新時代小學英語教師教學能力評價及提升路徑研究

摘 要：新時代對小學英語教師的教學能力提出了更高的要求。本文基于一套相對科學合理的教學能力指標體系，利用直覺模糊層次分析法，并依據專家對二級指標的權重打分結果，得出對小學英語教師教學能力提升影響最大的三個指標，分別為職業操守、課程思政和教學方法，并提出小學英語教師教學能力的提升路徑，以期為廣大小學英語教師提供有益參考。

關鍵詞：教學能力評價；指標；直覺模糊層次法；權重；英語教師

作者簡介：趙慧，西安市碑林區大學南路小學分校。

一、引言

信息化時代，互聯網等先進的教學設備和資源給基礎英語教學帶來了更多的便利。小學英語教師在復合型人才培養中發揮著基礎且至關重要的作用，其教學能力直接影響了學生的英語學習興趣、自信心和創造性思維?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）完善了英語課程的培養目標，要求全面貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述全面落實有理想、有本領、有擔當的時代新人培養要求。由此可見，新時代對英語教師的專業素養和教學能力提出了新的要求：學生除了要掌握基本的英語語言知識和應用能力，具備較好的英語素養，還要具有一定的創新能力和民族責任感、使命感。教師是提高教育教學質量的關鍵，教學能力是教師的核心素養。因此，英語教師要與時俱進，利用新時代發展的機遇不斷提升個人的教學能力。

以主題詞“教學能力評價”在知網期刊數據庫進行檢索，得出自1986-2022年，尤其是自2001年以來，學者們對教師教學能力評價的研究呈上升趨勢。但是大多數文獻都是關于高校教師教學能力評價或者評價體系的，對高校教師的教學能力提升有一定的指導和借鑒意義，但也存在研究要素結構復雜、評價體系關聯性弱等問題。通過進一步檢索發現，針對基礎教育階段教師教學能力的研究較少，尤其是鮮有以小學英語教師為研究對象的相關研究。本文將基于奚雷等建立的教師教學能力評價體系表，利用直覺模糊層次法，探索對小學英語教師教學能力提升影響較大的指標，提出小學英語教師教學能力提升路徑，從而促進教師通過評價指標有針對性地提升自我教學能力。

二、教師教學能力研究述評

目前，國內外學者對教師教學能力的研究頗豐，他們的研究觀點和角度各有特色。Simpson和Smith等人對教學能力要素提出了不同的觀點。Hamachek等的研究為教師教學能力提升提供相應的理論依據，且均是基于本國的具體教育理念和政治、經濟、文化等背景，旨在服務于本國的發展。

我國學者對教師教學能力的研究也成果豐碩。從研究對象來說， 現有文獻主要聚焦高校教師的教學能力。從研究角度來看，何婷婷、張紅艷等的研究聚焦英語教師的信息化教學能力，有的學者的研究聚焦英語教師的課程思政教學能力。郭允兵等在混合式教學視域下研究了教師的教學能力?？傮w而言，學界對小學英語教師教學能力的研究較少。教學能力評價是對教師的教學能力進行價值判斷的過程，是教師評價體系中最關鍵的構成要素。小學英語教師是基礎教育階段英語教學的執行者和責任人，承擔著培育復合型人才的重要責任。在新時代背景下，利用較為科學的教學能力評價體系表對小學英語教師的教學能力展開研究很有必要。本文使用文獻分析法，對近年來國內外有關教師教學能力的研究進行梳理，利用直覺模糊層次分析法和專家打分，計算出影響教師教學能力的重要指標，并提出小學英語教師教學能力的提升路徑。

三、小學英語教師教學能力評價

（一）指標體系

思想政治教育是我國基礎教育的主要特征之一，課程思政得到廣大教師的重視，這就對當代教師的教學能力提出了課程思政教學能力方面的要求。以往的教學能力評價指標體系更多關注知識傳授和能力培養，而奚雷等在前人的基礎，構建了包含課程思政在內的教師教學能力評價指標體系，包含1個一級指標、6個二級指標及34個三級指標。本文旨在宏觀地分層次分析小學英語教師教學能力提升路徑，因此采用奚雷等所構建評價指標體系的1個一級和6個二級指標。

（二）直覺模糊層次分析法

應用直覺模糊層析分析法，可以根據專家打分得出各指標權重，進而為教師教學能力提升提出有效的改進路徑，但專家在對比兩個指標相對重要性時會產生一定的猶豫，因為直覺模糊層析分析法存在一定的局限性。應用直覺模糊層次分析法時引入隸屬度、非隸屬度和猶豫度的概念，能很好應用解決專家評價時的猶豫問題。

（三）小學英語教師教學能力評價概況

分別聘請10年、20年和30年教齡的專家對西安市某小學的英語教師教學能力進行評價。三位專家評分權重分別為0.25、0.35、0.4，匯總三位專家得分，如表1所示。

構建的模糊一致性判斷矩陣如表2所示。

對模糊一致性判斷矩陣進行一致性檢驗，發現其距離測度大于0.1，不滿足要求。因此取相似度的控制參數，可得距離測度大于0.1，滿足要求。進而計算出6個二級指標權重分別為0.16、0.14、0.19、0.10、0.13、0.28。

由此可見，在小學英語教師教學能力評價中，教師的職業操守權重最大，其余諸項按權重大小依次為課程思政、教學方法、教學內容、教學紀律、教學效果。教師的職業操守是教師師德建設的重要內容；教師實施課程思政的能力事關學生核心素養發展目標的實現；教師的教學方法是保障教學質量的“技術”和“法寶”。

四、小學英語教師教學能力提升路徑

（一） 增強崗位責任心，樹立終身學習理念

職業操守是教師必備素質之一，不僅是教師崗位責任心的具體體現，也是教師師德建設的核心內容。作為一名教師， 首先要有強烈的職業責任感，要時刻提醒自己肩負著促進學生學習進步和身心健康發展的責任，自己的一言一行都會對學生的品格形成、個人修養、邏輯思維和創新能力產生重要影響。其次， 教師要樹立終身學習的理念，不斷更新教學理念和知識結構，增強課堂教學的感染力；同時，要善于為自己的職業生涯“錦上添花”，將教學實踐中的經驗加以總結反思轉化為自己的科研成果，科研成果又反哺教學，不斷增強自身的職業成就感。

（二）強化思政教育意識，落實立德樹人根本任務

教師是課堂教學的引導者，承擔著是培養學生正確人生觀、世界觀和價值觀的重要責任。在小學英語課堂上，學生不但要學習語言知識， 了解世界不同的文化，開拓國際視野，而且要堅定文化自信，增強民族自豪感。小學英語教師要強化思政教育意識，依托課本和各項教學活動， 采用顯隱結合方式，將語言知識和課程思政“潤物細無聲”般結合在一起。教師應立足教學內容和課程主題，挖掘每一個主題中的思政元素和文化淵源，利用不同的教學方法，引領學生直面問題時，及時調整自己的情緒并積極尋求解決方案；在中西文化對比中，教師應引導學生既理解文化的多樣性，也堅定文化自信，成為能夠擔當中華民族偉大復興大任的時代新人。

（三） 提升創新能力，實現教法“混搭”

創新能力是民族發展的動力和希望，教師的創新力關乎教學目標和教學效果的達成度。教師作為教學活動的引導者，要始終保持對教學活動的熱情，善于利用新技術和豐富的網絡資源，結合不同的教學內容、教學目標、學生實際特點和自身優勢，主動探求有利于提高學生學習能力的教學方法，審時度勢地進行教法“混搭” ，最大程度上營造“沉浸式”英語學習環境，激發學生的學習熱情。同時，教師要鼓勵學生在課堂結合自己的實際生活進行表達， 從而增強學生的英語應用能力和問題分析能力。例如，教師可以利用線上線下混合的教學模式和資源，拓展學生的英語學習時間和空間，從而提升學生的學習深度和廣度。教師的創新思維可以有效促進學生語言學習能力、邏輯思維能力和創新能力的發展，從而保障教學質量和效果。

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