關注品質課堂，讓評價語言升溫

屠佳汝

摘 要：課堂教學的重要形式是語言和對話，尤其是小學低段教師的課堂評價用語，對低年級學生的學習有著重要的調節和推進作用。本文以小學低段語文教學為例，抓住低段學情，通過課堂評價用語的改善來推進品質課堂建設。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;評價用語;品質課堂

課堂教學的重要形式是語言和對話，尤其是小學低段教師的課堂評價用語，對低年級學生的學習有著重要的調節和推進作用?！捌焚|課堂”的建設，重要的指向就是改善教師教學，促進學生學習。因此，在低段的語文課堂教學中，對課堂的語言評價技巧進行精心的研磨，以此促進學生學習水平的提升以及能力的可持續發展，進而推動課堂教學質量的提升，對打造品質課堂具有重要意義。

一、關注學生差異，注意評價用語的“民主性”。

在品質課堂的建設中，要始終將“一切為了每一位學生發展”作為課堂教學品質化提升的核心理念和最終目的。要想真正實現評價語言的民主性，教師所做的不僅要對學生的答案給予公正的評價，更要根據學生自身做出合理的評價。特別是學生自身客觀存在的差異性，促使他們的認知能力、發展程度也有所不同。教師的評價語言一定要根據評價對象的差異，對針對不同學生的評價中應當各有側重。

例如，在開展j的拼音教學中當我引導學生帶著問題“猜測聲母j是怎么讀的？你的根據是什么？”有的說是根據插圖上的大公雞猜到的，我的評價則是：“你不僅會觀察，還會聯想，你真棒”，而對于平時未能說出的同學，我則會通過“仔細看一看插圖上畫的是什么，大膽猜測他們是否有什么聯系？”來作進一步引導 ，并鼓勵他們：“雖然這次你比別人慢了一點，但還是靠自己的努力找出了答案這一點非常好”，在激發學生們學習積極性的同時，讓學生認清自身的能力與不足，從而提高拼音課堂教學的品質。

二、重視學生認知，突出評價用語的“趣味性”。

幽默而又極具趣味性的評價語言，不僅可以一恰到好處的方式為語文課堂教學增添亮色，幫助小學生體會語文課堂教學的愉悅，還能有效的引導學生對“笑”外之音進行自主思考和探究，激發學生自主學習的意愿。

例如，筆者在組織二年級下冊《千人糕》的課堂教學中，我請一位同學講一講米糕是怎么做成的？一只蜜蜂意外飛入教室時，吸引了不少學生的注意，我耐心的觀察了大家的表現，然后說道：“樂樂同學剛剛講的太好了，牛牛同學都聽得入了迷，我發現他聽的時候使勁的咽了2次口水”，話音一落大家都笑了起來，然后我在鄭重其事的說到：“老師相信在牛牛聽的過程中，那些米糕制作的過程一定在他的腦海里變成了一幅畫卷，仿佛身臨其境一般。而且老實說剛剛老師在聽的時候也流口水了呢，只是大家沒有發現?！卑殡S著陣陣發自肺腑的笑聲，不僅完成了對朗讀者、傾聽者表現的點評和對邊聽邊想這種閱讀方法的揭示，還以幽默的方式提醒道注意力被“蜜蜂”吸引走的同學聽的時候要集中精力，整堂課下來大家都感覺其樂無窮。

三、調動學生內驅，強調評價用語的“精準性”。

教師精準有效的評價語言，不僅對于學生參與課堂教學和實現自身語文素養的提升具有激勵作用，而且對于提升教師評價用語點評提升能力，確保以點評手段促進學生課堂學習效果，實現構建“品質課堂”為根本所在。為此，在以實現構建“品質課堂”為目的的教師評價用語應用中，尤其注意做到評價語言使用做到“認真”而不“敷衍”，讓學生感覺出自己的“與眾不同”，不論是優點還是不足，都要讓學生準確的知道自己需要堅持和改進的“點”在哪里。

例如：在開展二年級語文上冊《識字4》的教學中，筆者通過自讀、指讀、同桌互讀等方式，學習了寸、益、彰、豹等9個生字，再通過學生范讀、開火車讀的方式以對大家的朗讀情況加以了解，不僅提升了學生的發音規律的認識，也有利于學生識字、說話的準確性提高，讓學生豁然開朗，真正學有所獲，學有所得。

四、促進學生素養，講究評價用語的“美學性”。

教師采用高品質評價、運用激勵性語言，使得評價的評價用語真正具備“美學魅力”，才能在彰顯語文課堂評價的藝術性的同時，調動學生的學習欲望，才能確保教師評價語言成為陶冶學生語文素養、實現“品質課堂”構建的一大利器。

例如，在組織二年級上冊《黃山奇石》的教學中，一女生在進行第四、五自然段的朗讀后，我對他鏗鏘有力的朗讀予以：“真是巾幗不讓須眉！從你的朗讀中不僅聽出了黃山的秀麗和奇石的栩栩如生，還聽出了炎黃子孫的自豪之情！”將成語、諺語等融入到點評中，讓學生從中感受語言文字魅力的同時，豐富學生的語言積累，潛移默化的提高學生的文學修養。

總之，評價語言是課堂教學的重要組成部分，對于營造課堂氛圍、提高教學質量都具有十分重要的價值，是推進低段品質課堂的途徑之一。只要始終如一的堅持并做到教師評價語言使用的民主性、趣味性、精準性、美學性，積極探索課堂評價語言的創新使用，在尊重學生主體性、差異性、發展性的基礎上，那么一定會改善課堂教學，促進學生學習，真正促進品質課堂的形成。

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