核心素養下小學高年級語文大單元作業設計

陳繼

【摘? 要】在語文學科教學中，落實核心素養培養目標，優化傳統作業設計方式是重要的突破口之一，而設計語文大單元作業，不僅能為作業設計內容增添新的趣味，同時有利于學生構建完整的單元知識框架，強化學生的學習效果?；诖?，本文從設計趣味性、實踐性作業等層面出發，概述了學科核心素養下，小學語文高年級大單元作業設計的路徑，以期促進高效語文課堂的構建，為語文課堂增色添彩，有效賦值。

【關鍵詞】學科核心素養；小學語文；大單元；作業設計

在新的教育形勢下，大眾視野中逐漸出現了大單元教學、大單元作業設計等理念。確實基于同主題、同類型進行教學和作業設計，有效擺脫了傳統教育觀念束縛，教學目標也轉向了核心素養的培養要求，既有利于學生完整知識框架的構建，也能為語文教學蓄力增色。因此，現階段的小學語文大單元作業設計中，教師也應跟上新的教學節奏，不斷探尋語文大單元作業的設計路徑，以此使語文大單元作業設計也更具育人屬性，有效發展學生的語文素養。

一、小學語文大單元作業設計的特點

首先，呈現策略性與設計性的特征。小學語文大單元作業設計體現一個“大”字，即需要教師立足教學目標、內容與空間，為學生設置能發展學生多元能力的作業，而這樣的作業設計凝聚了教師的智慧，凸顯了作業的策略性與設計性特征，有利于激活學生的自主學習意識，為學生帶來更新奇的作業體驗。

其次，呈現主題性與整合性的特征。語文大單元作業設計需要一個明確的點為學生設計作業，而這個點所指的就是大單元的主題，同時大單元的作業必須將“大”字體現出來。這時，所設計的作業內容不再是以往單課時的基礎知識，而是結構性知識，是有助于學生構建完整知識框架的作業。

最后，呈現新奇性與創新性的特征。從過往的教學實情來看，教師在課堂教學時，慣用單篇、單課時教學的模式，自然在大單元作業設計上也是千人一面、如出一轍的。而語文大單元作業設計需要教師統整知識內容，結合大單元的教學知識為學生設計作業，這樣的作業內容更具豐富性，也呈現了創新性特征，不僅能給予學生與眾不同的參與體驗，還能促使學生思維獲得縱深的發展，有利于強化學生的學習探究

品質。

二、小學語文高年級大單元作業設計的意義

首先，與小學語文課程標準相契合。課程標準是指導教學方向的重要依據，其目的就是發展學生的多元能力，使其具備良好的語文素養。這時，基于學科素養進行小學語文大單元作業設計，有效擺脫了傳統作業設計形式的束縛，能為學生提供一份有質量、有價值的作業內容，這既能激發其潛在的學習熱情，也能幫助學生完善知識框架結構，對語文知識有更深入的了解，有效發展學生的綜合素養，正好契合語文新課程標準。

其次，有利于促進學生的深度學習。作業本就是教學工作的延伸與繼續，是學生進一步鞏固復習知識的關鍵要素。而基于本文所述理念時代背景下的大單元教學，與當前社會需求相契合。由此可見，這樣的作業設計也必然是重要發展趨勢。通過設計這樣的作業，能有效改變以往單篇、零碎化的作業模式，通過聚焦主題，整合大單元語文要素，有利于促進學生的深度學習發展。

最后，有利于為教師提供作業設計新思路、新方法?！抖Y記·學記》中有一則成語為“教學相長”，其意思所指的是，教與學是密不可分、互相增長的關系。也就是說，基于學科素養，為學生設計小學語文高年級大單元作業內容時，不僅能豐富學生的知識邊界，強化學生的語文水平。對教師來說，能為其指引教學改革的新方向，有效拓寬教師的教學視野，從而帶著豐富的執教經驗，投身于教學工作。

三、小學語文高年級大單元作業設計的路徑

（一）基于學科核心素養設計創新性的小學語文大單元作業設計

正所謂“茍日新，日日新，又日新”，其意思指的是若能一天新，就應保持天天新，新了還要新，由此可見創新的重要性。確實，創新是一個國家興旺發達的不竭動力，在小學生成長發展的關鍵階段，培養學生的這一能力，對其終身發展有積極的影響意義。因此，基于學科核心素養，教師在設計大單元作業時，也應將這一理念貫徹到底，設計別開生面的大單元作業內容，圍繞基礎知識展開，將學習重點融入大單元作業中，以此切實發揮語文作業的育人價值。

例如，在教授完統編版“草船借箭”“景陽岡”這一單元內容時，其所展現的語文要素是掌握閱讀方法，并能寫出自己的所思所想所感，為強化學生整體的語文學習效果。教師就應一改以往讓學生背誦、書面的煩冗作業，而是為進一步深化學生對大單元知識的掌握，從大單元整體教學出發，將大單元主題作為切入口，為學生設計創新性的作業內容，如讓學生在課下時間，在家長的監督下觀看《草船借箭》《猴王出世》《武松打虎》的影視片段，讓學生記錄各影視片段中人物的特點（圖1），以此提升學生語言建構與運用的能力，促進學生思維水平的發展。同時，教師還可以設計“手繪朋友圈”的創新性作業，如向學生提出問題“若你們是四大名著中的某個人物，結合你的個人經歷發一條朋友圈，吸引大家為你點贊和評論”。這時，可引導學習風向經歷或者表達感想，也可讓學生配一幅自己所畫的圖片，使朋友圈更吸引人。通過這樣的創新性大單元作業設計，有效豐富了作業內容，激活了學生的想象創造力。

（二）基于學科核心素養設計實踐性的小學語文高年級大單元作業設計

傳統以書面為主的單元作業設計雖然也能在一定程度上，強化學生的語文能力，但不利于學生綜合素養的發展提升。這時，為深化學習語文學習效果，教師在設計大單元作業時可增加實踐要素，即結合學生的年齡特征及行為能力，為學生設計需要具體行動才能完成的作業。這個過程中要求學生積極動腦思考，并付諸相應的行動，以此使學生對所學知識有更深層次的領悟感知，在夯實學生語文基礎的同時，促使學生并將實踐習得的知識，有效遷移運用于語文學習中，達到融會貫通的教育目標，繼而強化學生的綜合能力。

例如，在教授完統編版《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》這一單元內容時，該單元圍繞“家國情懷”的主題展開，導讀部分映入眼簾的是林則徐的“茍利國家生死以，已因禍福避趨之”，教學的主要目的是讓學生通過學習得到情感的熏陶、精神的觸動，激活學生的愛國情感。教師在設計大單元作業時，為深化學生的學習感知，應體現探究性，側重實踐性，立足單元主題，組織了“追隨英雄足跡，傳承家國情懷”的紅色之旅，把學生的學習過程向參觀革命英雄之旅轉換，讓學生在真實且富有意義的情境之中，積累語言文字運用的經驗。接下來，讓學生統整所學知識并適當延伸閱讀，以“我心目中的那顆星”為主題制作手抄報，讓學生通過讀、寫、畫等方式，獲得學科多元能力的發展。

（三）基于學科核心素養梯度性的大單元作業設計

每個人都是獨一無二的存在，因先天稟賦及后天多種因素的影響，不論是在學習能力、接受水平等方面都存在著顯著差異。若這時教師不重視、不尊重這種差異，按部就班地為學生布置“一刀切”的大單元作業內容，學生極有可能出現“吃不飽”“夠不著”的情況，從而喪失學習的自信心，甚至對學習產生厭惡的情感。因此，基于學科核心素養設計大單元作業時，教師應充分考慮學生的學情，基于學生能力差異及發展需求，為學生設計有針對性的作業，以此使每名學生都能在學習中有所收獲，得到充分的發展。

例如，在教授完統編版《文言文二則》《月光曲》這一單元內容時，基于學科核心素養培養，教師應積極樹立“時時可以學語文，處處都要用語文”的理念，并立足本單元的語文要素，為各梯度學生設計有針對性的作業。這時，對于學困生來說，教師應以基礎類大單元作業為主，如讓學生熟練背誦教材中需要背誦的課文，借助文本的注釋與插圖，能用自己的話概述出文言文內容，充分理解文本大意；對于中等生來說，可為其布置提升類的大單元作業，如讓學生自主拓展文言文里的常識，豐富自身的認知，還可讓學生欣賞音樂里的圖畫，談談感想，并試著探究京劇里的奧秘，了解我國的優秀傳統文化；對于學優生，教師可為其設計拓展類的大單元作業，如讓學生跨學科學習，引導學生欣賞相關音樂作品，讓學生描繪想象的畫面；或者讓學生鑒賞名人名畫，學習名人身上的優良品質。

（四）基于學科核心素養設計趣味性的大單元作業

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是激發學生高效學習的原動力。因此，基于學科核心素養進行大單元的語文作業設計時，教師應立足 “大語文”的教學理念，將高年級學生的興趣作為切入點，為其設計趣味十足的大單元作業，以此擺脫傳統作業單調、枯燥、乏味的形式，有效吸引學生注意力，達到寓教于樂的學習效果。

例如，在教授完統編版《匆匆》《那個星期天》這一單元內容后，通過學習已了解，本單元是圍繞“讓真情在筆尖流露”展開的，語文要素也是讓學生切實感知、體悟、表達、書寫真情實感。這時，為深化學生學習的效果，教師就可結合六年級綜合性學習任務“難忘的小學生活”，為學生設計趣味性的大單元作業，以“我的情感記憶手冊”為主題切入點，在課堂上借助先進技術設備，播放學生六年學習生活中的精彩瞬間，勾起學生對小學美好的情愫，然后讓學生彼此分享交流觀看視頻后的發現與感受，之后可讓學生將這種情感以繪畫、視頻制作，或者書寫的方式呈現出來，匯集成班級的情感手冊，此種作業形式既具有趣味性，也體現了整體、關聯、進階性，有利于深化學生的學習感知，強化學科核心素養的培養。

總而言之，大單元作業設計是落實學科核心素養培養目標的有力載體，也為作業的優化設計指明了方向。因此，在當前的教學工作開展中，教師應順應新的教育潮流，積極轉變傳統千篇一律、零碎化設計作業的方式?；诒疚乃隼砟?，通過設計創新性、針對性、實踐性，以及趣味性的大單元作業，將作業的育人價值最大化發揮，有效落實語文要素，培養學科素養。

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（本文系河南省教育科學規劃2023年度一般課題“大單元視域下小學語文高年級作業設計與實施研究”的研究成果，立項批準號：2023YB1084）