“雙減”下小學數學個性化作業設計與應用研究

陳玉鳳

（張掖市山丹縣東街小學 甘肅 張掖 734100）

引言

作為小學教育的基礎科目，數學對于學生的發展具有極為重要的作用和價值，能夠有效的鍛煉學生的思維能力，拓展學生的眼界。因此，小學階段數學教師必須要重視小學數學課程開展的重要意義，不斷的優化自身的教育教學方法，改變自身傳統的作業設計模式，最大程度的扭轉以往作業類型單一、作業數量較大這樣的作業設計問題，挖掘其中的原因，針對性的進行改變與解決，有效的將雙減政策貫徹落實在小學數學作業設計的過程中。

1.小學數學個性化作業設計的意義

1.1 激發學生的學習興趣

在如今的雙減政策當中，明確規定了教師必須要優化自身的教育教學理念，改變自身傳統的教學思路，盡可能的緩解學生的學習壓力，從而使得學生的學習效率得以提升。以往的小學數學作業往往會采用教材、練習冊以及測試題等載體來進行開展的。這樣的作業設計形式過于陳舊，難以跟得上時代的發展，無法滿足當前時代背景下學生的個性化發展需要，課后作業的實際作用無法得到提升，甚至還會導致學生在數學知識的學習過程當中出現較強的抵觸情緒和心理，不愿意投入到知識探索的過程中。因此，小學數學教師必須要優化以往陳舊的課后作業設計理念，需要認真考慮學生的興趣愛好、知識接受能力以及學習基礎等多方面的元素，結合當前的生活實際以及趣味元素，使得作業的布置形式能夠更為豐富，充分的激發起學生對于作業的完成興趣，進而促使學生能夠自主的去開展數學知識學習，從而確保作業的作用能夠得到全面的發揮[1]。

1.2 滿足學生的學習需求

與傳統的題海戰術相比，雙減政策所提出的個性化設計作業的模式與當前以培養學生核心素養為導向的教育教學理念具有著極為緊密的聯系，有效的凸顯了學生之間的差異和區別，能夠更加針對性的去進行作業模式設計，滿足了不同階段學生的學習需求，確保學生對于學習過程當中所遇到的重難點內容認知的更為深刻，可以對于在課堂學習當中未掌握的知識進行再次的回憶和練習，有效的提高了學生的核心素養。相較于傳統的作業設計而言，個性化作業設計的教育目標更為明確，具有較強的針對性，能夠緩解學生在數學知識學習過程當中的學習壓力，對于學生已經在課堂當中掌握的知識，作業當中就不再進行體現，這樣的方法充分契合了當前雙減政策對于小學數學教學作業設計的要求，將雙減政策與小學數學作業進行緊密的結合，設計全新的作業模式，為學生的全面發展提供了巨大的支持和助力[2]。

2.小學數學個性化作業設計與應用策略

2.1 設計實踐性作業，提升學生應用能力

在傳統的作業設計過程中，教師布置作業的主要目標是需要讓學生通過完成教材以及練習冊上的習題，讓學生對于課堂當中所學習的知識和內容理解的更為深刻，這樣的作業設計方法對學生的學習需求產生了一定程度的忽略，難以滿足學生的學習偏好，不重視學生與學生之間所存在的個體差異，導致學生對于作業的完成經常會產生一定的壓力，更加排斥數學知識學習。不僅如此，由于這樣的作業只能具備一種答案，遠遠脫離了學生的生活實際，限制了學生的思維發展，使得學生的數學學科核心素養的培養存在著一定的阻礙。數學是一門源于生活的學科，會經常應用在日常生活當中，教師在課后作業設計時，必須要將數學知識與生活實際之間的連接進行有效的利用，以此為基礎來設計具有較強實踐性的課后作業，讓學生在作業完成時感知到生活當中處處有數學這一道理。通過實踐性作業設計，可以幫助學生積累更多的生活經驗，在作業完成的過程當中，不僅豐富了學生的體驗，也能夠促使學生對于知識的掌握更為透徹，深刻的體會到了數學這一門學科在日常生活當中的應用價值，有效的提升了學生的數學知識應用能力。

以北師大版小學數學三年級《混合運算》這一章節內容為例，教師可以根據本章節的相關內容來進行課后作業的創新，讓家長去帶領學生參加一次真實的超市購物活動，由學生親自去計算購買東西的總價值，并且計算出在付錢之后所應得的找零數目。通過這樣的實踐性作業的設計，能夠給學生帶來更為新奇的作業完成體驗，有效擺脫了以往陳舊的作業形式，使得學生能夠在生活實際當中找到與本章節學習內容相關聯的應用場景，促使學生在購物的過程當中深化理解混合運算這一章節內容的相關知識，避免了以往枯燥的作業形式，讓學生能夠在日常生活當中進行所學知識的練習，契合了當前雙減政策的教育教學理念，也幫助學生正確的認識到了數學學科的價值。

2.2 設計層次性作業，滿足學生學習需求

通過對于班級當中學生進行深入的研究，可以發現學生與學生之間存在著一定的個體差異，其學習能力以及學習基礎不盡相同，其思考能力以及知識接受能力也存在著區別。因此，教師/想要充分地發揮不同階段學生的主觀能動性，促使學生在完成作業的過程中都能夠有所收獲，教師就需要改變以往一刀切的作業設計模式，將雙減政策與作業設計進行緊密的連接，結合學生的實際需求以及學習能力，根據學生層次的不同來設置針對性的層次性作業，滿足了學生的個性化需求，強化學生的思維能力。

以北師大版小學數學三年級《周長》這一章節內容為例，教師在進行分層個性化作業設計之前，首先需要深入的挖掘班級當中不同階段學生的數學學習水平以及實際的學習情況，了解不同階段學生對于數學知識的學習態度，進而以此為基礎來進行作業難度的設計，充分的發揮作業的實效性。小學數學教師完全可以設置基礎型、提升型以及拓展型三個層次的作業，基礎型作業：結合具體場景，通過觀察以及操作等活動，對于周長這一概念有所理解。提升型作業：能夠利用尺子測量并計算三角形、梯形以及不規則圖形的周長。拓展性作業：結合生活經驗，感知周長這一概念與生活實際的聯系，培養學生的數學思維。通過這樣的層次性作業的設計，能夠讓不同階段的學生都有能力去完成教師所布置的相關任務，有效的運用自己所學習的知識，真正的提高學生的創新能力和實踐能力，使得作業成為提高課堂教學效率的有效保障和重要手段。

2.3 設計趣味性作業，促進學生全面成長

小學階段的學生年齡較小，對于游戲這一類趣味性的活動有著較強的參與興趣。小學數學教師需要改變自身的作業設計觀念，將課后作業設計與游戲進行緊密的結合，充分的拓展自己的作業設計模式，讓枯燥的作業以游戲的形式進行呈現，進而以此為基礎來激發學生的作業完成主動性，緩解學生的壓力[3]。

以北師大版小學數學三年級《乘與除》這一章節內容為例，教師在進行作業的設計過程中，完全可以將這一作業與游戲進行緊密的結合，開展“闖關”游戲。教師可以按照練習題、基礎題、拓展題以及綜合應用題這樣的順序，將其中所包含的題目難度進行逐次增加，按照這些題目的難度來設置合理的分數，讓學生通過完成作業來進行闖關，最終激發學生的參與積極性，使得學生愿意主動的去進行題目的解決，進而完成闖關活動，獲取豐富的體驗，使得學生對于這一章節的知識印象更為深刻。

2.4 設計總結型作業，加深學生知識理解

布置課后作業的主要目標是為了讓學生能夠有更多的空間去練習在課堂當中所學習的知識，能夠將課堂當中所學習的知識進行靈活的運用，確保學生對于知識的掌握能夠更為透徹。在如今各項教育教學政策紛紛出臺，新型教育教學理念層出不窮的時代背景下，教師必須要將以往傳統的作業設計形式進行全面的打破，拓展自己的教學思維，可以立足于學生的立場上，按照學生的學習偏好以及興趣來進行課后作業的設計，選擇合適的課后作業練習內容，加深學生對于課堂當中所學知識的印象，彌補課堂當中所出現的缺陷和漏洞。在這樣的作業設計背景下，教師完全可以設置總結型的作業，讓學生能夠發現自己在知識學習過程中所存在的不足和缺陷，進而能夠主動的去進行完善，形成完善的知識網絡體系，從而為學生數學學科素養培養提供助力。

以北師大版小學數學三年級《面積》這一章節內容為例，教師在作業設計的過程當中，完全可以向學生提出以下問題：“在課堂知識學習過程中獲得了哪些收獲？”“是否了解了面積的計算原理？”“是否知曉面積單位換算的進制？”“計算長方形的面積的思路是什么？”，學生可以依照這些問題來進行課堂所學內容的總結，幫助學生理清所學習的知識內容，了解知識點與知識點之間的連接，助力學生深入探索所學知識，從而使得學生能夠形成完善的知識網絡體系。

結束語

綜上所述，隨著當今時代的高速發展，教育教學理念的不斷優化，小學數學教師需要不斷的拓展自己的作業設計思維，重視革新課后作業設計的重要意義，將雙減政策與作業設計進行緊密的連接，滿足學生需求，立足于學生的角度來進行作業模式的創新，使得作業的形式能夠最大程度的滿足學生的學習需求，讓學生能夠在輕松愉快的環境下高質量的完成作業，進而使得學生的知識學習更加具有效率，為學生全面發展提供助力。