小學語文閱讀教學指導學生讀寫結合“四策”

鞏華明

[摘 要]小學階段的學生的認知，既有好奇心強、求知欲旺盛的特點，也明顯表現出注意力不集中、思考淺層次的問題。因此，在小學語文的以讀促寫、讀寫結合的閱讀教學策略設計中，可以從創設情境、聯系生活、引導思考和提供多樣化的閱讀材料四個方面入手：通過創設情境、聯系生活等方式，吸引學生的注意力，讓他們更容易理解和記憶課文內容；通過引導思考和提供多樣化的閱讀材料，培養學生的思維能力和閱讀興趣，激發他們的創造力和想象力。

[關鍵詞]讀寫結合；讀中學寫；以讀促寫；小學語文閱讀

一、創建豐富多彩的讀寫結合閱讀場景增強學生閱讀代入感

（一）通過直觀畫面引導學生進行場景觀察

在小學語文閱讀教學中，讀寫結合、以讀促寫的教學模式可以有效地提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力。利用圖畫創設情境是其中一種常見的教學策略之一。

在教授《小狗錢錢》這篇課文時，教師可以將圖畫作為引導學生閱讀的資源，通過觀察圖畫進行聯想、思考，從而激發學生的興趣和積極性。在學生通過觀察圖片加深對課文內容的理解后，可以引導學生進行書面表達，鞏固和拓展他們的語言表達能力。首先老師可以先展示與課文相關的圖片，比如小狗、錢等方面的圖片，讓學生進行觀察和聯想。隨后老師可以讓學生閱讀《小狗錢錢》這篇課文，并根據圖片和課文內容進行關聯和理解。然后老師可以讓學生進行書面表達，比如寫一篇與圖片和課文內容相關的短文。在寫作過程中，老師可以引導學生注意語言的準確性、連貫性和表達能力，提高他們的寫作水平。通過這種讀寫結合、以讀促寫的教學模式，不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還可以有效地培養他們的語言表達能力。同時，利用圖畫創設情境也可以增強學生對課文內容的記憶和理解，從而更好地掌握和應用所學知識。

（二）組織學生依托場景進行PPT制作實踐

制作實踐是一種將閱讀體會進行表達的方式，雖然與一般的口語、寫作表達不同，但是作為一種廣義的“寫”，同樣能夠培養學生的讀寫結合的思維能力。例如制作幻燈片是一種常見的教學策略，特別是在小學語文閱讀教學中，通過幻燈片展示與課文相關的圖片、視頻、音頻等內容，可以吸引學生的注意力和激發他們的興趣。同時，在幻燈片上設置互動環節，比如提問、小測驗等，也可以增強學生的參與度和思維能力。

在教授《草房子》這篇課文時，教師可以采用讀寫結合、以讀促寫的教學模式，將幻燈片作為輔助資源，有效地提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力。老師可以制作一些與課文相關的幻燈片，展示草房子的圖片、相關的視頻等內容，讓學生更加直觀地感受到課文中的內容；隨后老師可以讓學生閱讀《草房子》這篇課文，并根據幻燈片的內容進行關聯和理解。組織進行互動，老師可以在幻燈片上設置一些互動環節，比如提問“草房子里住著誰？”等問題，讓學生積極參與，并加深對課文內容的理解。引導學生在制作幻燈片的基礎上，嘗試進行表達。教師可以讓學生進行書面表達，比如寫一篇與幻燈片和課文內容相關的短文。在寫作過程中，老師可以引導學生注意語言的準確性、連貫性和表達能力，提高他們的寫作水平。

通過這種讀寫結合、以讀促寫的教學模式，不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還可以有效地培養他們的語言表達能力。同時，利用幻燈片創設情境也可以增強學生對課文內容的記憶和理解，從而更好地掌握和應用所學知識。此外，通過設置互動環節，也可以激發學生的思維和參與度，提高他們的學習興趣和積極性。

二、利用生活化要素強化學生讀寫結合的閱讀體驗

（一）創建逼真的日常生活情景引發學生思考

小學生的思維特點是具有強烈的好奇心和求知欲，同時也很喜歡模仿和體驗。因此，在教學中，利用學生熟悉的日常生活場景展開閱讀教學可以更符合小學生的思維特點，從而提高他們的閱讀興趣和積極性。同時，將課文內容與實際生活場景相結合，還可以讓學生更加深入地理解和掌握所學的知識，增強他們的記憶和理解能力。家庭是小學生最為熟悉的生活場景之一，老師可以引導學生觀察家庭中的各種事物，并與課文內容相聯系。比如，在閱讀《家書》這篇課文時，老師可以要求學生寫一封給家長的信或者給爺爺奶奶的明信片，通過親身實踐來理解并掌握寫作技巧。校園是小學生另一個重要的生活場景，老師可以將校園中的一些日常生活和學習情境與課文內容相結合。比如，在閱讀《小學生日記》這篇課文時，老師可以要求學生寫一篇自己的日記，從而讓他們更好地理解日記的寫作過程和技巧。社會是小學生將來必須面對的現實生活場景，老師可以引導學生觀察社會中發生的事件，并與課文內容相聯系。比如，在閱讀《雷鋒日記》這篇課文時，老師可以要求學生體驗、模仿雷鋒的行為，從而提高他們的思想道德素質。

通過以上三個方面的實踐，不僅可以讓學生更加深入地理解和掌握所學知識，還能夠激發他們的創造力和想象力，提高他們的閱讀興趣和積極性。同時，也能夠培養學生的實踐能力和社交能力，為他們今后的成長打下堅實的基礎。

（二）鼓勵學生觀察生活獲取經驗并進行自主表達

小學生的語文表達能力發展階段是比較薄弱的，需要在實踐中不斷地鍛煉和提高。利用生活經驗輔助閱讀教學，可以讓學生更加自然、流暢地運用語言，提高他們的語言表達能力。在教授《鼴鼠的一天》這篇課文時，老師可以采取以下幾個方法。小學生的生活經驗相對來說比較有限，因此老師應該引導學生通過觀察周圍的生活現象，從而提高他們的語言表達能力。例如，在教授《鼴鼠的一天》這篇課文時，老師可以讓學生先觀察周圍的鼴鼠活動情況，再依據所見所聞進行描述。課文中往往包含著豐富的語言表達方式，教師可以引導學生運用課文中的表述方式，進行語言表達練習。比如，在教授《鼴鼠的一天》這篇課文時，老師可以讓學生模仿課文中的描寫方式，描述鼴鼠的行為和生活習性。小學生喜歡模仿和體驗，老師可以開展交流互動，讓學生通過模擬生活情境來進行語言表達練習。比如，在教授《鼴鼠的一天》這篇課文時，老師可以讓學生分組進行角色扮演，模擬鼴鼠的日常生活，從而提高他們的語言表達能力。

通過以上三個方面的實踐，可以讓學生更加自然、流暢地運用語言，提高他們的語言表達能力。同時，也可以激發學生的創造力和想象力，提高他們的閱讀興趣和積極性。在實施這一教學策略時，還應該注重讀寫結合，讓學生通過讀寫相結合的方式，更好地理解和掌握所學的知識，提高他們的語文素養。

（三）利用書面寫作鞏固生活化閱讀成果

寫作是鞏固閱讀成果的重要環節。通過書面表達，學生可以更加深入地理解和掌握所學的知識，同時也可以提高他們的語言表達能力和創造力。在教學中，老師應該注重以下幾個方面：在進行寫作之前，老師應該引導學生選擇一個自己熟悉的、與所學課文相關的主題進行寫作。比如，在閱讀《小蝌蚪找媽媽》這篇課文后，可以讓學生寫一篇關于動物尋找親人的小故事。在學生進行寫作時，老師應該注重對學生的指導和幫助，從語言結構、用詞準確性到表達連貫性等方面進行逐步指導和糾正。比如，在學生寫作過程中，老師可以提醒學生注意語言的準確性和表達方式，指導學生如何通過形象的描寫和細節的把握來增強文章的感染力。寫作需要充足的時間和空間，老師應該為學生提供足夠的時間來進行思考、構思和寫作。同時，還應該提供良好的創作環境，鼓勵學生自由地發揮想象力和創造力。

通過上述三個方面的實踐，不僅可以鞏固閱讀成果，還能夠培養學生的寫作能力和表達能力，提升他們的語文素養和創造力。同時，也可以激發學生對閱讀的興趣和熱愛，為他們今后的學習和成長打下堅實的基礎。在實施這一教學策略時，還應該注重讀寫結合，讓學生通過讀寫相結合的方式，更好地理解和掌握所學的知識，提高他們的語文素養。

三、激發學生閱讀和寫作相結合的意識

（一）構建讀寫結合的思維空間

在小學閱讀教學中，讀寫結合是一種非常重要的教學策略。通過閱讀和寫作相結合的方式，可以提高學生的思維能力和語文素養，同時也可以培養他們的寫作思考能力。

首先，積極閱讀是提高學生閱讀能力和思維能力的基礎。在課堂上，老師可以通過講解、朗讀等方式，引導學生積極閱讀。同時還應該鼓勵學生多看書、多寫作業，以便更好地理解和掌握所學知識。在閱讀過程中學生需要通過對文章的理解和分析，來獲得新的知識和信息。這就需要學生具備一定的思維能力，能夠準確地把握文章的核心內容，并將其與自己的生活經驗相結合。只有通過積極閱讀，才能夠培養學生的閱讀思維能力和語言素養。

其次，小組討論是促進學生交流和思考的有效方法。在課堂上，老師可以讓學生分成小組，共同閱讀一篇文章并進行討論。通過小組討論，可以激發學生的思考和交流能力，拓展他們的視野，提高他們的語言表達能力。在小組討論中，學生需要發揮自己的創造力和思維能力，與其他同學進行交流和互動。通過互相借鑒、分享經驗和感悟，不僅可以增進學生之間的友誼和合作精神，還可以提高他們的寫作水平和語言表達能力。

（二）通過以讀促寫為學生提供思維升級的路徑

以讀促寫是一種非常有效的教學方法，可以為學生提供思維升級的路徑。通過閱讀來激發學生的寫作興趣和能力，可以培養他們的思維能力和創造力，從而提高他們的寫作水平和語言表達能力。

在進行以讀促寫的教學中，首先需要引導學生進行深入閱讀。這不僅可以幫助他們更好地理解課文的主旨和思想，還可以為他們的寫作提供靈感和素材。因此，在教學中，老師應該注重對學生進行閱讀指導，鼓勵他們多讀書、多思考、多總結，從而提升其閱讀能力和思維能力。在進行以讀促寫的教學中，老師應該鼓勵學生進行創意寫作。通過創意寫作，學生可以延伸課文的思想，將自己的想法和感受融入其中，從而提高其語言表達能力和寫作能力。此外，老師還可以為學生提供寫作主題和范文，讓他們有一個明確的寫作目標和方向。在進行以讀促寫的教學中，老師應該促進學生之間的交流與合作。通過討論、分享和互相借鑒，學生可以更好地理解對方的思想和觀點，從而拓展自己的視野和思路，提高其創造力和思維能力。在進行以讀促寫的教學中，老師應該鼓勵學生多樣化的寫作方式。除了常規的文章寫作外，還可以引導學生進行詩歌、日記、小說等不同形式的寫作，從而拓展學生的寫作能力和表達方式，提高其語言表達能力和寫作水平。

總之，以讀促寫是一種非常有效的教學方法，在教學實踐中可以為學生提供思維升級的路徑。通過深入閱讀、鼓勵創意寫作、促進學生之間的交流與合作以及鼓勵多樣化的寫作方式，可以提高學生的寫作水平和語言表達能力，培養他們的思維能力和創造力。

四、通過為學生提供更為豐富多元的閱讀材料開闊學生眼界

（一）組織開展多元化的語文閱讀

閱讀是學生掌握語言和知識的重要途徑之一，而多樣化的閱讀材料不僅可以滿足學生的好奇心，還可以幫助他們更好地理解和掌握所學知識。在以讀促寫的教學中，教師應該注重從多樣化閱讀材料的角度出發，實現讀寫結合，提高學生的語言素養和寫作能力。首先，教師應該引導學生進行多樣化的閱讀。通過選擇不同類型的文章、書籍或報刊，如小說、故事、詩歌、科普文章等，可以激發學生的閱讀興趣和求知欲。同時，這也有助于拓展學生的視野和思路，使他們更好地理解和掌握所學知識。例如，在以讀促寫的教學中，教師可以為學生選擇有關環保、科技、文化等方面的文章，以便讓學生了解不同領域的知識和文化。其次，教師應該發揮學生的主觀能動性。在閱讀教學中，教師應該鼓勵學生自主選擇感興趣的閱讀材料，并且讓他們根據自己的思考和感悟來理解文章。比如，在學生讀完一篇文章后，教師可以發放一些問題或者讓學生自己提出問題，引導他們進行深度閱讀和思考，這樣有助于拓展學生的思路和視野。最后，教師應該鼓勵學生進行閱讀筆記。在閱讀過程中，教師可以引導學生記錄下自己的思考和感悟，如對文章的評價、認識到的知識點、不理解的地方等。這不僅培養了學生的寫作思維能力，還有助于幫助學生更好地理解和掌握所學知識。同時，教師也可以利用這些閱讀筆記，向學生推薦適合的寫作主題和素材，為他們的寫作提供啟示和支持。

（二）多元化閱讀條件下的寫作支持

在以讀促寫的教學中，多樣化的閱讀材料為學生帶來了豐富的想象和啟示，而教師應該通過適當的策略，將閱讀與寫作結合起來，培養學生的寫作能力和創造力。首先，教師可以以閱讀為基礎，進行寫作啟發。通過引導學生進行多樣化的閱讀，教師可以從中提取出有趣的素材和話題，進而啟發學生的寫作興趣。例如，在學生閱讀一篇科普文章后，教師可以布置一篇科普類文章的寫作任務，讓學生運用所學知識，描述自己對該領域的認識和思考。這不僅有助于拓展學生的視野和知識面，還可以幫助他們更好地理解和掌握所學知識。其次，教師應該注重培養學生的寫作思維能力。在寫作教學中，教師應該指導學生如何進行構思、如何組織語言、如何表達思想等方面的技能和方法，培養學生的寫作思維能力。同時，應該鼓勵學生參與寫作比賽或交流活動，以激發其創造力和寫作潛能。例如，在學生完成一篇小說或故事后，教師可以組織學生之間的交流和分享，讓他們相互學習和借鑒，提高自己的寫作水平。最后，教師應該提供良好的寫作環境和支持。在寫作教學中，教師應該為學生提供良好的寫作環境和支持，鼓勵學生進行多樣化的寫作實踐。例如，可以開設寫作工作坊或俱樂部，提供寫作指導和交流平臺，為學生提供更多的機會和可能。同時，還可以為學生提供豐富的閱讀材料和寫作范例，以便讓他們更好地理解和掌握寫作技巧和方法。

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（責任編輯：劉瑩）