在英語教研組開展主題教研：為何與何為

摘 要 教研組具有基層教學研究組織、學習共同體和學術性群體等屬性，在教研組開展主題教研是促進教研組建設的重要手段。在厘清主題教研的概念、分析開展主題教研必要性的基礎上，以美育主題教研為例，從五個方面探討如何在英語教研組開展主題教研活動，旨在探索依托主題教研強化教研組教研屬性的新路徑。

關鍵詞 教研組建設；主題教研；專業發展；美育；英語教學

中圖分類號 G463

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）12-0091-03

教研組是通過組織和開展校本教研工作，提高教師思想業務水平、課堂教學技能的基層教學研究組織［1］，是由學科教師組成的專業學習共同體，是教師最具體、最現實的專業場景［2］，是教師基于自主發展需求而自主形成的，以變革自我職業意識、發展自我職業能力、喚醒和維持自我職業情感為目標的學術性群體［3］。無論“研究組織”、“學習共同體”還是“學術性群體”，都讓教研組的功能定位指向“研”和“學”。

然而，教研組的“研”和“學”屬性在部分學校有弱化趨勢，教研組的校本教研活動形式單一化，內容碎片化，研究淺表化，且多是對學校教育教學任務的“上傳下達”，較少組織貼近教學實際的主題學習和教研，沒能形成聚焦某一問題解決的系列主題教學研討活動，教研組對組內教師專業發展的推動作用也明顯欠缺。在教研組開展主題教研是促進教研組建設、強化教研組屬性的重要手段。

一、何謂主題教研

所謂主題教研，就是把平常教學中遇到的急于解決的、大家感到困惑的問題，經過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題作為學校教學研究的主題，教研組的教師圍繞主題開展一系列教學研究活動。它是以問題為驅動、以課例為載體、主題鮮明、人人參與互動的教研方式［4］。鄭雨明、黎兵［5］認為，主題教研是圍繞教學中有待解決的某一具體問題，骨干引領，人人參與，進行主題凸顯并有一定深度的校本研修活動。李荔［6］認為，主題教研以問題為活動導向，以研討為活動形式，強調活動的針對性、研究性和實效性，能夠有效地調動教師參與活動的積極性和主動性，從而促進教師教育教學問題的有效解決和教學改進。

綜上，主題教研應以解決教學中的某一問題為出發點，以教研組成員全體參與為基本點，以課例形式研究為著力點，以鮮明主題為聚焦點，以深度教學研討為支撐點，以問題有效解決為落腳點，以提升教師專業素養和專業化水平、加強學科教研組建設為根本點，為學校打造一支專業水準過硬、勤思善學的教學團隊服務。

二、為何開展主題教研

2019年11月，教育部頒發《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，明確要求“創新教研工作方式”，要根據實際情況采用包括“主題教研”在內的多種方式優化教研工作。

（一）打造學研結合的教研團隊

在教研組內圍繞某一鮮明主題開展系列深度教學研討活動，可以有效解決當下教研組存在的教研氛圍不濃的問題，恢復其應有的教研功能屬性。從性質與功能來說，教研組要從實際上的基層管理組織真正轉變成為教學研究組織［7］，由“被動執行”任務轉變成“主動規劃”任務。

主題教研所選主題是日常教學中困擾教師的重要問題，基于校情和學情的問題驅動是教研組開展教學研究的有力抓手。教研組可把大問題分解成若干小問題，由備課組結合各自年段學情進行專項攻關，最后再匯總研討。這種有分有合的教研模式可以緊貼教學實際，最大限度調動組內教師參與的積極性。此外，教研組還可承擔起學習型組織的功能，在教師間開展旨在提升學科專業素養的專業閱讀，積極“構建實踐導向的學習和研究共同體”［8］。

（二）培養學創結合的骨干教師

主題教研在教研組層面可促進團隊建設，在教師層面則可助力不同梯隊的骨干教師人才隊伍建設。主題教研通過系列主題研討活動，可激活教師專業發展的內驅力，激勵教師在課例展示、沙龍研討等活動中不斷學習和充實自我。同時，還可以有效激發教師在教育教學工作中的創造力，促使他們積極展示教學智慧，主動探索問題解決路徑，優化日常課堂教育教學質量，更好地把先進的課標理念落實在常態的課堂教學中。

在主題教研過程中，教研組應想方設法讓各年齡層次教師各司其職，人盡其用。要充分發揮組內名師和骨干教師的專業引領作用，利用他們豐富的教學經驗來保證主題教研的質量。教研組也要調動年輕教師的闖勁和干勁，多給他們展示的機會和舞臺。這樣“以老帶新”的組合模式既避免中老年教師產生職業倦怠，也讓年輕教師在主題教研中不斷鍛煉和成長。

三、開展主題教研應當何為

（一）研讀課標政策，確定教研主題

開展主題教研的第一步是要確定研究的主題。例如，2020年10月，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，對加強和改進新時代學校美育工作進行總體部署?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。結合國家層面倡導的“五育并舉”政策以及英語學科特點，經過前期的問卷調查和文獻研讀，教研組選定美育作為主題研究方向，探尋英語學科實施“以美育人”的校本路徑。

（二）增強學習意識，撰寫教研心得

開展主題教研的目的之一就是打造學習型組織，提升組內教師的學習意識。訪談和問卷調查結果顯示，組內相當多的教師對美育的認識還存在諸多誤區，對美育的基本概念、內涵和意義知之甚少，對國家實施“五育并舉”增強美育熏陶等政策文件的內容也缺乏了解。教師美育素養的高低直接影響著實施美育的效果，因此，提升教師自身美育素養、增強教師課堂教學美育滲透意識成了當務之急。

為了便于組內教師開展理論學習，筆者通過多種途徑搜集了兼顧理論和實踐的美育文獻，經過反復甄選，最終編撰成包括美育理論和英語學科美育實踐案例在內的美育校本讀本——《美育文獻資料匯編》，印發給組內教師學習。為增強理論學習效果，筆者還組織組內年輕教師結合教學實際撰寫學習心得和感悟，讓思維活躍敢于嘗試的年輕教師成為課堂教學美育滲透的先行者和主力軍，進而以點帶面推動全組學習。

（三）形成美育策略，凝練教研成果

一線教師的主題教研不應脫離課堂。因此，在進行理論學習的同時，教研組采用課例研究的形式，鼓勵不同年級段教師基于學情在實踐中積極打造各自的美育課堂。比如，七、八年級教師重點關注課內的詩歌教學，九年級教師則可以把研究的視角延展到課外的報刊閱讀和整本書閱讀。經過數年研究打磨，教研組目前初步形成了初中英語課堂教學美育滲透的四個策略。

一是賞析語言美。教師要善于挖掘英語學習中豐富的審美特質：語音方面，純正的語音可以讓學生感受到音韻美和節奏美；文字語篇方面，從宏觀結構上來看，有線性思維謀篇布局的結構美，有段與段之間銜接流暢、內容逐層遞進的思維邏輯美，從微觀角度上來看，有遣詞造句的修辭美，也有特殊語法結構的文法美……

二是弘揚文化美。語言學習離不開文化，文化本身孕育著各種樣態的美：物質方面，如能夠呈現地域特色的建筑美、服飾美、飲食美等；精神方面，如不同歷史時期文學作品所呈現的文學美、哲人大家著作中的思想美等。中華傳統文化諸如書法、繪畫、剪紙、篆刻、音樂等蘊含著豐富的外在審美元素。教師在教學中可充分挖掘中華美育精神與民族審美特質，傳播中華民族自古以來的心靈美、禮樂美、勤勞美、藝術美等等。

三是培養人格美。學生“美”的素質包含了審美水平和立美水平，“審美”是前提，“立美”是目標。教師可以大力弘揚和宣傳故事主人公身上的真善美，塑造學生的美好心靈，陶冶學生的高尚情操，健全學生的人格。

四是凸顯創造美。在課堂審美情感體驗過程中，學生在發現美、鑒賞美、表現美的基礎上，還要進行美的創造。課堂教學中，教師可采用朗讀、表演、討論、書面或口頭表達等表現性評價手段開展美育評價，讓學生在親身體驗的過程中感知美、表現美和創造美。

（四）開發校本課程，優化教研效果

校本課程開發是手段，促進師生共同發展才是目的。為進一步深化美育主題教研，推動青年骨干教師專業發展，2018年9月教研組開發了校本課程“英語美文賞析”。在實施過程中，開發團隊尤其聚焦以下兩個方面：

首先是提升情感體驗。美育是一種感性教育，教師要抓住適當時機運用音頻和視頻等多媒體手段烘托課堂氛圍，從視覺和聽覺多方位增強學生的情感體驗，提升美育課堂“以美育人”的實效。校本課程讀本中的一部分經典詩文在網絡上有著豐富的視聽資源，學生可以在輕吟淺唱中感受語篇的語言之美和音韻之美。在學生誦讀美文環節，教師讓學生自選背景音樂進行配樂朗誦，或悠揚或舒緩的音樂更容易把學生帶入文章的主題情境中，讓學生和作者產生共情，提升學生的情感體驗。

其次是優化評價形式。教學評價是英語課程的重要組成部分，美育校本課程的評價環節，要體現學生在評價過程中的主體地位，評價要促進學生的個性發展，通過表現性評價的形式檢驗學生發現美、欣賞美、表現美和創造美的能力。為了規范評價環節，教研組專門編制了美育學習評價表。從審美欣賞能力、審美表現能力和審美創造能力三個評價維度通過具體描述的評價內容對學生進行等級評分。除了師評外，還讓學生自評和組評，讓美育評價更加合理。

經過一學期的美育熏陶，學生的審美欣賞能力、審美表現能力和審美創造能力都有了很大程度的提升。

（五）申報省市課題，突破教研瓶頸

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出要“聚焦課例，開展反映真問題的小課題研究”［9］。課

題研究的引入很大程度上改變了教研組循規的教研模式，開啟了問題分析、課題論證、理論研究、思維建構和研究方法的新模式，為常規教研活動注入了新的活力［10］。毋庸置疑，依托相關主題開展課題研究可以突破主題教研遇到的瓶頸，讓教學研究進一步朝深度、廣度和厚度方向發展。

筆者以美育課堂教學策略研究為切口，在總結前期主題教研工作的基礎上，于2020年1月申報了江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“美育視域下的初中英語課堂教學策略研究”。2020年12月，課題組成員圍繞課堂教學、課程開發和美育評價等三個子課題方向申報了市級個人課題。省市美育課題群聯動研究，激發了課題組成員的問題意識、研究意識和成果意識，也讓教研組主題教研的學術研究氛圍上了一個新臺階。2021年以來，課題組《以美育人：初中英語美育校本課程的開發與實施》《初中英語閱讀教學美育滲透的設計與思考》等研究成果陸續刊發，美育主題教研取得了階段性成果。

（周偉，南京市第二十九中學初中部，南京? 210029）

參考文獻：

［1］ 葉寶華.加強教研組的建設 努力推進校本教研［J］.上海教育科研，2005（5）：68-69.

［2］ 朱曉民，鞠振.教研組與教師教學專業知識發展關系的調查研究［J］.上海教育科研，2009（12）：44-47.

［3］ 駱北剛，劉藝.中小學教研組發展困境及其消解策略［J］.教學與管理，2016（16）：23-26.

［4］ 左思路.學校教研組主題教研內涵與實踐策略［J］.教學與管理，2015（7）：30-32.

［5］ 鄭雨明，黎兵.主題式團體研修低效瓶頸的突破［J］.教育理論與實踐，2013（2）：26-29.

［6］ 李荔.基于教師專業發展的“主題式”校本研修——以上海理工大學附屬中學體育教研組校本研修為例［J］.上海教育科研，2014（1）：71-72.

［7］ 伍紅林.當代學校轉型變革中的教研組建設［J］.教育發展研究，2014（24）：70-74.

［8］［9］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：75，76.

［10］ 李愛霞.基于課題研究的中小學教研組組織變革的價值分析［J］.中小學教師培訓，2017（2）：33-35.