源模式的創新，并且對課堂的教學模式和教學方式進行積極探索和創新，這也是推動高中地理課程資源開發的重要方面。高中的學習任務和學習壓力較大，教師應當對教學模式進行不斷的創新和突破，以此緩解學生的學習壓力，推動學生綜合、全面的發展，這也是提升學生學習能力的重要方面[4]。

例如：在進行人教版高中地理必修二《人類面臨的主要的環境問題》這一節課的課堂知識的講授過程中，舉例說明當前人類面臨著諸多的環境問題，以荒漠化為例開展教學，注重分析荒漠化的成因、嚴峻的現狀，以及應對荒漠化的基本措施。教師可以在本節課的學習過程中創設相應的教學情境，組建西北地區荒漠化治理研究小組，針對西北地區的自然環境和形成荒漠化現象的原因進行分析和總結，根據提出的問題和原因分析，為學生設置對應的管理員身份，讓學生針對西北地區的荒漠化現象提出相應的解決措施，讓學生身臨其境，真正參與到活動中來，用不同的視角去解決實際問題。這樣一方面可以鼓勵每一位學生積極參與到課堂的學習當中，訓練學生的綜合思維能力，另一方面也可以借助趣味化的形式調動學生學習地理的積極性，幫助學生在愉悅的課堂氛圍中完成課堂學習任務。

（五）合理利用網絡資源，拓展學生視野

網絡資源是課程資源的重要來源，合理開發利用網絡資源是教師實現地理課程資源開發的重要途徑。高中地理教學過程中會遇到許多抽象的、學生難以理解的知識點，教師可以在網絡當中尋找與課堂內容相關的視頻和科普知識材料來保證課堂教學的基本需求，幫助學生更加直觀、形象地了解地理知識;也可以利用網絡資源搜集優質的配套練習，為學生鞏固和提升基礎知識提供重要保障;還可以通過網絡資源來觀摩優質課、學習優秀的教學案例、精美的PPT課件制作等，通過對優秀作品的解讀來不斷提升自身的專業水平，不斷嘗試并改進自己的教學方法;對其存在的不足的地方，教師也可以反思自身是否存在同樣的問題，借此有效地提升教學的整體質量。

例如：在進行高中地理必修二“農業區位因素及其變化”這一節內容的教學過程中，影響農業的因素有許多，既有自然因素又有人為因素。教師可以從網絡中尋找與農業區位因素有關的案例，如南方的水稻、北方的小麥來輔助教學，幫助學生更加直觀地感受農業區位因素的差異，加快學生對相關知識的理解與掌握。有效利用網絡資源進行課堂教學，一方面可以提升自身課堂教學的質量，另一方面也可以提高學生對地理知識學習的興趣。教師在本節課的學習完成之后，對學生的學習成果進行鞏固與檢驗，借助網絡資源篩選出合適的配套練習，幫助學生更好地運用所學知識去解決生活中的地理問題。

結束語

當前的高中地理課程資源還存在著開發意識不足、利用效率低下的問題。要開發好、利用好高中地理課程資源，必須做到以下幾點：一、充分利用生活情境，優化學生地理意識;二、合理利用多媒體設備，豐富課堂基本形式;三、積極構建思維導圖，提升學生邏輯思維;四、積極創新課堂模式，提升學生學習興趣;五、合理利用網絡資源，拓展學生視野。只有這樣，才能充分發揮課程資源的價值，提升教學效果。

參考文獻

[1]王皓月，呂弼順.基于核心素養的高中地理課程資源開發與利用策略研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（2）：1.

[2]唐錦秀.基于核心素養的校本課程資源研發策略分析：以高中地理學科為例[J].考試周刊，2019（82）：3.

[3]王洪中，董金玲.核心素養視域下的高中地理探究性校本課程開發與實施研究[J].寧夏教育科研，2020（2）：3.

[4]黃東濤，梁穎彥.核心素養視域下運用自然地理整體性原理進行高中地理校本課程開發研究[J].熱帶地貌，2019（2）：6.

作者簡介： 龔雯雯（1993— ），女，漢族，江蘇昆山人，江蘇省昆山市花橋高級中學，中小學二級教師，本科。研究方向：地理教學。