“雙減”背景下初中英語分層作業設計探索

摘 要：作業是課堂教學的延伸，也是教師反思教學的重要手段。傳統的初中英語作業往往缺乏實踐性和創新性，教師未能充分考慮學生的個體差異性，背離了因材施教教學理念，存在低效、“一刀切”等弊端?！半p減”政策的出臺提醒初中英語教師傳統的作業設計已經不符合新課改的要求。有針對性的分層作業設計能夠在減少作業數量的同時鞏固學生的基礎知識，發展學生的思維，真正實現減負提質。

關鍵詞：初中英語；“雙減”；分層作業；創新作業設計

作者簡介：余銀花，泉州第一中學。

一、分層作業設計的背景和意義

（一）分層作業設計的背景

新課標指出，以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想、突出學生主體，尊重個體差異是英語課程的基本特點。

“雙減”政策的實施是建構良好教育生態的基本前提，旨在減輕學生的作業負擔?！哆M一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》要求初中學生的家庭作業完成時長不得超過90分鐘?！半p減”政策旨在幫助學生減負，讓學生在有限的時間內有精力去發展自己的興趣愛好，提升綜合素質，提高學習興趣。傳統的“一刀切”作業設計形式顯然已經滿足不了“雙減”的要求。

（二）分層作業設計的意義

分層作業設計是尊重學生個性化成長的教學行為。初中英語教學中，學生的個體差異是普遍存在的。傳統作業設計無法實現因材施教，制約了學生的個性化發展和英語綜合能力的提高。分層作業設計能夠確保不同層次的學生與自己的“最近發展區”相協調，保證每個學生都可以有效地習得英語語言知識，實現了學生個體的差異性學習需求，學生的潛力能夠得到開發和發展，體現了現代英語教學“以人為本”的教學理念。

二、分層作業設計探索

（一）落實以生為本的教學原則

筆者根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點、學習態度的差異將學生劃分為A、B、C三個層次，對不同層次學生設計不同的學習任務，讓不同水平的學生進行優化組合，為各層次學生的進步創造“階梯”。具體分層如下表格：

其中，A層學生數占班級人數20%左右，B層學生占60%，C層占20%。針對A層學生，教師可以讓他們跳出課本，以課本知識為基礎去大膽創新，培養他們綜合運用語言的能力。針對B層學生在要求他們掌握新課標要求的基礎上，適當進行拔高。針對C層學生，可以多布置基礎性學習任務，緩解他們對英語學習的畏難情緒。同時，教師在劃分層次時不能夠單純看測試的結果，也需要對學生的學習過程與進步情況給予關注，在不同階段根據學生學習表現及時調整層次。例如，B、C層有進步的學生可以相應調到A層，讓學生體會到“一分耕耘一份收獲”的喜悅，進而激發學生內在的學習驅動力；對于有所退步的A、B層學生，可以降到C層，讓他們明白有付出就有收獲，要想提升層次，就要不懈努力。

（二）作業內容分層

課前預習有助于提高課堂教學效率。因此，教師可以對預習進行分層，讓不同層次的學生完成不同的預習任務，以取得更好的預習效果。例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit6 Topic3 Section A 的詞匯教學，筆者設計了不同的Task，Task 1 要求所有學生（A、B、C層）根據預習自查表在課前自主預習本課單詞列表中的生詞、詞組并快速瀏覽1b練習、1c任務及對話，完成預習自查表。同時對于不同層次學生提出不同的要求，如針對A層學生，要求能自主預習并理解單詞、詞組的意義及用法，清晰填寫表格。針對B層學生，要求能自主預習并基本理解單詞、詞組的意義及用法，完整填寫表格。針對C層學生要求能自主預習并大概理解單詞、詞組的意義及用法，努力完成表格。

課堂操練包括Listening、Speaking、Reading、Writing四種形式。學習條件狀語從句時，筆者為不同層次學生設計了如下任務：

Task 1： Enjoy an English song Count on me and fill in the blanks.（A層聽歌填詞， B、C層初步感知條件狀語從句。）

1.If you ever_______ yourself stuck in the middle of the sea， I________ the world to find you.

2.If you________ and you just can't fall asleep， I________ a song beside you.

3.If you________how much you really mean to me， every day I _________you.

Task 2： 觀看微課“If 引導的條件狀語從句”，完成如下任務：

A層：運用if引導的條件狀語從句描述2a部分的罰單內容

B層：觀察主從復合句中動詞形式并總結歸納其特點

C層：摘抄幾句條件狀語從句，重點標出主從復合句中動詞形式

在進行口語操練任務時，A、B層進行Role Play角色表演活動，C層進行模仿朗讀，要求A層學生的語音語調標準，語言表達流暢無錯誤，生動富有感情。B層學生的語音語調標準，感情充沛，表達生動，肢體語言和表演技巧運用恰當。C層學生的模仿語音語調，語言表達基本流暢無錯誤。在課堂任務相同的情況下，通過對不同層次的學生提出不同的完成要求，幫助層次不同學生都能夠在任務安排的指引下到達最近發展區，體會學習成就感，且能夠為其他組別學生樹立榜樣。

在課后閱讀材料選取中，也應為不同層次的學生提供合適的閱讀材料?？梢詾镃 層學生提供簡單的閱讀內容，以逐步提高學困生的閱讀自信心。為B 層學生提供英語周報，幫助其鞏固語言點。而對于A 層學生，這部分學生已經具備一定的詞匯量和閱讀量，可以讓其閱讀《21世紀報》、書蟲系列或一些經典的英文原著，促進其閱讀素養得以有效提升。

（三）作業形式分層

例如，布置口語作業時，教師可以設計不同類型的作業形式：

基礎鞏固類。爭做“英語單詞之星”：跟讀Topic 3同步單詞、課文同步錄音，并能夠根據課文錄音聽寫單詞、句子。（A層和B層學生選做，C層學生都做）

拓展延伸類。爭做“超級配音Star”：鼓勵學生根據自己的喜好選取英文電影片段進行模仿；然后在趣配音App中完成配音；最后通過視頻展播點贊讓全體學生欣賞、點贊、投票評選出本期的“超級配音Star”。（A層學生都做，B層和C層學生選做）

綜合實踐類。為了體現英語學科的育人功能，教師可以要求學生用英文調查班級同學安全出行情況，并由英語課代表負責匯總，制作統計圖表。

（四）問題設置的分層

在Unit6 Topic3 SectionA Project教學中，教師引導學生根據Accident Report Form描述事故并開展小組討論“How to avoid traffic accidents？”A、B、C層學生合作完成寫作框架，并各自形成書面小作文，優秀的作品將展示在班級作品墻。A層學生側重語言輸出，在教材內容基礎上總結“What caused the traffic accident？”，并提出解決方案“How to avoid traffic accidents？ ”B層學生側重構建寫作框架并適當拓展。C層學生立足寫作框架，合理提出2-3點建議即可。最后將優秀的作品展示在班級作品墻，讓學生參與評價優秀作品，提高學生的學習積極性。

（五）評價機制的分層

1.評價方式多元化：學生自評、小組成員評價（生生互評）、家長參與激勵性評價、教師多元化和包容性的評價（教師評價），多元的評價方式有利于增強評價的科學性、整體性。

2.激勵性評價的分層：各層次的學生都應有獲得表揚、肯定的機會，使其受到鼓舞和激勵。教師在批改作業時除了打上分數、等級以外，還可以采取多種形式，如蓋章、畫上笑臉、大拇指等，增強他們的學習信心，增進師生的情感溝通。對于C層學生可以采用蓋章加書寫評語的方式，肯定他們的點滴進步，調動他們的學習積極性。對于B層學生既進行激勵性評價，同時指出學習中的不足，促使他們不斷進步。

（六）試卷作業設計的分層

隨著一個Topic學習的結束，通常教師會安排測試考查學生的語言能力、思維品質、文化素養及學習能力。

在針對Unit6 Topic3內容設計的創新實踐型綜合能力測試中，筆者以泉州申遺為背景，創設了7個關卡，搶奪25個世遺章。每個關卡設基礎、提升和綜合實踐三部分，考查學生的記憶、理解、應用、分析、評價、創造能力。闖關結束時，根據闖關結果領取對應的獎品。獎品有：冰墩墩掛件一個（25-20非遺章），非遺妝糕人一個（10-19非遺章），泉州古城手繪明信片一張（9個以下非遺章）。其中基礎關卡任務難度較低，主要是考查學生對詞匯、語法等知識的掌握情況。提升關卡適當有一些難度，主要是涉及閱讀和寫作題型，需要學生具備扎實的語言功底。最后是綜合實踐關卡，鼓勵學生大膽創設自己的作品。教師在給世遺章時秉承鼓勵的原則，讓學生積極動手制作，提升其創新意識和審美能力?！娟P卡1】老君巖：根據聽力材料“Mascot greets the world”。將正確的詞語填入下方空白處，材料聽兩遍。（1個世遺章）?！娟P卡2】洛陽橋：從B欄中找出與A欄匹配的答語。（1個世遺章），【關卡3】天后宮：設置完形填空，通過“環法”五連冠阿姆斯特朗再獲殊榮這一素材考查學生綜合分析和運用語言的能力。學生在語篇閱讀中也學習了阿姆斯特朗勇于與病魔作斗爭，直面困難、挑戰自我的精神品質?！娟P卡4】德濟門遺址：Task 1時文閱讀改編（2個世遺章）。Task 2. Interview（挑戰答題，3個世遺章）?！娟P卡5】泉州府文廟：短文填詞（2個世遺章）?！娟P卡6】開元寺：書面表達：李華的筆友Jenny打算下個月騎行共享單車游覽泉州申遺點，想向李華了解在泉州共享單車騎行情況，希望能得到一些建議。請根據以下提示，幫助李華寫一封信（2個世遺章）?！娟P卡7】市舶司遺址：實踐活動作業（2個世遺章）：根據泉州鯉城交警大隊“一盔一帶，安全常在”活動宣傳冊，運用本話題短語、句型等以“交通安全宣傳員”的身份進行3分鐘左右的英文講解。本份綜合能力測試利用“闖關得世遺章”的評價方法，以趣味化、游戲化活動來提升學生的學習體驗，激發學生學習熱情，增強學生愛遺、護遺的熱情和使命感，落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展。

三、結語

分層作業的實施為學生創設了自主學習、自主探索的舞臺，學生從中體會到了成功的喜悅，增強了學習信心，改善了學生英語水平兩極分化情況，提高了學生的語言學習能力，使學生均在原有基礎上得到提高。分層作業有利于教師不斷改進教學方法，提高自身教學水平。分層作業的最終目的是縮小學生間的差距，實現共同進步。教師需要長期探索，不斷創新，尋找促進學生發展的有效作業設計策略，提高英語教學質量。

參考文獻：

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