聚焦核心素養:“跨媒介閱讀與交流”的內涵、價值指向與內容確立

梁俊 劉露露

[摘要] 跨媒介閱讀與交流任務群的提出，旨在引導學生認識媒介、善用媒介，并且能夠培養求真求實的態度，促進語文核心素養，強化學科育人，實現立德樹人根本任務。這是信息時代給語文教育發展提出的新課題。從厘清概念著手，詳細分析該任務群學習內容的確立，了解媒介傳播、辨識媒介信息、品味媒介特點等方面的內容。最終引導學生掌握媒介語言進行有效表達和交流，通過辨識媒介信息提升思維能力，在品味媒介特點中培養審美鑒賞能力，利用媒介拓展視野、豐富文化傳承的形式，進而推動學生語文核心素養的全面發展。

[關鍵詞]跨媒介閱讀與交流；任務群；語文核心素養

[中圖分類號]G622? ?[文獻標識碼]A? ?[文章編號]1005-4634（2023）06-0054-06

廣播、電視、網絡等媒介相繼興起，全媒體時代下新交流媒介的不斷出現給社會生活帶來了巨大變化，也改變著人們獲取信息的方式?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》前言部分指出：“網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰?！贝送?，《普通高中語文課程標準（2017年版）》在18個語文學習任務群中提出“跨媒介閱讀與交流”任務群，并將此任務群貫穿必修、選擇性必修和選修3個階段?？梢?，無論是初中還是高中階段都開始重視此問題，將時代發展與學生學習密切結合?！翱缑浇椤笔欠绞?，用其發掘語文學習的內容，可以豐富教學形式?！伴喿x與交流”是過程，語文的外延與生活相當，語文中的有效學習可以促進生活中的良好交流和溝通。促進“語文核心素養”的提升是目的，雖然設置了媒介相關內容，但其核心要義仍是“語”，是培養學生的語言文字運用能力、思維能力等。因而，語文教學必須關注跨媒介閱讀與交流的特質和規律，為語文核心素養的提升探索新的策略、提供新的路徑。

1語文核心素養下“跨媒介閱讀與交流”的內涵

從語文核心素養視域看跨媒介閱讀與交流，為該任務群提供了可參考的教學方向及衡量指標?！翱缑浇殚喿x與交流”與其他17個學習任務群共同承載著學生語文核心素養的培養任務，并且其較之傳統的閱讀更具優勢，“跨媒介閱讀具有高參與性、自主性、多樣、快捷、便利等特點，人人都可以成為生活事件的發現者、寫作者、傳播者和接受者”。它能夠突破時間和空間的限制，以圖文、聲像并茂等多種形式快速傳遞大量學習信息?！盀榱俗畲笙薅鹊靥嵘龑W生的語文素養，各國都一致倡導跨學科、跨媒介學習，鼓勵教師充分開發和利用各種課程資源，拓展學生運用語文的空間，為學生提供更為多樣的學習機會?！笨梢?，該任務群外顯為致力于學生媒介素養的培養，實質上聚焦于學生語文核心素養。

1.1關于“跨媒介”

隨著社會的進步，人類進入多種媒介并存的時代，“在信息社會中，媒介包括書籍、報紙、雜志、廣播、電視、電影、網絡等及其生產與傳播機構”。媒介是載體，擔負著儲存和傳播信息的作用。

“一種新媒介通常不會置換或替代另一種媒介，而是增加其運行的復雜性?！笨梢?，各種媒介之間不是替代而是互通互融的關系。因而，“跨媒介”不局限于單一的傳播形式，從主體角度而言，強調不同媒介形式間的聯系，各種傳播媒介的互補與融合；從受體角度來看，是閱讀者對文字、聲音、圖像等多種載體呈現的信息，進行綜合分析、理解、接受的過程。所以“跨”是跨越，也是聯系，是同一信息跨越不同的媒介傳播，呈現出差異，也是不同媒介相互合作，融合共生?！翱纭笔鞘侄?、“融”是目的，“跨”以致“融”。

1.2關于“跨媒介閱讀與交流”

媒介的不斷變遷使跨媒介閱讀的重要性日益凸顯?！翱缑浇殚喿x與交流”以課標的形式被明確提出并加以規范。特別是在《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）中，將其設置為語文學習任務群之一，并且在統編高中語文教材必修下冊第四單元中，主題設置為“信息時代的語文生活”，這是對該任務群的落實。

通過對不同版本課程標準的解讀發現，無論是初中還是高中階段，此部分內容的共同之處都是強調學生利用多種媒介進行閱讀，自主選擇閱讀材料并展示交流閱讀收獲。傳統的文字閱讀中，學生主要接觸到的是紙質文字資料；信息技術的發展要求學生要與時俱進，學會辨別媒介內容，培養運用多種媒介準確、高效獲取信息的能力是基本的內化體現，選擇合適的方式進行表達交流是必要的外化要求。在跨媒介的視域下，通過“閱讀”獲取信息，指向知識層面；通過“交流”進行表達，指向能力層面。閱讀是表達的前提，但表達不僅是分享交流閱讀的結果，還應梳理、探究其特點和規律，提高思辨能力，培養求真求實的態度。

2“跨媒介閱讀與交流”任務群價值指向

“跨媒介閱讀與交流”任務群的目標和內容基本勾勒出了學生通過本任務群學習應該獲得的價值觀念、必備品格和關鍵能力。首先，在語文學習中，語言是重要的溝通交流工具，與思維不可分割，是敏捷性、縝密性、思辨性等思維能力的外化。其次，語文教材知識豐富，文本具有文質兼美的特征，為審美與文化傳承提供了基礎?？缑浇殚喿x與交流應使媒介功能為語文所用，帶領學生體會語言在不同媒介中的呈現的特征，辨別、質疑媒介信息的真偽。課程屬性是語文課，單純地學習媒介使用技術則偏離了該任務群的教學價值，需要外在地引導學生辨識信息，提高媒介素養；內質上鼓勵學生利用多種媒介豐富閱讀、表達交流；過程上引導學生具備信息時代的“媒介素養”，最終指向語文核心素養。學科核心素養明確了學生需要具備的關鍵能力和必備品格、正確價值觀，語文學科素養體現在語言、思維、審美、文化4個方面，其與媒介素養的關系如圖1所示。

2.1掌握媒介語言，有效表達和交流

語言是交際的工具，是信息傳遞的載體，是思維能力的體現?？缑浇殚喿x與交流整合了文字、聲音、圖片等媒介，雖然媒介形態不同，但本質上都是語言的表達與信息的傳遞。該任務群的學習使學生能夠了解多種媒介語言形態，通過對比、歸納，總結出不同媒介語言的特點，進而根據實際需要選擇適當的媒介語言表達觀點。

在閱讀教學中，教師可以創新教學方式，將文學文本轉化為電影腳本，激發學生學習興趣，從長、短鏡頭的選擇，鏡頭的拼接等角度去解讀文本。比如，在必修下冊第七單元《紅樓夢》整本書閱讀教學時，文中包含大量人物、場景、環境等描寫。對于剛步入中學階段的學生而言，因年代久遠，難以從現代生活的角度去解讀文本，而利用媒介還原場景，對于理解學習內容就會卓有成效。在課堂教學中，教師可以將文字語言與電視鏡頭語言相比較，可以帶領學生觀看不同版本的電視劇情，比較同一文本內容在不同的電視版本上分鏡頭處理的差異，直觀感受人物的形象和語言。最后，還可以組織學生自導自演，感受燈光、背景音樂、演員臺詞等信息媒介的處理，在實踐過程中學生會發現：平日里閱讀文本時容易忽略掉的一些信息，在這里又凸顯了出來，使得學生對于細節描寫印象更加深刻。通過活動，引導學生深度參與，在媒介應用情境中提升語言表達與運用能力。

2.2辨識媒介信息，提升思維能力與品質

“在語文學科中，語言文字的學習可以促進思維的發展，語言是表情達意、呈現思維的工具。通過語言文字的學習促進學生認知的發展?！彼季S和語言密不可分，主要是在語言運用中發展多種思維能力并提升思維品質?！靶抡n標”明確指出學生思維能力發展包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維等；思維品質包括思維的靈活性、批判性、敏捷性、深刻性等。這與“跨媒介閱讀與交流”任務群的學習目的不謀而合。

“跨媒介”強調為學生提供多元化的媒介信息，在傳統的紙質媒介上融入圖片、視頻，全方位、多角度地調動學生的感官體驗?！拔覀儽仨毘絺鹘y的閱讀模式，實現以輸出為導向的閱讀，重視個體深層次思維能力的培養?！币纛l、視頻對于感官的沖擊培養了學生的形象思維能力。同時，信息獲取渠道的多樣性，也是學生思維的靈活性這一思維品質的體現。想象能力與思維能力密切相關，形象思維涉及想象力的豐富，無論是再造想象還是創造想象都不是憑空產生的，需要學生對頭腦中已有的表象進行加工?？缑浇殚喿x使得人物、情節可視化，學生通過聯想、再現、想象組成形象和畫面，開闊了閱讀視野、豐富了材料積累、增強了學生的創造能力?？缑浇殚喿x與交流需要學生在梳理各媒介語言特點、總結媒介語言規律的基礎上進行分享與交流，通過口頭語言符號將無形的思維外化為有聲的表達。在長期的課堂鍛煉中，將大腦中想清楚的內容有條不紊地表達出來，這一過程既能夠獲取知識，又鍛煉了學生的邏輯思維能力，體現了思維的敏捷性。此外，辨析、評判媒介傳播內容，能夠辨別不同媒介的立場、辨識信息的真偽，對浩如煙海的媒介信息加以選擇、反思和評判，以提升主體意識這是對學生辯證思維能力的考察，體現了思維的批判性與深刻性品質。

2.3品味媒介特點，培養審美鑒賞能力

學生的審美鑒賞與創造能力體現在閱讀文學作品時感受語言、形象和情感之美中，在欣賞的基礎上評價作品風格，進而創造新的作品?？缑浇殚喿x豐富了學生的多種閱讀形式，能夠增進對文學作品的多元理解及深刻認識，在多媒介對比分析中學生能夠形成審美意識，具有正確的審美觀念和創造美的能力。文字、圖畫、影像等作品為重要的審美對象，通過閱讀觀看，品味不同作品表達形式下豐富的故事情節和人物形象，學習鑒賞其中蘊含的高超的表達技巧及藝術特色。久而久之，學生自覺提升審美能力，潛移默化中具有了高雅的審美情趣。

多種媒介形式在教學中的融入，增添了語文教學的趣味性。在文學作品中對文字的咀嚼尤為重要，教學中配合視頻，能夠多方面調動學生的感官。特別是在大量人物形象的作品教學中，多種媒介配合使用，更有助于學生厘清故事脈絡，通過聲音、表情、著裝等直觀呈現的方式幫助學生更加全面立體地鑒賞人物形象。特別是對于年代久遠、生活方式差距大的作品，學生不再單純地靠想象去揣測場景。如在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，教師引導學生將文本的咀嚼與新舊電視劇版相關片段進行比較，讓學生說說哪部作品更好地還原了原著，哪里有待提升；還可以讓學生進入導演角色參與某一節劇情分鏡頭腳本的編撰和拍攝。例如，在拍攝“太虛幻境”一節時，可以利用“蒙太奇”的藝術手法使逼真性與虛擬性統一，呈現縱橫交錯的時空結構，充分調動學生對文本的個性解讀，從學生的理解與表達中體現出審美實踐，進而提升其審美鑒賞與創造力。

2.4拓寬媒介視野，豐富文化傳承與理解

語文課本是對古今中外優秀文化的選擇與呈現?？缑浇殚喿x與交流的內容縱觀古今、橫貫中外，能夠幫助學生繼承與發揚優秀傳統文化，求同存異，深刻理解文化的多樣性。多媒介的加入引導學生關注網絡文化，豐富語文學習手段，是文化與時俱進的體現。無論是以文字為載體，還是以數字媒介為依托，傳承下來的文化內容都是中華民族源遠流長、生生不息的體現。無論何種形式，都凝結著勞動人民不竭的智慧和豐厚的情感。作為當代中學生，有責任也有能力在語文學習中理解博大精深的優秀文化、傳承五千年燦爛的文明。

近年來，《中國詩詞大會》《經典詠流傳》等節目將傳統文字詩詞配上合乎意境的樂曲、聲情并茂的解說詞，帶來“國學熱”“國風熱”，引發全社會對傳統文化的重視。不可否認，文字是記錄與傳承中華文化的重要載體，但古詩詞往往晦澀難懂，令學生望而生畏。多媒介的傳播方式在古詩詞教學過程中給教師提供了新思路，學生之所以喜歡看，是因為聲像媒介新穎、內容滋養精神世界、形式輕松歡快?？缑浇榈男问皆跐撘颇屑由盍藢W生對中華文化的博大精深的體會，幫助學生以喜聞樂見的方式去理解、認同并繼承中華優秀傳統文化，自覺養成崇尚祖國文化的品德，提升文化自信力。

3“跨媒介閱讀與交流”任務群內容確立

“教學內容是所有學科的立身之本，教學什么是應當明確的重要問題?！苯y編語文必修下冊的單元教學目標概括為以下關鍵詞：“了解”“辨析”“分析”“表達”“應用”。結合馬杰的行為目標理論，這些行為動詞包括了知識、能力、方法、態度諸要素，對課標內容作出比較清晰的解讀。據此，“跨媒介閱讀與交流”任務群可以設置以下3方面的學習內容。

3.1初窺門徑，認識多媒介

3.1.1了解常見媒介傳播特點

媒介的不斷變遷帶來信息傳播的迅速發展。因傳播介質、傳播方式的不同，媒介特點各異。語文課程中，學生常使用到的媒介主要有以書籍為代表的紙質媒介、以電視為代表的電子媒介和以互聯網等為代表的數字媒介。從外部來看，媒介間相互依存；從內部來看，各媒介自身優缺點共存，每一種媒介都以自身特有的方式呈現內容、傳達信息、完成使命。對于閱讀學習而言，選用的媒介不同，學生接受到的映像便不同，產生的學習效果也不盡相同。了解不同媒介的特點是更好地運用媒介、高效獲取信息的基礎，是擇優選擇媒介表達觀點的條件，是跨媒介閱讀的前提。

當前的中學生出生、成長于互聯網時代，大量網絡信息充斥于日常學習與生活中。教師在跨媒介閱讀教學的過程中應該指導學生了解常見的媒介，把握其特點，使學生有針對性地選擇媒介輔助學習。常見媒介的特點如下：借助聲音傳播的口語媒介，出現時間早，是朗讀、交流互動必備的媒介。但是口耳相傳傳播范圍小，即時傳播，轉瞬即逝；伴隨文字出現的紙質媒介，在聽覺的基礎上融入視覺感官聯動，是學生閱讀文本獲取知識的直接途徑，但是易枯燥、視覺沖擊??；以電波為中介傳播和接收信息的電子媒介，具有直觀性強、感染力強的特點，在閱讀學習中易引起學生興趣，但流動性較差；以計算機信息處理技術為支撐的數字媒介，融合圖文聲像，充分調動感官，時空限制小，但信息良莠不齊。

3.1.2探討不同媒介語言特征

媒介的語言特征受多方面因素影響，如前文所述，不同媒介出現的時間背景不同，傳播載體不同，在受眾上也有所區別。這些因素顯著影響著媒介的語言特點。

例如，作為紙質媒介廣泛傳播的報紙，其承載的內容主體為新聞。新聞文體強調客觀真實地報道事件，紙媒的語言偏向于簡潔、嚴謹，利于迅速傳播、便于公眾接受。廣播、電視作為電子媒介的代表，兩者語言特征有很大不同：廣播主要由聽覺系統接收，無法暫停、重播，所以語速必須適中、語音必須清晰，多用口語化、大眾化的表達；電視視聽融合，視覺和聽覺互通，畫面直觀可感、語言貼近生活。相比之下，網絡語言別具風格，如“內卷”“元宇宙”等年度熱詞創造性地體現出時代的特點，從另一角度而言，也具有一定的隨意性。

3.2學以致用，善用多媒介

3.2.1綜合多媒介獲取信息

新媒介的出現不代表舊媒介的消亡，跨媒介傳播成為新的傳播形態，電子報紙、網絡視頻等層出不窮，跨媒介閱讀在了解常見媒介與語言輔助工具特點的基礎上，還應把關注點集中在不同媒介的綜合運用上，以在獲取信息上達到事半功倍的效果?？缑浇樾畔⑷萘看?、種類龐雜，在獲取上較傳統文本信息更為復雜，學生需要具備運用多種媒介獲取信息的能力。

例如，讓學生搜集關于新冠疫情的跨媒介閱讀材料，包括文本材料、音視頻等多媒體材料。學生往往采取最簡單的信息獲取方式，即在互聯網上打開搜索引擎輸入關鍵詞進行搜索，方式簡單、獲取信息多。但在魚龍混雜的信息中查找特定的權威資源時要精挑細選、仔細辨別。首先，學生需要在特定的網頁中（如人民日報、新華日報、中國中央電視臺、中央人民廣播電臺等官方媒體）進行檢索，這樣能夠確保信息的真實性；其次，學生需要掌握一些簡單的檢索方法，例如在中華人民共和國國家衛生健康委員會網站上獲取新冠相關視頻時，如果在檢索框中直接輸入“新冠”，那么檢索出來的將是帶有“新冠”二字的各種類型的資源，需要二次挑選。學生可以直接在官網首頁分類中選擇“視頻新聞”，此版塊呈現出來的都是新冠視頻資源，簡單的調整讓檢索結果更加接近所需；最后，學生學習分析處理獲取的媒介信息。在獲取多種信息基礎上進行分類、整合。檢索、閱讀、提取、整合媒介信息獲取的是知識，考察的是學生的綜合能力，使學生在確保所獲取信息真實、可靠的前提下，根據需要進行篩選分類，如關于新冠疫情傳播的情況、防護措施、疫苗接種情況、防控機制等。

3.2.2運用多媒介表達交流

精準獲取信息、周詳處理信息為多媒介表達與交流奠定基礎。表達與交流使得多媒介獲取信息的成果得以呈現，既體現了表達能力，又顯露了思維能力。將不同媒介關聯在一起表達與應用信息，如在獲取新冠相關信息后，鼓勵學生用自己擅長的媒介記錄：用圖片拍下最美逆行者風貌；用文字寫下疫情下的距離與聯系；用視頻展示口罩下一張張堅守在工作崗位上的臉龐……

多媒介表達與交流可以實現1+1＞2的傳播效果。在自媒體時代，學生不僅可以接受信息，還可以通過微博、微信等途徑發布信息?？捎梦淖趾蛨D片制作圖文并茂的宣傳海報；還可以將文字和音頻組合，發揮聲音的感染力；可以將聲音和圖片組合，借助圖片產生視覺沖擊力，用聲音作為背景音樂渲染氛圍等。

3.3火眼金睛，辨識媒介信息

3.3.1分辨媒介信息的真偽

能夠辨識媒介信息是“跨媒介閱讀與交流”學習任務群學習內容之一，網絡信息魚龍混雜，對其進行準確辨識體現著學生的思辨能力。因而，學生需要對信息真偽加以甄別。這包含兩層含義：其一是合理地對教師質疑，“吾愛吾師，吾更愛真理”，通過多媒介獲取書本以外的信息，對課本資源進行補充，多角度分析問題，提出個性化見解；其二是對媒介信息提出質疑，“盡信書不如無書”，自媒體時代，創作便利化、自由化的同時，其專業化門檻也無形中降低，對信息的甄別，辨識媒介信息的真實性、準確性是學生必備的能力。在教學中教師可以設置“疫情中的謠言”活動，學生搜集相關謠言，從謠言散布的渠道、謠言的危害、如何辨識謠言等角度展開表達與交流。

3.3.2分析媒介對語言的影響

在信息時代，網絡語言與信息的傳遞相伴而生。2021年12月6日，國家語言資源監測與研究中心發布了“2021年度十大網絡用語”，“yyds”“躺平”等年度熱詞榜上有名。別具風格的網絡語言一方面是時代獨有的產物，是共同語境下人與人交流時的心照不宣；另一方面也帶來了文字失語癥和思考惰性，萬物皆可“yyds”，久而久之，語言表達能力弱化，思維“宕機”現象便會出現。誠然，網絡語言有其積極的一面，但作為成長中的學生應有居安思危的意識，在正確使用網絡語言的同時，積極傳承、規范使用現代漢語。

社會學家伯格曼提出“裝置范式理論”，即把裝置當成一種根本的生活方式的思路。例如，由該裝置產生的表情包、流行語滲透在學生的日常交往中，使得學生間形成了共同的場域。在現實中，人們的閱讀、表達和交流過度依賴媒介裝置，離開了媒介裝置，在需要規范化、書面化、情境化的現實場景中往往就會出現失語現象。語言具有思想化、生成性，在交流練習中不斷習得表達能力和技巧。表達是個人化、創造性的，借助表情包、流行語這類媒介裝置的交流，與其說是表達，不如說是一種傳遞，是對固有語言的傳遞。在享受現成語言的同時人們被剝奪了文字生成能力，形成了思維惰性。因此，開展“跨媒介閱讀與交流”學習任務群教學時，要引導學生辯證分析網絡媒介對語言文字的影響，提高文字表達力。

4結語

“跨媒介閱讀與交流”任務群對于提升語文核心素養具有不可忽視的作用。面對全球化信息時代語文教學的新機遇和挑戰，利用好此學習任務群是當前基礎教育課堂教學改革的要求和趨勢，即幫助學生建立“跨媒介”與“語文學習”之間的關聯，確立學習內容，樹立“跨媒介”意識，更好地為提升語文核心素養服務。但是，對語文學習來說，其教材文本具備的獨特魅力以及帶給學生沉浸式的閱讀享受，是其他媒介所不可替代的。在教學中適時、適度地融合多媒介，發揮其最大價值拓展教學渠道，避免流于形式的嘩眾取寵，這一過程對教師來說是一種挑戰。如何更好地融合多媒介推動教學，培養語文學科核心素養，是仍需不斷摸索探求的議題。

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Focus on core literacy："cross-media reading and communication"?content and value orientation

LIANG Jun，LIU Lu-lu

（School of Literature and Media，Chuzhou University，Chuzhou，Anhui239000，China）

Abstract The purpose of the task group of cross-media reading and communication is to guide the students to know and use the media，to cultivate the attitude of seeking truth and truth，to promote the core literacy of Chinese language and to strengthen the discipline education，it is a new task for the development of Chinese education in the information age to realize the fundamental task of setting up morality and cultivating people.Starting from clarifying the concept，this paper analyzes the establishment of the learning content of the task group，understanding the media transmission，identifying media information，savoring media characteristics and so on.Finally，the students should be guided to master the medium language to express and communicate effectively，to improve their thinking ability by identifying the medium information，and to cultivate their aesthetic appreciation ability by tasting the characteristics of the medium，and the use of media to expand the vision of rich cultural heritage forms，and then promote the students′ core literacy of the all-round development.

Keywords cross-media reading and communication;task group;Chinese core literacy

[責任編輯 馬曉寧]

[收稿日期]2022-09-20

[基金項目] 安徽省高校人文社會科學研究一般項目（SK2020B01）；滁州學院大學生創新創業訓練計劃資助項目（2023cxxl2115）

[作者簡介]*梁?。?995—），女，安徽六安人。碩士，助教，主要研究方向為語文課程與教學論。