新時代思政元素融入大學生職業生涯規劃與就業指導課程的教學現狀和優化途徑

摘 要：將思政元素融入大學生職業生涯規劃與就業指導工作具有重要意義，本文首先系統闡述了在大學生職業生涯規劃與就業指導工作中融入思政教育的重要性，指出了目前思政元素融入大學生職業生涯規劃與就業指導課程中出現的教學理念落后、教學內容單一、教學實效差三方面問題，提出利用時事要聞培育社會主義核心價值觀、利用榜樣教育激發理想信念、利用情景教學引領學生成長、利用多種形式不斷提升教師教學和思政素養四個方面的優化途徑。希望通過本文的研究能夠為廣大教師提供理論參考，并且能夠指導具體的實踐工作。

關鍵詞： 思政元素;大學生職業生涯規劃課程;教學途徑

發揮學校和課堂主陣地地位，不斷地在教學中提升思想政治教育的親和力和針對性。為了切實促進學生的成長和發展需要，各個學科課程都應該和思想政治理論相融合，發揮協同學習效應[1]。這是習主席在二零一六年十二月在全國高校思想政治工作會議上作出的指導思想?；诖?，全國各界都應該認真研究和交流如何促進課程思政的推進和實踐工作。二零二零年教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中明確提出了，檢驗高校工作的出發點和落腳點即為立德樹人，立德樹人目標的實現需要將價值塑造、知識創收和能力培養三個維度進行緊密地結合。三者相輔相成，缺一不可?；诖?，課程思政建設的工作實質就是在對學生進行知識傳授的過程中融合價值觀引導，從而指導學生樹立正確的三觀。[2]，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。因此，將思政元素深入到高校各類課程當中，引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，是當下課程思政教學的要求，也是立德樹人的要義之一。綜上所述，本文提出的把思政元素滲透到大學生職業生涯與就業指導課程中的些許建議，希望其意義和價值為我國高校提供一定的參考。

一、思政教育融入大學生職業生涯規劃課程的重要意義

教育部早在二零零七年就頒布了相關的建議要求，對高校的課程設置作出指導性建議，提出了自二零零八年起，各大普通高校開設職業發展與就業指導的課程。課程設置要納入到學校的教學計劃中，將大學生職業規劃和就業指導課程貫穿學生大學期間的學習過程。[3]它是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程。該課程授課面廣，實用性高，通過課程學習，學生可以了解生涯規劃的基本流程與步驟、求職擇業及職業適應中常見問題的知識;掌握自我與環境探索、生涯決策、求職擇業與就業心理調適的基本方法;通過各方面的提升，大學生自己的職業規劃應當很好地樹立起來。同時，人生觀、價值觀以及就業觀念相之也會樹立起來，成為社會發展的需要型人才。與此同時，本課程趣味性強，具有實踐性與操作性，因而教師可以采用多樣的教學方法，在挖掘課程的思政元素的同時，通過豐富的教學方式將思政元素入腦入心。綜上所述，大學生職業生涯規劃與就業指導課無論是在教學目標、教學功能、教學內容上來說，都與思政教育有著密不可分的關系，因而也更容易潛移默化的形成對學生的價值引領，更好的與思政教育同行合力。

二、思政元素融入大學生職業生涯規劃與就業指導課程的現狀

大學生職業生涯規劃與就業指導課程是新型課程，體系還不成熟;與專業課相比，部分學校重視度也較低。融入思政元素時，教師在教學理念、教學內容、教學實效等方面對于思政教育的把握不足，問題也日漸凸顯。經過對高校實際教學工作的調查和研究，總結出目前思政元素在融入大學生職業生涯規劃與就業指導工作中存在以下幾個問題;

1.教學理念落后

許多高校對大學生職業生涯規劃與就業指導還沒有配備專業的教師，這樣的局面一是導致該課主講教師變化頻繁，難以對課程內容和思政元素進行持續而又深度鉆研，課堂教學主要停留在說教方面，往往照本宣科，無法展現思政內容;二是導致主講教師對課程內容和課堂教學的生疏，在一定程度上很難做到將思政元素與課程內容較順暢的融合。長此以往，就會將課程思政與大學生職業規劃課程融合流于形式，教師只是為了完成上級文件指示而開展教學，對引導大學生樹立正確三觀沒有實質性的促進和幫助。

2.教學內容單一

推進課程思政，融入思政元素，課程內容不僅要講知識，更要有情感。而回歸到大學生職業生涯規劃與就業指導課程上來，大部分的教師仍然采用理論講授的方式，僅僅就教材而講教材，重知識而輕教育，課程模式按照知識點展現---討論知識點---總結知識點的傳統教學模式開展，課程的著眼點僅僅就知識點的是什么，為什么，怎么做而沒有情感的交流與思政元素的滲透，課程缺乏情感升華，氣氛乏味，更無從談起思政教育的滲入。例如在“大學學業規劃”這一節中，有的教師僅僅著眼于大學畢業后的三個出路：讀研深造、就業、創業進行解讀和案例分析，忽視了在講授就業時滲入法治教育，職業理想和職業道德教育，在講授創業時滲入創新意識和社會責任感教育，講授考研時激發學生理想信念和奮斗精神，變成課程“知識”而非課程思政。

3.教學實效性差

思政教學的方式多種多樣，可采取理論講授、案例分析、小組合作討論與角色扮演、課上課下相結合等形式。因本門課程不僅趣味性強，而且還有很強的實用性，所以教學方法可以多種多樣，但是老師往往把課堂上的熱熱鬧鬧，游戲做得熱火朝天，學生也興致勃勃，但是活動中無論是教材內容情感提升還是活動本身賦予的思政因素卻是浮光掠影，泛泛而談。以自我探索章節為例，教材中提供了興趣島游戲，案例分析，職業測評等豐富的教學環節，而這些多樣的教學環節無不蘊含著思政元素的滲入，比如在興趣島游戲中，有的老師安排好了游戲前的規則講解，游戲中的小組合作，游戲后的匯報，整個游戲過程熱火朝天，但是在游戲過程中，學生的有的是各自為政，有的不配合;有的唉聲嘆氣頓覺游戲任務重。其實，教師忽視了做游戲的目的，所以往往一堂課結束后，學生只記得游戲的精彩，和團隊的合作意識并沒有加強。

三、思政元素融入大學生職業生涯規劃與就業指導的策略

1.利用時事要聞培育社會主義核心價值觀

習近平主席對青少年的思想道德培養和建設非常重視，曾在主持學校思想政治座談會時提到，青少年正處于人生的重要階段，是其人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，需要學校和社會各界的共同引導和關注。因而，國家的大政方針政策和時事要聞不僅給予學生正面的引導，同時又讓學生可親可敬。例如在教授“人生發展與職業生涯規劃”這一章節時，以習近平給高校學生的五封回信（習近平給中國石油大學（北京）克拉瑪依校區畢業生的回信、習近平給復旦大學青年師生黨員回信 、習近平給北京科技大學全體巴基斯坦留學生回信、習近平回信勉勵北京大學援鄂醫療隊全體“90后”黨員、習近平回信勉勵在首鋼醫院實習的西藏大學醫學院學生 ）為教學材料引入，鼓勵大學生在大學學習期間樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，練就過硬本領、增強理想信念、樹立基層意識和擔當意識。通過觀看2021年七一勛章授獎新聞，讓學生了解國家在不同時期不用階段的進步發展以及涌現的先鋒人物，增強四個自信，進行傳承創新教育。通過網上教學，讓學生能形成較為完善價值觀體系。[4]

2.利用榜樣教育激發理想信念

榜樣教育即利用生活中的榜樣人物的正面行為和品質對學生進行思想教育的一種方法，在教學過程中，我們可以邀請優秀畢業生、學長學姐現身說法，也可以利用身邊人身邊事來感染。比如在“自我管理”章節中的“逆境管理”一節中，可以展示本校畢業生就業或者創業的過程，通過詳細描述他一路走來的心路歷程，學生能領悟到他對應的理想信念的追求以及艱苦奮斗的精神;在“大學課外活動規劃”章節中，教師可以邀請本校優秀的社團負責人或學生會主席來給大家現身說法，用自己的經歷給大家講解加入社團或者學生會前中后自己的變化以及感悟，讓學生更加感同身受認識到提升自己綜合素質的重要性和使命感。教師在選取榜樣時，一是要注意貼近學生實際，選擇那些易于模仿的榜樣，二是在進行榜樣教育中要及時激發學生情感，及時把榜樣身上與教材體現的思政元素滲入到學生的腦和心中，三是可以讓學生談談感受，把輸入的思政元素轉為自己可輸出的成果。

3.利用情景教學引領學生成長

傳統的教學模式中，教師大多采用滿堂灌的講授法，沒有充分尊重學生的主體地位，會打擊學生的學習興趣，且教學效果欠佳。情境教學作為一種創新型的教學模式，提倡為學生創設生活中的場景，在提高學生學習興趣的同時，能夠促進學生認知發展。情景式教學不僅引起學生興趣，而且讓學生通過真實或者虛擬情景能帶動出他們的實際情感，更加深刻地領悟教學中所蘊含的思政元素，培育學生的綜合素質。[5]例如在講授“自我探索”這一章節時，教師可以創設一個虛擬場景：興趣島旅游場景，每個島嶼的不同場景映射著不同性格，通過學生在小組合作中進行選擇和規劃，找到自己的興趣點，從而更好地更好地了解自己。在情景創設前，教師在學生合作前可以引導學生養成規矩意識;在情景創設中，引導學生學會合作和分享;情景總結匯報時，培養匯報人的領導能力和協調能力。不僅如此，在整個情景教學當中，教師引導學生在小組中各司其職，找到適合自己的情景角色，游戲中也慢慢學會將個人的生涯目標融入國家的發展中;在講授“求職就業-制作自己的簡歷”一章節時，可創設真實情景中：“如果現在你現在就要面臨畢業和求職，現在有一份你非常心儀的工作，你拿什么填滿你的簡歷？你的簡歷能寫生什么內容？”通過這一真實情景的提出，引發學生由畢業情景推算到現在情景，激發他們找出未來自己和現在的自己的差距和變化，從而更好地樹立長遠目標，激發他們通過在校努力要有不斷積累經驗的信心和在實踐和學習過程中不斷有奮進的精神動力。

大學生如果想順利且很好地轉變為一名職業工作者，那么，職業生涯規劃與就業指導課程尤其重要。因此，就業課教師應擔負起對學生進行思想政治教育的責任和使命，充分發揮學校和課堂主陣地的作用，通過科學設計課程，做到思政元素與職業生涯發展規劃的完美融合。通過與教學過程的融合，提高大學生的整體素質，為社會主義建設培養全面發展的建設人才。

參考文獻

[1] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（ 1） .

[2] 中華人民共和國教育部.高等學校課程思政建設指導綱要.2020

[3] 教育部辦公廳.大學生職業發展與就業指導課程教學要求.2007

[4] 董一霏.大學生職業生涯規劃課程思政的教學探索與實現途徑研究[J].華東紙業，2022，52（01）：28-30.

[5] 張改萍.高職院校思政課教學中情景教學法的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（03）：128-130.

作者簡介：張惠（1990-），女，安徽合肥人，漢族，安徽建筑大學，副科，碩士，研究方向：大學生思想政治教育，大學生職業生涯教育

基金來源：校級黨建與思想政治教育研究項目（2020djsz08）