“雙減”背景下小學語文“讀思達”教學法探析

吳華珍

摘 要：“雙減”倡導課堂教學提質增效?！白x思達”教學法是一種具有系統性、實踐性的教學方法，教師將其應用于小學語文教學中，可以使學生掌握學習主動權，提高認知水平，發展閱讀能力、思維能力、表達能力，切實提高語文學習效率?；诖?，文章對小學語文“讀思達”教學法的實踐意義進行了分析，對小學語文“讀思達”教學策略進行了探究，以期推動語文教學提質增效。

關鍵詞：小學語文；雙減；“讀思達”教學法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）34-0014-03

教與學關系的變革是新課程改革的重中之重。傳統的中小學教學仍存在以教師“教”為主的情況，引發了諸多教學問題。在“雙減”背景下，為改善傳統教學現狀，教師應優化教學方式，強化教學管理，提升課堂教學質量，提高學生在校學習效率?！白x思達”教學法貫徹生本教育理念，踐行“師讓生，教讓學”，是實現“雙減”要求的“工具”之一[1]。在“雙減”背景下，

小學語文教師可以應用“讀思達”教學法實施教學。

一、“讀思達”教學法的界定

“讀思達”教學法是余文森教授基于認知加工理論提出的一種教學方法。認知加工理論表明，認知輸入、認知加工和認知輸出是認知過程的三個環節。余文森教授指出，“讀思達”教學法關注學生的學習過程，即閱讀、思考和表達過程[2]。其中，閱讀、思考、表達分別對應認知輸入、認知加工、認知輸出。從三者關系來看，閱讀是思考、表達的基礎；思考是閱讀的延伸，是表達的動力；表達是閱讀、思考的檢驗和升華[3]。

閱讀、思考、表達既相互獨立，又緊密聯系。在應用“讀思達”教學法實施小學語文教學時，教師要以閱讀、思考、表達的關系為基礎，聯系具體的教學內容，組織“閱讀+思考、表達”“思考+閱讀、表達”“表達+閱讀、思考”活動，使學生獲得良好的發展。

二、“讀思達”教學法的實踐意義

（一）有利于學生提高語文學習水平

“讀思達”教學法是一種以生為本的教學方法，為學生提供了表現生本性、主體性的機會[4]。比如，在

“閱讀+思考、表達”活動中，學生可以帶著問題或任務走進閱讀文本中，發揮主觀能動性，使用恰當的方法進行閱讀和思考，建構一定的認知。之后，學生在教師的引導下，使用說、寫、畫等方式表達自己的閱讀感悟。又如，在“思考+閱讀、表達”活動中，學生可以在進入良好思考狀態的同時，反復閱讀文本內容，逐步深化閱讀認知，并自覺使用多樣的方式表達。再如，在“表達+閱讀、思考”活動中，學生會在踴躍表達的同時思考自己的閱讀成果，發現問題，改正問題。由此可見，在“讀思達”教學過程中，教師會在尊重學生主體地位的基礎上，讓學生積極體驗不同的活動。此外，學生通過體驗不同的活動，既可以理解閱讀內容，獲取豐富的語言知識，又可以鍛煉閱讀能力、思維能力、表達能力，有利于提升語文學習水平。

（二）有利于增強語文課堂教學效果

“讀思達”教學法可以改進傳統的教、學關系，讓學生成為學習的主體，教師成為教學的引導者[5]。具體而言，在語文課堂上，教師會在尊重學生學習主體地位的基礎上，始終關注學生的學習情況，結合具體的教學內容，有針對性地引導學生體驗“閱讀+思考、表達”“思考+閱讀、表達”“表達+閱讀、思考”活動。在學生體驗活動的過程中，教師也可以留心關注他們的活動表現，發現問題，及時調整教學計劃，保證良好的課堂教學效果。這樣，學生可以沉浸在不同的教學活動中，在知識、技能、能力、素養等方面獲得良好的發展。教師也可以在教學實踐過程中優化教學理念，豐富教學經驗，鍛煉教學能力，切實提高自身的專業水平。

由此可見，“讀思達”教學法是語文課堂教學的助力，可以實現“雙減”要求，促進課堂教學提質增效，推動“雙減”落地。

三、“讀思達”教學法的應用策略

基于“讀思達”教學法的實踐價值，教師可以小學語文日常教學為依托，以“閱讀+思考、表達”“思考+閱讀、表達”“表達+閱讀、思考”活動為重點，聯系具體的教學內容，應用適宜的策略引導學生進行閱讀、思考、表達，使學生在親身體驗的過程中獲得一定的發展，從而實現語文課堂教學提質增效的目的。

（一）“閱讀+思考、表達”活動

“閱讀+思考、表達”是以閱讀為主、以思考和表達為輔的活動。在活動中，學生要應用適當的閱讀策略。在閱讀策略的支撐下，學生可以做到讀思結合，

建構一定的閱讀認知，踴躍表達。在學生體驗“閱讀+思考、表達”活動的過程中，教師要善于給他們引導，

推動他們走向閱讀深處。在“閱讀+思考、表達”活動中，學生可以應用的閱讀策略如下：

1.提問策略

提問策略是指在閱讀過程中能認真思考，提出問題。問題既可以是宏觀的，也可以是微觀的；既可以是不懂的字詞，也可以是難懂的句段，還可以是對整篇課文的質疑。通過應用提問策略進行閱讀，學生可以做到讀思結合，發現問題、提出問題、思考問題，經過長時間的積累成為一名積極的閱讀者。在“讀思達”

教學中，教師可以引導學生應用提問策略進行閱讀。

以《夜間飛行的秘密》為例，在學生開始閱讀之前，教師可以直接向學生提出任務：“一名學生在閱讀

《夜間飛行的秘密》的過程中發現了一些問題，并將這些問題寫在了相應的段落旁，你在閱讀的過程中能發現一些問題嗎？可以發現哪些問題呢？請和這名學生一樣，把自己發現的問題寫下來吧?！贝巳蝿罩敝柑釂柌呗?，為學生指明了閱讀方向。大部分學生會遷移已有閱讀經驗，在閱讀《夜間飛行的秘密》的過程中邊讀邊思考，并能發現一些問題，如“飛機為什么可以在夜間安全飛行？”“即使是什么意思？”“敏銳是什么意思？”等，并將這些問題寫在課文旁。在學生完成任務后，教師可以鼓勵他們表述各自發現的問題，并整理有價值的問題，帶領全體學生一起探尋問題答案。如此一來，學生既可以做到讀、思、達，鍛煉閱讀、思考、表達能力，也可以扎實地掌握和運用提問策略，

建構深刻的閱讀認知，提高閱讀課堂學習效率。

2.有目的的閱讀策略

有目的的閱讀策略是指在閱讀文本的過程中根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法。在不斷參與閱讀學習的過程中，大部分學生學習并掌握了不同的閱讀方法。在有目的的閱讀中，他們可以緊扣閱讀目的，遷移已有經驗，自覺選用適當的閱讀方法，邊閱讀邊思考，甚至主動與他人交流彼此的閱讀成果，做到“讀思達”。所以，在實施“讀思達”教學時，教師可以圍繞重點內容引導學生進行有目的的閱讀。

以《竹節人》為例，竹節人的制作方法是這篇課文的重點內容?；诖?，教師可以在電子白板上呈現竹節人制作流程圖（如圖1）和制作指南（見表1），引導學生默讀第三自然段，找出關鍵信息，填寫制作流程圖和制作指南。

大部分學生使用默讀法或批注式閱讀法，認真思考，圈點勾畫關鍵詞匯、語句，反復誦讀、分析，細心概括，填寫制作流程圖和制作指南，建立整體的閱讀認知，同時鍛煉讀、思、達能力。

（二）“思考+閱讀、表達”活動

“思考+閱讀、表達”是以思考為主，以閱讀、表達為輔的活動。在此活動中，教師以“閱讀+思考、表達”活動成果為依據，有針對性地向學生提出問題或任務，引發學生的積極思考，使學生單獨或合作進行閱讀、表達，解決問題或任務，建構良好的閱讀認知。

以《慈母情深》為例，在“閱讀+思考、表達”活動中，教師可以鼓勵學生找尋文本中的環境描寫內容，并思考其效果。在讀思后，學生踴躍作答。有學生提到“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”?；诖?，教師可以提出問題：“‘震耳欲聾是什么意思？這是一種什么樣的工作環境？”在問題的指引下，學生反復誦讀語句，并遷移生活經驗，在腦海中想象機器轟鳴的聲音，如“噪聲很大，耳朵快要被震聾了。自己無法待在這樣嘈雜的環境里”。教師可以在贊賞學生的良好表現后，追問：“我們都不想待在這樣的環境里，那么母親想要待在這樣的環境里嗎？”大部分學生給出否定的回答?；诖?，教師可以追問：“母親可以逃避這樣的環境嗎？為什么？”學生認真思考，聯想作者的家庭生活情況，產生各自的看法。有學生說道：“母親也想要逃離這樣的環境，但是她不能逃離這樣的環境。因為她逃離這樣的工作環境，可能意味著失業。母親是家里的頂梁柱，一旦失業將使原本不富裕的家庭雪上加霜?！苯處熆梢岳^續追問：“從母親不得已的選擇中，你覺得她是一個什么樣的人？”在一個個問題的推動下，學生在閱讀過程中始終發揮思維作用，反復思考環境描寫，一步步地感受到母親偉大無私的美好品質，建構深刻的閱讀認知，這有利于學生養成讀、思、達的好習慣。

（三）“表達+閱讀、思考”活動

“表達+閱讀、思考”是一種以表達為主，以閱讀、思考為輔的活動。在活動中，教師可以在尊重學生閱讀成果的基礎上，創設表達活動。為了更好地體驗表達活動，學生往往會自讀文本，認真思考，進一步梳理并理解文本內容，建立獨特的感受。同時，學生會與他人交流、討論，強化閱讀感悟，繼而使用恰當的方式進行表達，由此提高閱讀水平，鍛煉思考和表達能力。

以《橋》為例，在“思考+閱讀、表達”活動中，教師可以引導學生反復閱讀，思考老漢的一“揪”

一“推”，使其建立深刻的認知，感受老漢身上美好的精神品質。當老漢將小伙子推上窄橋，看到小伙子被滾滾洪水淹沒時，“老漢似乎要喊什么”?；诖?，教師可以引導學生思考老漢當時的心理活動，還可以演繹當時的場景。為了使學生順利進行表達，教師可以鼓勵他們和小組成員交流。在合作交流時，大部分學生會遷移已有閱讀認知，繼續誦讀文本，找出關鍵信息，確定老漢和小伙子之間的關系——父子。立足于此，小組成員展開交流，探討老漢的內心世界，同時商議表演方案。在做好準備后，學生毛遂自薦，登臺表演。比如，一名學生雙眼望著遠方，張著嘴似乎要喊什么，眼淚從眼角流下來。另一名學生進行補白：“看著自己的兒子被洪水卷走，老漢的腦海里閃過和兒子日常平安喜樂的場景，閃過自己將兒子從窄橋上揪下來的畫面，痛徹心扉。想要喊兒子一聲，但怎么也喊不出來?！痹趯W生演員動情的演繹下，其他學生深受感動。學生表演結束后，教師可以鼓勵他們將自己對老漢的感情寫在課本中。通過體驗這樣的活動，學生不僅可以掌握新穎的表達方式，鍛煉表達能力，還可以切實增強對文本內容的理解，提高閱讀、思考能力。

四、結束語

“讀思達”教學法是小學語文教學的助力，可以使學生在體驗“閱讀+思考、表達”“思考+閱讀、表達”“表達+閱讀、思考”活動的過程中，充分發揮主觀能動性，主動進行閱讀、思考、表達，由淺入深地走進閱讀文本深處，建立深刻的閱讀認知，順其自然地增強閱讀能力、思考能力和表達能力，養成讀、思、達的好習慣，提高語文學習水平，實現語文學習提質增效，推動“雙減”落地生根。小學語文教師在應用

“讀思達”教學法的教學過程中要特別關注學生的閱

讀、思考、表達效果，結合教學需要，運用多樣策略進行引導，讓學生獲得體驗多樣活動的機會，進而獲得良好發展。

參考文獻

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