利用多媒體技術助力數學課堂教學

陳卉

摘要：信息技術的興起為教育注入了活力。信息技術融入小學數學課堂，能夠啟發學生思考、創新教學模式、整合數學知識和提高教學質量?；诖?，文章從利用多媒體技術導入數學問題、開展數學實踐、優化作業設計、組織學生交流四個方面進行探討分析，以此豐富數學課堂教學內容，提高教學效率。

關鍵詞：小學數學；信息技術；課堂教學

多媒體技術搭建了學習與學生、生活與知識的橋梁，促進了學生對數學知識的掌握。除此之外，教師可依靠直觀化、信息化教學等多元育人模式完成教學任務，提升學生的數學學科素養?；诂F代信息技術與小學數學教學結合的創新教學模式，要關注多媒體技術在小學數學課堂上的應用。從設計問題、數學互動、數學探究等角度入手，讓多媒體技術為小學數學教學助力，創新數學教學模式。

1 ? 運用多媒體技術導入數學問題，啟發學生思考

1.1導入生活問題，激發求知欲望

多媒體技術將現實生活中的數學問題加工為視頻、情境等多元形式，讓學生在數學學習的過程中進行主動探究。推動多媒體技術與數學教學活動的深度融合，更加關注對問題的解讀與應用。教師可以利用多媒體技術提出數學問題，以此來啟發和訓練學生的數學思維，提高小學數學教學質量。

教師要關注生活化問題的導入，依靠多媒體技術引入生活化問題，讓學生利用生活經驗探究數學知識，利用生活常識思考數學問題，做到真正意義上的課堂創新。例如，教師在教學蘇教版二年級上《厘米和米》這節課時，在全班學生都掌握本課要點和概念以后，教師要為學生設計生活化的問題，引導學生將數學知識應用到現實生活中。例如，教師可在多媒體技術的支持下引入生活化案例：成年人的大拇指指甲長度約為1厘米；橡皮擦的厚度約為1厘米；講桌的長度為1米；洗手池的寬度為1米等。當學生初步掌握厘米與米的差異之后，為學生設計生活化問題：思考一下，生活中還有哪些物體的長度大約為1米？哪些物體的長度大約為1厘米？配合多媒體技術，在課堂上展示小樹苗、鋼筆蓋、書桌、黑板等圖片，讓學生主動搜集與厘米和米有關的知識。

在多媒體技術的支持下，選擇與現實生活息息相關的素材實施教學，消除學生對于數學知識的陌生感。通過對厘米與米的探索和學習，積累學習經驗、構建知識體系、提升學習能力，從而激發學生的求知欲。

1.2導入探究問題，構建新型課堂

數學問題的探究價值極高，除了能夠幫助學生掌握基本數學概念之外，還有利于提升學生的知識探究能力，使其掌握知識應用技巧，從多方面、多角度提升學習數學的能力。配合多媒體技術，教師可以根據教學內容、學生的性格特點設計不同的探索任務，引導并鼓勵學生獨立完成任務。將灌輸轉化為引導鼓勵，從而提高教師的教學水平和學生的課堂學習質量。

例如，教師在教學蘇教版三下《長方形與正方形的面積》這節課時，為了培養學生的幾何思維，可以借助多媒體動畫實施教學活動。在課堂上，教師要為學生設計數學探究問題，要求學生說明長方形與正方形的幾何差異。在動態動畫中，學生將看到這樣的畫面：四根長度相等的木棒組成了一個擁有四條邊、四個直角的正方形；隨后，將木棒的長度緩緩延伸，圖形的對邊長度相等，但相鄰邊的長度不等，正方形就變成了長方形。由此，教師對學生提出數學探究問題：四根木棒的長度發生變化之后，圖形的面積發生了怎樣的變化？在提出問題之后，通過多媒體動畫為學生提供數學測量工具：現在有一個面積為1的小正方形，能否利用這個小正方形測量長方形和正方形的面積？長方形和正方形的面積與邊長有著怎樣的關系？教師可借助多媒體技術引導學生探究，在測量的同時思考圖形邊長與面積之間的關系，幫助學生掌握數學知識。

2 ? 利用多媒體技術創新教學模式

2.1設計課堂實踐，探究數學知識

小學數學教學活動的實施離不開實踐活動的支持。課堂上的理論教學能夠讓學生了解數學知識，那么實踐教學活動則能夠讓學生學會運用數學知識。在多媒體技術的支持下，教師應該運用全新的教學模式激發學生學習數學的興趣，教會學生正確分析問題、尋找答案的方法，提升學生的數學綜合能力。除此之外，在數學實踐活動中借助多媒體技術為學生提供直觀的學習內容，有助于學生快速掌握數學知識。

例如，教師在教學蘇教版四下《平移、旋轉和軸對稱》這節課時，可以借助多媒體技術開展數學教學活動。教師以電子白板為平臺，調動學生的感官。教師可以利用多媒體展示平移、旋轉和軸對稱的概念，以動態動圖幫助學生掌握數學知識。場景一：格子上畫著黑色的風車，風車現在向左移動了兩個格子。在展示數學動圖之后，要求學生分析圖形平移之后的變化，說明圖形平移的特點。場景二：現在黑色風車開始緩緩旋轉，其向逆時針方向旋轉了90°，畫出風車旋轉后的狀態。隨后，利用電子白板導入思考問題，以平移、旋轉和軸對稱三個數學概念為對象，要求學生進行思考，說明當圖形發生了平移、旋轉之后的數學特征。

在多媒體技術的引導下，對于平移、旋轉、軸對稱等數學知識的解讀要從數學現象入手，圍繞著電子白板中給出的數學線索去繪圖和分析，學生的學習能力才能逐漸提升。

2.2設計課外實踐，優化教學活動

設計課外實踐活動可以進一步延伸小學數學教學課堂，讓學生在現實生活中應用和驗證數學知識和概念。多媒體技術進一步拓展了數學教學范圍，讓學生在學習的過程中不斷掌握數學知識。針對這一特征，教師可以適當開發教學資源，將數學知識應用到課外實踐活動當中，提升學生的數學素養。

例如，在教學蘇教版四下《三角形、 平行四邊形和梯形》這節課時，教師可以利用多媒體技術設計多元化學習任務，要求學生自主探究數學知識。在教學過程中，可以利用課外實踐引導學生學習。任務一：根據要求繪制三角形、平行四邊形和梯形，說明不同圖形的幾何特點。從邊、角、周長等概念入手，開展數學實踐活動。任務二：探究數學知識，在課外實踐活動中提出數學問題并進行思考。當學生完成課外實踐之后，結合學生的實踐學習結果開展教學活動，在課堂上與學生共同鞏固數學知識點。通過多媒體教學課件，要求學生說明圖形邊長、周長的測量方法，描繪出多個幾何特征。

在數學實踐過程中，教師要先明確實踐任務，隨后再利用信息技術驗證學生的觀點。針對與三角形、平行四邊形和梯形有關的數學知識，要求學生在課后的學習中主動總結學習經驗、反思學習過程，教師則需要將學生的總結和反思收集起來，依據總結和反思內容創新教學方法，幫助學生解決問題，積累知識，保證教學的有效性。

3 ? 利用多媒體技術優化作業設計，整合數學知識

3.1開發課堂作業，匯總數學知識

數學作業可以起到驗收學生學習成果的作用。在新時期背景下，利用多媒體技術創新作業形式，將信息技術與作業深度結合起來是一大教學亮點。為此，教師要秉承“以生為本”的理念，落實“雙減”政策，利用多媒體技術優化作業設計，將知識與生活、教學與科學整合起來，歸納、匯總數學知識點，創新小學數學作業模式。

如在蘇教版六年級下冊《圓柱和圓錐》的教學中，教師可以結合教材內容設計作業。教師利用多媒體技術為學生展示幾張圖片，在投放圖片的同時向學生提出問題：說明不同幾何圖形的特點，分析與這幾種幾何圖形相關的數學知識。在后續的教學中，借助多媒體技術轉化學生的學習經驗，如“即錄”平臺，在引入多媒體軟件之后，鼓勵學生說明圓柱與圓錐的幾何差異：結合觀察經驗思考一下，圓柱和圓錐有著怎樣的差別，這兩種數學圖形分別有哪些特征？讓學生在設計課堂作業的同時，負責文字資源的錄入工作，記錄不同數學圖形的幾何特點，幫助學生積累數學學習經驗。除了觀察類的數學作業之外，教師也要關注數學教學活動的延伸，如利用彩泥、廢紙等工具制作立體模型，引導學生在學習的同時分別進行發言，說明不同幾何圖形的特點。隨后，依靠多媒體技術設計評價表，引導學生開展新一輪的學習活動。

教師要關注作業的教學價值，讓學生在學習的過程中進行互動、探究，打開數學教學的新思路，利用多媒體技術服務課堂，整合數學知識點。

3.2設計探究作業，創新作業形式

教師可以借助多媒體技術設計探究性作業，對教學活動進行深度創新。教師要構建學、算、用協同發力的教學模式，培養學生的各項數學技能。

4 ? 利用多媒體技術組織學生交流，提高教學質量

4.1回歸課堂教學，開展交流活動

小學生在學習數學的過程中，掌握了多元化數學知識，數學學習能力也在不斷提升。為了能夠在教學活動中充分發揮多媒體技術的價值，教師要多給學生創建交流溝通的機會和平臺，以此來提高教學質量。教師可利用多媒體平臺為學生設計表格，在數學課堂上記錄學生的觀點，整合數學知識，讓學生在互動、表達的過程中反復運用所學的數學知識。

4.2應用數學知識，組織交流活動

通過多媒體技術優化小學數學教學，將在生活中積累的數學經驗、學生所掌握的數學知識整合起來，在實施數學教學活動的同時培養學生的各項學習能力。在基于多媒體技術的交流活動中，教師要結合數學教學活動培養學生的數學應用和分析能力，讓學生主動探究數學知識。在多媒體技術輔助下，解決“如何應用數學知識”的關鍵性問題，提升學生的數學學習能力。

在教學中，利用多媒體技術為學生設計問題，結合問題導入教學資源，逐步提升學生的數學分析能力。在直觀的數學素材當中進行數學知識的解讀、分析，鍛煉學生的數學應用技能，才是優化教學活動的最佳方法。

總之，小學生的數學學習經驗較為匱乏，難以在數學學習活動中獨立整合數學知識，學習效率得不到保障。教師要將多媒體技術應用到小學數學課堂當中，關注現代信息技術的創新應用，以解答問題為主，自主學習為輔，以課堂互動為主，課外探究為輔，布置數學學習任務，培養學生的數學思維，從而實現小學數學教學與多媒體技術的有效融合，為小學數學教學的優化提供支持。

參考文獻：

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