新一輪審核評估視域下的本科教育教學改革:目標、動力和路徑

王 靜

(揚州大學廣陵學院,江蘇 揚州 225128)

改革開放以來,黨和政府十分重視高等教育的發展。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》提出要擴大高等學校辦學自主權,定期對高等學校的辦學水平進行評估,這是改革開放以后第一次針對高校辦學提出“評估”這個概念。1990年《普通高等學校教育評估暫行規定》是我國關于教育評估工作的第一個專門性行政法規。1995年開始施行的《教育法》把教育評估制度確定為一項“教育基本制度”。進入21世紀以來,高校不斷擴招,我國高等教育快速進入大眾化發展新階段,隨之而來的是教學質量問題日益凸顯。2003年啟動的本科教學工作水平評估,到2008年基本結束,共評了589所學校。2013年教育部正式啟動本科教學審核評估工作,到2018年底已有630多所學校接受了評估。[1]從實踐效果看,“審核評估的理念是先進的,方法是得當的,成效是明顯的”[2],在引導高?！皬妰群?、促特色”方面作用非常明顯,但也“存在評估推動高校建立立德樹人落實機制力度不夠、評估分類不明確、評估結果剛性不強、評估整改乏力等不足”[3]。

為深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述,落實2018年全國教育大會精神和《深化新時代教育評價改革總體方案》《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》,引導高校遵循教育規律,進一步聚焦本科教育教學質量,在全面總結2014-2018年本科教學審核評估經驗的基礎上,2021年1月教育部印發《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案(2021-2025年)》(以下簡稱《實施方案》),開始啟動新一輪審核評估工作。該《實施方案》強調“以評估理念引領改革、以評估舉措落實改革、以評估標準檢驗改革,實現高質量內涵發展”[4],因此,在新時代本科教育發展新階段,審核評估指標體系既是評價高校人才培養工作的度量衡,也是引領教育教學改革與發展的風向標。我們要辯證分析審核評估與教育教學改革的關系,堅持以評估指標要點推動改革,以評估政策促進改革,充分發揮審核評估對教育教學改革的引導作用,“實現從辦學評價轉變為發展建議、從定義結果轉變為精準指導”[5]。

一、審核評估視域下本科教育教學改革的目標

《實施方案》闡明了本科教育教學改革的方向,指標體系也進一步具體化了本科教育教學改革的目標內容?！靶乱惠喸u估,高質量成為總基調,分類評估成為新路徑,以評促強成為主旋律,建立健全中國特色、世界水平的本科教育教學質量保障體系成為總目標?！盵6]新一輪審核評估是深入推進教育教學改革的新契機,也為本科教育教學改革目標的制定提供了依據。

1.根本目標:貫徹落實立德樹人根本任務

教育的首要問題是“培養什么人”。在2018年全國教育大會上,習近平總書記強調指出:“教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務?！薄秾嵤┓桨浮坟瀼芈鋵嵙暯娇倳涥P于教育的重要論述,明確提出了“一個根本”和“四為服務”?！耙粋€根本”是指全面落實立德樹人根本任務；“四為服務”是指堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務?！秾嵤┓桨浮诽岢鲈趯徍嗽u估時,要將“學校堅持社會主義主義辦學方向、貫徹落實立德樹人根本任務情況”作為審核重點。因此,我們應將貫徹落實立德樹人根本任務確定為教育教學改革的根本目標，將立德樹人融入教育教學全過程,推動本科教育高質量內涵式發展,多出人才,出好人才。正如習近平總書記強調指出的那樣,“學科體系、教學體系、教材體系、管理體系都要圍繞這個目標來設計,教師要圍繞這個目標來教,學生要圍繞這個目標來學”。

2.基本目標:形成更高水平的人才培養體系

上一輪審核評估的方針是“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”20個字,新一輪審核評估改為“以評促建、以評促改、以評促管、以評促強”16個字,一個“強”字,更加突出了人才培養體系的高水平和高質量要求?！秾嵤┓桨浮诽岢鐾ㄟ^新一輪審核評估,推動建立健全既具有世界水平又具有中國特色的質量保障體系,引導高校堅持走內涵發展、特色發展和創新發展之路。在審核評估指標體系中明確將“五度”(人才培養目標的達成度、社會需求的適應度、師資和條件的保障度、質量保障運行的有效度、學生和用人單位的滿意度)確定為審核重點,同時在思想政治、雙創教育、通識教育、體育、美育、勞動教育等方面都列出詳細具體的審核內容。這說明“形成更高水平的人才培養體系”已成為我國高校教育教學改革中迫在眉睫的重大任務。由此我們可以看出,新一輪審核評估更加注重把握新時代對人才培養的新要求,將全面落實立德樹人根本任務作為建設高水平人才培養體系的核心,引導高校深入推進教育教學改革。

二、審核評估視域下本科教育教學改革的動力

在高等教育走向高質量發展的新階段上,改革與創新已成為高校人才培養過程中的常態。教育教學改革的動力是引起或推動教育教學改革各種力量的集合。這是一個由外部和內部多種力量構成的復雜動力系統,主要包括人才培養質量的內驅力、社會需求的牽引力、高校競爭的推動力、科技驅動的加速力和外部評估的倒逼力等。

1.人才培養的內驅力

開展教育教學改革,目標是貫徹落實立德樹人根本任務,形成更高水平的人才培養體系,不斷提升人才培養質量,滿足社會對高質量人才的需求。隨著社會發展,高等教育的職能越來越豐富,但人才培養始終是高等教育的核心任務。當前,我國高等教育進入普及化新階段,“高質量內涵式發展”成為主基調,但高校教育教學中仍存在種種弊端和不合理的方面,制約著人才培養質量的提升。因此,教育教學改革既是高校全面提高人才培養能力的迫切要求,也是提升人才培養質量的內在需求,勢在必行。

推進教育教學改革,不斷提升人才培養質量,涉及管理者、教師和學生等主體,他們是改革的發動者、組織者和參與者。我們要以新一輪審核評估理念為引領,以評估指標體系為導向,更新教育教學理念,完善教育教學改革的政策體系、評價體系和激勵體系,充分調動各主體參與教育教學改革的主觀能動性,構建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學質量文化,不斷激發提升人才培養質量的內驅力。

2.社會需求的牽引力

本科教育教學改革首先要適應國家和經濟社會發展需求,培養與實際需求相匹配的高素質人才,堅持需求導向。當前,我國已建成了世界上規模最大的高等教育體系,高等教育正進入普及化階段。高校教育教學改革要主動適應高等教育轉段發展新需求,更新育人理念,不斷推進高等教育高質量內涵式發展。一是當今世界正經歷百年未有之大變局,特別是在新冠疫情影響下,未來發展的不確定性增加,全球治理面臨的機遇和風險挑戰前所未有。本科教育教學改革應適應人類命運共同體構建的需要,樹立國際化教育觀念,進一步加強新型國際化人才培養。二是新時代我國經濟發展進入新常態,創新驅動戰略正穩步實施,本科教育教學改革應適應我國社會主要矛盾的變化,培養出更多高素質的人才,為經濟社會發展提供更多的智力支撐,更好地滿足人民日益增長的美好生活需要,推動人的全面發展和社會全面進步。

《實施方案》指標體系明確將“畢業生適應國家和經濟社會發展需要就業情況、就業質量和職業發展情況”“圍繞國家戰略需求培養擔當民族復興大任的時代新人情況”等列為審核重點。我們要將社會需求的外在牽引力持續轉化為高校推進教育教學改革并不斷提升人才培養質量的內在動力,充分發揮社會需求對人才培養體系優化升級的推動作用。比如人工智能、大數據等科技的發展,不僅催生了人工智能、大數據管理與應用等專業,而且賦能傳統專業,催生了智能制造、智能交互設計、智慧交通、智慧影像工程等專業。專業結構不斷優化調整,課程體系不斷改造升級,既能更好地滿足經濟社會發展需求,也為高校帶來新的發展機遇。

3.高校競爭的推動力

高校間各種形式的競爭一直存在。在微觀層面上主要涉及生源、經費、學科、人才等方面的競爭,在宏觀層面上主要表現為辦學定位、綜合實力、排名等方面的競爭。高等教育進入新時代,“雙一流”“雙萬計劃”等相繼實施,新的發展機遇擺到了高校面前。如何在建設高等教育強國的浪潮中,實現錯位競爭、差異化發展,更好服務于國家戰略和社會需求,是本科教育教學改革亟待回答的問題。過去我國高等教育實行“層級化”的結構模式和管理體制,新時期高校管理體制由“層級管理”轉變為“分類管理”。[7]我國高校分為不同的類型和層次,高校之間的競爭也是分類型分層次的?！秾嵤┓桨浮贩e極探索分類評價,采取柔性分類方法,提供了導向鮮明的兩種類型、四種“評估套餐”，同時增加了定量指標,設置了必選項和可選項，必選項對標高等學校辦學底線要求,可選項引導高校辦學形成特色。因此,實施分類評估,能夠更充分發揮評估“指揮棒”作用,引導不同類型高?？茖W定位。

隨著高等教育進入普及化發展階段,教育需求更加多樣化,高校之間的競爭日趨激烈。如何直面當前的競爭形勢,通過各種措施和手段,培育核心競爭力,提升競爭優勢,是高校推進教育教學改革過程中不容回避的問題。當前,我國高等教育進入高質量發展的關鍵時期,本科教育成為高校之間競爭的關鍵領域。推進本科教育教學改革,是高校創造自己獨特競爭優勢的重要過程,形成了核心競爭力的有效路徑。新一輪審核評估必將推動高校對競爭的新理解,明確把“以本為本”“四個回歸”作為本科教育做強做優的必由之路,從而為教育教學改革找到準確的抓手。

4.科技驅動的加速力

新興科技層出不窮,社會信息化深入發展,這些都為構建更高水平的人才培養體系開了一扇扇新門。新技術對高等教育功能和結構形成巨大沖擊,特別是來自信息技術的挑戰前所未有。新一輪審核評估創新評估方式方法,綜合運用大數據等現代信息技術手段,對常態監測數據進行深度分析。高校在深化本科教育教學改革過程中,應樹立數據導向意識,完善教育教學信息平臺建設,認真做好高等教育質量監測數據填報工作,利用信息技術手段,常態化收集教學基本狀態數據,并定期依據數據做體檢,及早診斷教育教學過程中存在的問題,及時整改并持續改進。

科技驅動下的教育教學改革,必將引起教育理念、教育功能、教育形態、教育生態發生深刻變革。2020年以來,受新冠疫情影響,大規模在線教學成為教學的主要手段,這雖然是非常時期的非常之舉,但“大學可以借助新一代信息技術,在大規模在線教學中推動教學方法創新,并以此為突破口,推動教育教學全面改革,進而推動高等教育的高質量發展”[8]。疫情防控常態化之后,我們應通過在線教學推動混合式教學新發展,加強網絡教學平臺建設,加大教師信息化素養培訓,推動教學模式重塑,推進教育方式深度變革。

建立在新的信息技術基礎上的大數據分析,能夠推動教育教學改革從經驗走向科學,從模糊走向精準。如對學生學業成績和綜合素質的評價,可基于云平臺和學習終端的數據分析,收集學習的全過程性數據,對學生的學習行為、學習習慣等進行診斷,這樣不僅實現了評價方式從傳統的總結性評價轉向過程性評價,評價手段從試卷、作業等的成績統計轉向大數據采集與分析系統,而且可以提供課堂教學實時性信息,為教師隨時進行教學診斷、持續改進教學方式提供了實證數據分析支持?？萍简寗酉碌慕逃虒W改革,必將推進技術與教學深度融合,重構教育評價體系,有效促進學校人才培養能力的提升。

5.外部評估的倒逼力

新一輪審核評估強化了評估結果運用的剛性,倒逼高校夯實辦學主體責任。以評促改不能是一句空話,除了高校要切實承擔起整改主體責任以外,整改督查和責任追究同樣非常重要。新一輪審核評估建立問題清單制度,強調“回頭看”督導復查機制。對于突破辦學底線的高校,采取約談負責人、減少招生計劃和限制新增本科專業備案等問責措施。對于評估整改不力、關鍵辦學指標評估后下滑的高校,除了采取以上幾種問責措施以外,還增加公開曝光的措施。采取這些問責措施,意在壓實高校人才培養的責任,實實在在推進本科教育教學改革創新。

新一輪審核評估指標體系更加完善,助推高校找準教育教學改革方向?！秾嵤┓桨浮匪兄笜司褪峭七M本科教育教學改革的關鍵點。新一輪審核評估作為一種外部壓力,倒逼學校更新教育理念,推動專業結構和課程體系優化升級,主動對接經濟社會發展需求;倒逼教師創新教育教學形式,不再僅僅關注學生考試成績,更加重視學生身心健康、學業進步、全面發展,培養出符合國家需要的創新型人才。

當然,外部評估倒逼學校推進教育教學改革,目的是為了引導督促高校聚焦本科教育教學質量全面提升,建立健全質量保障體系,積極構建“自覺、自省、自律、自查、自糾”的大學質量文化,從而將審核評估的外在要求轉化為高校推進教育教學改革的主體自覺。

三、審核評估視域下本科教育教學改革的路徑

在新一輪審核評估視域下推進本科教育教學改革,必須堅持系統思維,緊扣評估指標體系和審核重點,將評估新理念切實轉化為教育教學改革新行動,進一步明確教育教學改革的方向和重點領域,完善高校教育教學質量保障體系,持續推進本科教育質量文化建設,將教育教學改革內化為師生的自覺行動。

1.以評估理念指導改革

理念是教育教學改革的先導,教育教學改革的內在邏輯深深蘊含在教育理念變革之中。我們必須堅持以新一輪審核評估提出的新思想新理念為指導,確立教育教學改革正確方向。

(1)樹立立德樹人、德育為先的理念。新一輪審核評估更加注重全面評估高校立德樹人成效,這就要求教育教學改革必須堅持社會主義辦學方向,把立德樹人融入教育教學全過程,內化到人才培養各環節,把立德樹人成效確立為評價教育教學工作的根本標準。近年來,高校教育教學遇到了多元文化和價值觀的挑戰,出現了一些思想道德方面的負面現象,暴露出在貫徹落實立德樹人根本任務、思想政治工作體系建設、師德師風等方面存在不少問題。引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀,堅持德育為先、立德樹人,既是當前形勢的迫切要求,也是培養時代新人的需要。因此,新一輪審核評估將堅持黨的領導、思政教育、師德師風建設、學生理想信念和品德修養等都列為審核重點。

(2)樹立“以本為本”“四個回歸”理念。近些年來,高校不同程度地存在“重科研、輕教學”現象,不少教師把科研看作名利雙收的好事,而把教學看作是不得不做的一種負擔。高校承擔著多項職能,但核心職能是人才培養。人才培養的基礎是本科,基礎不牢,地動山搖。對于走向普及化階段的高等教育來說,高質量的本科教育對于建設教育強國至關重要。新一輪審核評估重申“以本為本”“四個回歸”理念,就是強調高校要回歸人才培養本位,確保人才培養的中心地位、本科教育的核心地位。審核評估視域下的本科教育教學改革一定要堅持人才培養為本,本科教育為根,把回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想“四個回歸”作為改革與發展的基本方向,形成黨委重視、校長主抓、院長落實的改革氛圍,引導教師靜下心來教書,潛下心來育人,投入充足時間和精力,引導學生全面發展。

(3)樹立學生中心、產出導向、持續改進理念。2018年我國首個高等教育教學質量國家標準——《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》明確提出“學生中心、產出導向、持續改進”三大理念,《實施方案》再次強調了這些理念。這些理念對引導和促進教育改革、保障和提高人才培養的質量至關重要。教育教學改革首先要突出學生中心,更多關注學生的學習、學生的發展和學習的成效,在專業建設、課程設置、實踐教學、雙創教育等培養過程中注重激發學生的學習興趣,在教學資源和條件的配置使用上更多考慮學生的需求。其次要突出產出導向,根據經濟社會發展新需求和國家發展戰略新需要,完善人才培養方案,設定合理培養目標和畢業要求,優化課程設置,更新教學內容,創新教學形式,切實提高人才培養的目標達成度和社會適應度。最后要突出持續改進,通過改革構建常態化教育教學質量保障體系,把教學動態監測和經常性評估緊密結合起來,及時評價,科學診斷,全面反饋,持續改進,推動人才培養質量不斷提升。

2.以評估指標引領改革

教育教學改革的關鍵點和著力點在哪兒?《實施方案》指明了努力的方向。新一輪審核評估堅持全面落實立德樹人根本任務,在一級指標下面設置了系統全面的二級指標和審核重點。與上一輪審核評估相比,進一步加強了對黨的領導、辦學方向、思政教育、卓越教學、雙創教育等情況的審核,增設了“問題清單”,引導高校把立德樹人貫穿到教育教學全過程,構建“三全育人”格局,全力服務學生成長成才。

評估指標就是教育教學改革的路標,審核評估的重點就是教育教學改革的著力點。開展教育教學改革,就是對照《實施方案》及指標體系,把準教育教學改革的方向。要讓優的更優,把短板補齊,推動人才培養質量和學生發展水平全面提升。在新一輪審核評估視域下,本科教育教學改革的重點主要有:

(1)突出新時代人才培養的政治要求。教育教學改革要堅持黨的全面領導,堅持社會主義辦學方向。要強化思想政治工作體系建設,建立“三全育人”工作格局,將習近平總書記關于教育的重要論述作為學生思政課程開設。要在學風建設中通過宣傳教育,引導學生愛國、勵志、求真、力行,堅定理想信念,錘煉品德修養。

(2)筑牢新時代教育價值觀。教育教學改革要堅決破除“五唯”痼疾,改變不科學不合理的教育評價導向,引導教師潛心教書育人,在績效考核、職稱評聘等制度設計中落實“以本為本”,推進“四個回歸”。

(3)強化培養過程管理。修訂完善培養方案,使之更加符合國家專業類標準、體現產出導向理念;調整優化專業結構,使專業設置、專業建設更加契合國家重大戰略和社會對創新型人才需求;優化實踐教學體系,推動實踐育人;實施“以學為中心、以教為主導”的課堂教學,開展以學習成效為導向的教學評價;深入開展雙創教育、勞動教育和美育;以“四新”建設引領卓越培養等。

(4)重視師資隊伍建設。把教師思想政治建設放在首位,堅持師德師風評價第一標準,把習近平總書記關于教育的重要論述作為教師培訓核心課程；更加重視教師教學能力提升、教學投入和教師發展。

(5)完善教學質量保障體系。制定質量標準,完善質量管理制度,優化內部質量評估和持續改進機制,建設質量文化。

(6)注重教學成效的評價。把培養目標達成度、社會需求適應度、師資和辦學條件保障度、質量保障運行有效度、學生和用人單位滿意度等作為檢驗教育教學改革成效的標準。

以評估指標引領教育教學改革,需要著重處理好以下兩個方面的關系:

一是堅持縱向比和橫向比相結合?？v向比,就是客觀審視學校辦學的歷史進程,既看到已經取得的成績和進步,增強教育教學改革的信心，又看到學校在新時代教育事業發展中的新使命,確立更高的奮斗目標。橫向比,就是要把一所學校放在國際國內教育大格局中來審視,找準自己的辦學定位,明確自己的辦學特色,確立趕超的標桿。只有這樣,才能比出差距感,比出壓力和動力。

二是堅持內涵發展與特色發展相結合。新一輪審核評估設置兩類四種指標體系,既堅持辦學規范和質量底線要求,又通過可選指標項鼓勵高校辦學創新形成特色。教育教學改革首先對標新時代本科教育質量要求,推動高等教育發展方式的升級換檔,擺脫“規模擴張、校名更改、土地擴大、層次升格”[9]等外延式發展思路,實現內涵式發展。相對于同質發展的特色發展重在突出高校在長期辦學過程中積淀下來的富有個性的獨特理念和人才培養模式?！案鱾€學校在推進教育教學改革時,由于其歷史傳統、學科結構、師生秉賦、資源保障的不同,改革的重點和路徑也不盡相同?！盵10]教育教學改革要走差異化發展之路,找準改革坐標和發展方向,不能人云亦云,依樣畫葫蘆,陷入亦步亦趨的同質化競爭之中。

3.以質量文化支持改革

教育教學改革是一項復雜而細致的工程,需要不斷探索和創新,不能草率行事,更不可強制推進某種教學模式。在教育教學改革中,一方面必須尊重教育規律,堅持實事求是;另一方面必須充分調動各主體的積極性和創造性。新一輪審核評估將“質量文化”列入指標體系,意在推動高校積極構建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學質量文化，建設基于自主和責任的質量文化,推動教育教學改革從強調外部驅動轉向內在自覺,從自上而下行政推進轉向自下而上主動作為。

(1)加強宣傳教育。通過宣傳教育和各種培訓,使全校上下形成改革的共識,加速將傳統的教育理念轉變為新時代本科教育教學的新理念,不斷提升教育教學改革的質量意識,從而催生內生動力。

(2)激發全員參與。通過體制機制變革,強化全員參與意識,形成人人關心教育教學、個個自覺改革的氛圍。建立健全參與機制,匯全員之智,集全員之力,形成教育教學改革合力。通過積極參與,達成改革共識,凸顯主體性,激活和提高自我效能感。

(3)完善教師評價。貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》,“把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求,引導教師上好每一節課、關愛每一個學生”[11]。通過教師評價改革,增強教師落實立德樹人根本任務的使命感和責任感。

(4)推動持續改進。在教育教學改革過程中完善監測、評價、反饋、診斷、整改等環節,提高自省自查自糾的針對性,實現持續改進的閉環管理。通過持續改進,學生綜合素質不斷提高,教師教育教學能力不斷發展,人才培養質量始終處于循環上升過程,實現師生共同發展。

4.以系統思維推進改革

以審核評估新理念為引領推進教育教學改革,需要堅持系統思維,引導高校內涵發展、特色發展和創新發展。

(1)堅持融合統籌推進。本科教育教學改革一直在路上,從理念、制度到教育治理效能都已發生深刻變化,人才培養質量得到較大提升。但也要清醒地看到,高等教育進入新時代后,本科教育教學改革進入深水區,人才培養過程中存在的突出問題需要下更大力氣解決。堅持系統推進教育教學改革,首先要從頂層設計的角度融合推進,突出改革的整體性。具體而言,要明確高校辦學主體地位,科學界定學校辦學定位,整合各類資源,為人才培養提供整體性方案,著重處理好“六大關系”,即學校辦學定位與服務面向的耦合、內涵發展與特色發展的融合、教育教學改革頂層政策設計與分層政策規劃如學科專業發展和師資隊伍建設等規劃的對接、學校政策統一性與學院具體情況差異性的協調、改革的中長期政策與短期政策的配合、教學與科研的平衡等。

(2)堅持一體化協同推進。教育教學改革必須遵循人才培養的運行邏輯,實現一體化協同推進。構建“融合化”學科專業體系,打破學科壁壘和專業邊界,貫徹新文科建設理念,推進文理工農醫深度融合；構建“精準化”協同育人機制,形成“教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制”[12];堅持資源互補、優勢疊加,構建高校與政府、企事業單位等多部門一體化育人生態。

(3)堅持開放創新推進。教育教學改革本身就是一項開放的命題,同時也是一項創新的命題。審核評估將人才培養目標的達成度和適應度作為審核重點,因此,學校要在主動向社會、向市場、向政府等開放過程中進行教育教學的創新性改革,重點領域有:完善協同育人機制,與用人單位建立有效的人才培養合作機制,特別要深化新工科、新醫科、新農科、新文科等重點領域協同育人改革;加強實踐育人平臺建設,與行業部門、企業共建實踐教育基地,形成合作共贏、開放共享的實踐育人機制;深化專業供給側改革,適應經濟社會發展的多樣化需求,提升服務經濟社會發展能力;在后疫情時代創新國際合作方式,強化對外交流等。

“十四五”時期,我國高等教育進入高質量發展新階段,教育教學改革的宏觀環境和國家對人才培養的要求發生了深刻變化。我們要抓住新一輪審核評估契機,找準新形勢下教育教學改革新的突破口和著力點,全面貫徹落實立德樹人根本任務,形成更高水平的人才培養體系,不斷提升辦學水平和服務能力。