高校思政課混合式教學高質量發展的內涵、問題及實踐策略

楊曉寧，王維美

(安徽科技學院,安徽 鳳陽 233100)

新時代高校思想政治教育高質量發展是推進教育強國,深化思政課改革創新、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的客觀要求,也是提升國民素質,促進人的全面發展的必然選擇。以混合式教學為代表的高校思政課教學創新實踐得到廣泛推廣和應用,并成為教育信息技術化背景下高校教學改革的重要突破口，這既有力地助推了新時代高校思政課教學實踐的演進和創新發展,也為理論上探討如何促進新時代高校思政課混合式教學高質量發展提供了邏輯進路。本文主要圍繞高校思政課混合式教學高質量發展的內涵、實踐中需要廓清的認識誤區和亟待解決的突出問題,提出促進高校思政課混合式教學高質量發展需圍繞五個方面的協同共建下功夫、要實效。

一、高校思政課混合式教學高質量發展的內涵

1.混合式教學的內涵及發展

混合式教學主要是指在教育信息技術化背景下,教師通過對教學內容、教學環節和教學功能重新建構,實現將慕課等線上網絡教學資源與線下傳統課堂教學資源的有機結合,使教學活動在線上線下兩個時空交互融合的新型教學模式。與傳統教學相比,混合式教學具有靈活開放互動的特點,同時強調學生學習的自主性和協作性[1]，體現了當今教育現代化的內在要求和教學改革發展的趨向。

混合式教學伴隨著慕課開發和網絡教學資源的共建共享得到了廣泛應用和發展,特別是2020年疫情期間大規模的在線學習,一方面激發和推動了高校教師開展網絡教學資源共建共享的職業自覺,另一方面也訓練和促進了學生線上學習的心理適應和行為主動,客觀上為后疫情時代高?；旌鲜浇虒W的普及應用和發展起到了推動作用。

2.高校思政課高質量發展的內涵及要求

認識把握高校思政課高質量發展的內涵,需要站在“百年未有之大變局”的世界視野,立足我國第二個百年奮斗目標,對標“十四五”發展規劃和2035年遠景目標綱要,抓住教育的根本問題,以遵循學生思想形塑和心理發展基本規律為基礎。正確把握新時代高校思政課高質量發展的內涵,即高校思政課高質量發展是以深化新時代學校思政課改革創新為指引,以堅持高校思政課教育教學新發展理念為前提,從政治方向、價值取向、發展路向和評價趨向等維度推進思政課教育教學質量發展為著力點,以適應社會經濟高質量發展對人才素質全面發展的要求為主線,以堅持立德樹人,增強學生文明素養、社會責任意識、實踐本領,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為教學目標的思政課教學理念。具體來說，在實現新階段思政課高質量發展上,要求始終堅持思想引領、用黨的創新理論鑄魂育人,始終堅持目標導向、培養擔當民族復興大任的時代新人,始終堅持戰略定力、引導學生堅定“四個自信”,始終堅持斗爭精神、維護國家意識形態安全,始終堅持德育先行、建設高質量教育體系。[2]

高校思政課高質量發展既是提高高等教育質量的應有之義,也是教育強國的內在要求,同時還是提升國民素質、推進人的全面發展的客觀要求。我國國民經濟和社會發展“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要中就特別把建設高質量教育體系、提升國民素質放在突出重要位置,把提升人力資本水平和人的全面發展能力，以及把堅持立德樹人、以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人均納入其中。這充分說明推進思政課高質量發展是新階段思政課改革創新發展的新形勢和新要求。

3.高校思政課混合式教學高質量發展的內涵

2020年12月,教育部召開深化新時代學校思政課改革創新現場推進會,對推動新發展階段學校思政課高質量發展進行部署,強調教育系統要對標黨的十九屆五中全會繪就的發展新藍圖,深刻把握“十四五”時期思政課高質量發展的新形勢新要求,打造思政課改革創新“升級版”[2]。高校思政課混合式教學高質量發展即是對標建設教育強國和高質量教育體系要求,把握新階段思政課高質量發展新形勢,針對現階段高校思政課混合式教學的自發性、不均衡性和設計缺乏全局性,評價缺乏系統性而提出的。因此,本文所指的高校思政課混合式教學高質量發展旨在把握高校思政課高質量發展的內在要求和混合式教學的客觀發展趨勢,著眼于高校思政課高質量發展與混合式教學內在耦合的發展升級,強調高校思政課教學改革創新和教育信息技術化協同發展,堅持思政課育人政治方向，著力于立德樹人,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為根本目標,通過對思政課程教學內容、教學環節和教學功能重新建構,將慕課、思政熱點、研討提綱、實踐素材等線上教學資源與線下重點內容講授、討論探究、主題辯論等課堂教學資源有效結合,使思政教學活動在線上線下兩個時空交互融合。需要指出的是，高校思政課混合式教學高質量發展不止于從混合式教學維度謀劃思政教法的創新增量,更著眼于從高質量發展維度尋求思政課混合式教學教法和學法的“升級換代”；不止從教師角度提高高校思政課混合式教學的有效供給和師生、生生協同質量,更著眼于學生在思政課混合式教學模式下建構新的學習范式,滿足學生個性化學習需求、促進學生自主學習能力和學習效果的提升。

二、高校思政課混合式教學高質量發展實踐中的問題

當前,促進思政課混合式教學已成為推動思政課教學方法改革的共識和教育發展趨勢,但從實踐來看,高校思政課混合式教學與高質量發展之間還有不少差距,整體上看主要表現為兩個方面：一是高校思政課混合式教學高質量發展需要廓清認識上的誤區,二是需要解決目前高校思政課混合式教學中存在的突出問題。

1.需要廓清的認識誤區

一是誤把思政課教學內容線上線下時空位移視為思政課混合式教學的實現。這一對思政課混合式教學的淺義窄化性認識，現實中還是普遍存在的，導致思政課混合式教學實踐中教學內容的線上慕課簡版照本宣科,作業線上發布批改,更多地體現為把傳統課堂教學搬到網上,教學內容在線上和線下兩個時空的位移,缺乏二者的整體設計、有效耦合鏈接。但混合式教學絕不是各種要素的物理“混搭”,而是化學“融合”,目的是取得最優化的深度學習效果,這才是混合式教學的真諦。[3]

二是誤把思政課混合式教學視為提升學生主體性的靈丹妙藥。由于教師忽視了對思政課混合式學習范式深入的觀察認識和研究把握,常常出現思政課混合式教學下,學生學習一開始場面熱鬧,接著表現出學習上的虎頭蛇尾,深度學習不足,甚至學生被動敷衍。實踐中教師缺乏對學生混合式學習目標的具體設計和評價反饋,導致學生學習任務不明確,教師在學習內容設計上系統性、吸引力不足等問題,使得學生主體性作用沒有充分發揮,思政課混合式教學改革優勢發揮不明顯。

日本西鐵城早在1956年4月就推出了一款名為Parashock的防震器（見圖9），它與一般防震器不同之處在于取消了防震器基座，以一個螺旋狀的彈簧片與鉆眼固定住，上方則是與托鉆固定在一起的彈簧片，所以兩個寶石都有與彈簧片固定，明顯與Incabloc防震器、Kif防震器有所不同。西鐵城為此還在日本國內舉辦手表高空拋下的試驗，在30米高空的直升機上，將手表朝鋪有軟墊的地面扔下，而搭載這款防震器的手表機心仍可以正常運作。

三是誤把思政課混合式教學視為對思政課教育灌輸性的消解。思政課混合式教學注重學生主體性的地位,強調啟發、討論、交互式教學,但并不表示對灌輸性教學的消解和排斥,也不意味著對灌輸性教學的棄若敝履,而是既強調啟發也注重灌輸,推進思政課混合式教學高質量發展必須堅持灌輸性和啟發性更精準和更有效地統一。

2.需要解決的突出問題

目前高校思政課混合式教學中存在的突出問題主要表現為以下五個層面：

一是運用廣泛化與淺層化并存。廣泛化體現在高校思政課混合式教學應用于教學實踐的教師比例高、課程覆蓋率高、學生接受度高,網絡技術工具應用多。以筆者所在的高校為例,2020年馬克思主義學院所有教師都不同程度地開展了思政課混合式教學,思政類五門課程都實行了混合式教學,學生參與思政類混合式課程學習的接受度高。教師應用網絡技術工具廣泛,主要借助學習通、雨課堂、釘釘課堂、人人講、QQ課群、騰訊會議等開展線上教學和考試測評等。淺層化主要體現在高校思政課混合式教學缺乏系統整體性的教學設計,線上線下融合度低,教學內容和教學活動缺乏協同設計?；旌鲜浇虒W實踐應用局限于簽到、預習材料推送、慕課插入、作業發布、在線批閱等淺層面,學生混合式學習的能力和準備還不均衡,大多數學生通常進行簡單的基于接受的線上學習,較多停留于“對知識的淺層知道”,諸如提出問題、小組討論、展開探究等深度學習還有待在思政課混合式教學實踐中推進,而只有做到深度學習才能達到思政課價值引領和思維訓練、能力培養等成效。

二是師生交互性與協作性薄弱?；旌鲜浇虒W強調學習的交互性,但目前思政課混合式教學實踐表現出的突出問題就是交互性與協作性薄弱,具體體現在協作不暢導致交互局限。一方面教師對于學生協作學習的目標設定不明確,缺乏指導和過程性評價,使得小組協作學習的意識不足,學生討論式學習的動力欠缺；另一方面協作不暢導致參與交互學習動機不強,學生交互的頻次和深度討論的主動性積極性不高,使交互學習的質量和效果受到局限。

三是教師教學與評價協同的失衡?；旌鲜浇虒W在強調知識建構、能力發展,尊重學生主體地位,賦予學生更多學習自主權的同時,必然需要與混合式教學相協同的評價體系變革。但目前高校思政課學習評價體系滯后于混合式教學實踐,學生思政課考核評價還停留在傳統評價模式,教學與評價存在著不盡協同的問題。具體體現在評價主體單一,依然是以教師為中心的評價,缺乏小組協作同伴互評和學生自主學習自評;評價內容主要以知識識記和理解為主,運用思政課所學立場、觀點、方法提出和分析解答問題的能力素質、過程性、自主性學習表現等還未有效納入評價內容;在評價方式上,現有思政課對學生的學習考核評價未能充分發揮以評促學,激勵學生思政課學習外在動力的積極作用,只要臨近考試背一背就過了的認識依然在當下的評價方式下有效。因此,教學與評價協同的失衡是亟需紓解的問題。

四是學生自主性與自律性矛盾?；旌鲜浇虒W強調尊重學生主體地位,給予學生學習更多的自主性，但學生自主學習的效果與學生的自律性高度相關。在思政課混合式教學實踐中,學生線上學習參與率高、完成率低,只有部分學生能積極學習線上教學資源、參與線上問題討論解答,還有一部分學生在線學習表現被動、學習效果大打折扣。因此有效化解學生自主性與自律性的矛盾,是激發思政課學生學習內生動力,促進思政課混合式教學效果實現的重要方面。

五是慕課同質性與特色性的問題。高校思政課混合式教學中注重運用慕課開展教學,但實踐中存在著思政慕課資源開發同質性傾向,慕課圍繞思政教材內容的理論講授多、聯系學生問題和實踐少,依賴教材資源多、利用地方特色思政資源少,從而使得思政慕課供給同質性有余、特色性不足,學生自主選擇慕課資源看似自由,實際有限。因此促進高校思政課混合式教學高質量發展,高校需要利用校內校外兩種資源,在思政慕課資源開發上避免同質化,在結合學生特點需求、聯系學生實際問題、利用地方特色思政資源基礎上下功夫,建設精品思政慕課。

三、促進高校思政課混合式教學高質量發展的實踐策略

1.教學內容和教學情景協同設計

教學內容是為實現教學目標,在教學過程中師生交互傳遞的主要素材及信息,主要體現為學習者需要系統學習的知識、能力、方法、行為經驗、情感體驗及價值觀念等的總和。教學內容總是在一定的教學情景下展開。所謂教學情景泛指作用于教學主體, 圍繞教學內容創設的能喚起學生一定情感反應和學習動機的客觀環境。[4]自然生動、交互流暢的教學情景能有效引發注意，激發學生學習動機,生成情感體驗,從而有助于教學內容的高效實現。

高校思政課混合式教學高質量發展需要教師提升混合式教學內容和教學情景的協同設計。一方面,高校思政課教學內容設計要突出整體觀。強化“線上”與“線下”內容的邏輯銜接和結構關系,實現“線上”與“線下”形神不散,圍繞學習目標提供邏輯清晰、形式多樣、線上線下推送合理的學習材料,提供符合學生特點、滿足學生學習需求的精準思政課混合式教學內容。另一方面，強化圍繞教學內容進行相應的思政課教學情景創設。教學內容總是在一定的教學情景下達成,思政課混合式教學既要發揮傳統課堂教學積累的教學情景創設的經驗做法,又要在混合式教學情景的創設上開拓思維,特別是圍繞教學內容,以學生為中心,探索利用人工智能、虛擬仿真、數字博物館等現代信息技術手段創設代入感強、體驗度好的思政教學情景,同時創建網上思政學習社區環境,構建網絡思政學習場景,強化思政課教學內容和教學情景協同設計,促進學生線上深度學習,提升高校思政課教學效果。

2.教師主導和學生主體協作交互

在教學活動中,教師主導作用是否有效發揮和學生主體性是否得以充分體現是高質量教學的一體兩面,任何強調一方而忽視另一方的做法都是對教學質量的折損。在思政課混合式教學中,有效發揮學生的主體作用,需要在教學活動中充分發揮教師的主導作用為前提,不斷提升教師指導下學生有效參與教學活動的交互深度和方向把控,以改進當前思政課混合式教學實踐中師生、生生間交互淺層、討論跑題小組學習低效乃至課堂失語等掣肘深度學習的問題。

高校思政課混合式教學高質量發展需要加強教師主導和學生主體的協作交互。具體而言,一是充分利用學習資源、在教學活動設計上支持學生交互探究學習,在教學活動展開中,以學生學習為導向,突出學生主體地位,發揮教師在學生混合式學習中組織者和引導者的角色作用。二是發揮教師在教學活動中對學生學習目標的指導作用,即教師對學生混合式學習目標設定要清晰,任務要明確,特別是對小組協作學習或線上自主完成的學習目標要提前發布,具體清楚,邏輯連貫。三是教師要指導參與學生小組討論和線上交互學習,一方面對學生討論學習予以方法上的指導,并起到督導學習的作用；另一方面在師生交流互動中及時掌握學生實際學習中的障礙、難點等問題,并提供有針對性的解決方案。四是創建師生、生生交互協作學習機制,搭建學生思政交流學習互動平臺,活躍思政課混合式教學的形式載體,提供有效及時的學習活動支持,增進師生互動、生生互動,答疑互動等,建設探究式學習支持系統,共建教師主導和學生主體協作交互的高質量思政課堂。

3.教學模式和評價策略協調互促

高校思政課混合式教學作為一種新的教學模式,必然要求與之相適應的評價考核協調互促。但現實中,重教學模式改革、輕評價考核創新,二者不能協同的問題仍然較為突出,這就導致思政課評價考核對學生學習的促進激勵作用沒有得到有效的發揮,學生學習主動性和自主學習能力亟待激發。

高校思政課混合式教學高質量發展需要加強教學模式和評價策略協調互促。一是構建以教師評價、學生小組互評和自評相結合的多元化評價主體。在具體引入小組互評和學生自評過程中,細化小組互評和學生自評標準,將提出問題、解答問題、討論交流、代表小組發言、小組學習滿意度和個人學習獲得感等納入互評和學生自評依據中,引導激發小組協作學習和學生自主學習的主動性。二是構建過程性評價、結果性評價和實踐性評價有機結合的綜合性學習評價策略。(1)要細化過程性學習評價指標構成,在原有過程性評價指標基礎上,增加體現深度學習的過程性評價指標,如課程作業完成情況、交互協作學習效果、主題發言及提出問題、分析解答問題情況等。(2)結果性評價內容要將知識掌握水平、價值判斷能力、思想素養和道德品質行為提升等結合起來,使評價發揮對學生價值判斷和思想道德行為的激勵和促進作用。(3)重視思政課實踐性評價,通過將學生思政課實踐活動中組隊和團隊協作表現、提交實踐作品質量等納入學生混合式學習評價,真正使教學模式和評價策略協調互促。三是探索評價方式多元化的改革試點。在強化過程性評價的基礎上,引入探究式、論文式、主題演講式、報告答辯式等作業評價方式,加強非標準化、綜合性等評價。

4.教學供給和學生需求協同呼應

高校思政課混合式教學能否有效激發學生學習內生動力,發揮學生的主體作用,提高學生學習自主性與自律性,使教為中心向學為中心轉變,是提升思政課混合式教學實效性的重要內容。但現實中存在著教學供給圍繞教材多,結合學生需求少,導致學生學習動機不足,學習自主性與自律性不強,學習效果亟待提升。

高校思政課混合式教學高質量發展需要加強教學供給和學生需求協同呼應。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調,思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發展需求和期待。[5]這就需要教師強化對學生心理世界和生活世界的認識,精準識別受教者心理、思想與行為狀況,圍繞學生學情、交往特點、校園生活等研究學生需求。一方面通過建立輔導員與思政教師協同育人機制,加強對學生思想動態、關注話題、熱詞俚語以及學生教育引導等方面突出的問題定期開展交流研討,以學生座談會、設置課后意見反饋郵箱等方式,了解學情及學生對思政課的反饋和改進的意見建議,強化教師對學生學習需求的認識和研究；另一方面,通過收集、整理學生的需求狀況,針對不同思政課課程、不同班級、不同學校類別等情形進行目標細分,分門別類提供教學方案,明確教學目的和要求,以最優的方式最大程度地滿足學生的預期,提高實效。

加強教學供給和學生需求的協同呼應，教師還要將教材主題和學生關注的問題結合起來設計教學主題。通過學生焦點問題導入、學生生活場景切入、學生網絡熱詞引入等搭建教材主題與學生話題的鏈接,在學生話題的交流中遞進展開教學主題的研討。具體在思政課混合式教學中,教師課前精心設計導學內容,有效導入教學主題、明確線上學習任務、提出思考問題；線上推送中需要引導學生主動建立線上推送內容與線下章節內容的有效鏈接,增強混合式內容黏性,提升學生學習的興趣度、參與度,鼓勵學生提出問題,發表評論思考,教師綜合學生課前反饋,有針對性地進行線下課堂教學內容再設計和主題選取,實現教學供給和學生需求協同呼應,讓集體教學的個性化教學成為可能[6]，真正激發學生學習內生動力,提高學習自主性與自律性,從而發揮思政課混合式教學優勢,實現教為中心向學為中心轉變。

5.特色教學資源開發和共享思政資源開放運用協同發展

高校思政課混合式教學主張有效調動使用各類優質教學資源,實現線上、線下教學活動互補,充分體現混合式教學優勢?，F實中,思政類慕課資源開發同質性的問題顯著,挖掘地方思政資源,開發特色精品的思政慕課還不夠豐富,學生線上自主學習思政課程的選擇性還有待提升。

高校思政課混合式教學高質量發展需要加強特色教學資源開發和共享思政資源開放運用協同發展。一是加快思政教育資源共建、共享、開放建設。需指出的是:一方面共建強調集體討論、集體備課,協同開發課程,鼓勵思政教育資源的跨界融合,集成多樣化的教學資源,同時要挖掘地方特色思政資源優勢和校本特色,充分利用校內校外思政資源,有選擇地將地方紅色文化、改革建設樣板、脫貧攻堅村寨典型、校史事件、學生模范等與思政課教學主題結合,開發特色精品微課,讓“天邊”的故事走到學生的“身邊”；另一方面共建強調內容體裁開放多元，主張提供專題講授、主題微課、話題討論、問題解答、故事人物、熱點事件剖析等系列性的思政慕課和內容豐富的可視化思政學習資源外,探索開發主題系列類微視聽、云海報、微動畫、話題交互等多模態的融媒體思政運用,并建立共享開放平臺,通過思政教育資源共建、共享、開放為學生線上學習提供更多元和更具感染力的學習資源選擇。二是構建運用混合式教學數據推進教學診斷評價機制。既要增強教師運用智能化教學工具收集混合式教學數據的意識和能力,建立支持教師開展基于數據的教學診斷反思、教學改進的項目研究機制；同時也要構建基于思政課混合式教學的學生學習評價的完整鏈接,運用線上學習過程可回溯、電子作業可互評、討論發言有記錄等混合式教學優勢,將有利于學生深度學習,體現學生學習成長的關聯數據運用到學生評價,并即時反饋學生,達到以評促學、以評促教的目的。三是探索共享思政資源開放運用與混合式教學新場景創設結合。具體說來,在思政課混合式教學中,利用現代信息技術和網絡開放資源,如利用人工智能、VR技術、云視聽等,創建文圖、聲像、視聽觸交互體驗的數智化思政教室場館,以沉浸式、互動式學習情景創設促進思想政治教育創新傳播,運用云上展館、數字文博等,探索共享思政資源開放運用與混合式教學新場景創設結合,在傳遞思政教學內容重點、內在邏輯的同時,提升教學形式創新吸引力,促進思政課混合式教學共享資源開放、運用協同發展。