核心素養視角下的高職英語課程思政教學

摘 要：《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》提出了高職英語學科核心素養培養目標，為高職英語課程思政教學提供了更為明確的方向。本文基于目前高職英語課程思政教學存在的諸多問題，提出高職英語課程亟需健全以核心素養為核心的高職英語課程思政目標體系、開發以核心素養為方向的高職英語課程思政資源、創新以核心素養為驅動的高職英語課程思政教學方法和探索以核心素養為目標的高職英語課程思政評價體系，充分發揮高職英語課程的育人功能，以此促進學生英語學科核心素養的發展。

關鍵詞：高職；高職英語；核心素養；課程思政

作者簡介：吳艷（1987-），女，江蘇常州人，常州信息職業技術學院高職外語部，講師，碩士，研究方向：英語教學。

基金項目：1.江蘇省高等教育學會2022年江蘇高校外語教育“高質量發展背景下外語教學改革”專項研究課題“核心素養視閾下高職大學英語課程思政教學改革研究”（項目編號：2022WYYB003）；2.2022 年度職業教育外語類課程與專業課程思政建設研究課題“課程思政視域下高職公共英語教師專業學習共同體構建與實踐研究”（項目編號：WYJZW-2022-20-0111）；3.本論文得到江蘇高?！扒嗨{工程”資助。

2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》實行，明確實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，全面提高受教育者的素質。作為高職院校非英語專業學生必修的一門公共基礎課程，高職英語課程覆蓋面廣、人文性強。在高職英語教學過程中，如何落實《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》提出的發展高職學生的英語核心素養的目標，將核心素養、課程思政有機融合，實現課程育才和育人的雙融合，是高職高職英語教師亟需思考及實踐的重要課題。

一、高職英語課程思政教學存在的問題

（一）基于核心素養發展的課程思政目標體系不健全

首先，課程思政目標與核心素養融合度不夠。在高職英語教學實踐中，核心素養并沒有真正落實到課程思政教學中。主要原因在于教師缺少對核心素養具體內涵的理解，尤其是對高職英語課程育人價值的理解不深。其次，課程思政目標與教學內容的關聯性不夠。諸多高職英語教師在設置課程思政教學目標時，較為籠統，目標所體現的價值引領浮于表面。目標與教學內容因缺少關聯而顯得空泛，這在一定程度上也影響了課程教學目標的可評可測性。第三，課程思政教學目標與學情的緊密性不強。由于缺乏對各專業學生特點及學情的深入分析，課程思政教學目標“一刀切”現象嚴重。第四，課程思政目標邏輯性不強。在實際教學中，基于一個單元或是一個主題不同專題的教學，教師作為育人責任主體，更多的是注重語言知識目標和語言技能目標在邏輯上的關聯，缺乏對課程思政教學目標在螺旋遞進的邏輯關系上的思考，使得每節課的課程思政目標相互脫節。

（二）基于核心素養發展的課程思政資源不優

首先，高職英語課程思政資源與核心素養發展目標融合度底。由于教師缺乏對核心素養發展目標的深入理解，高職英語課程思政教學資源呈現脫離核心素養發展目標這一特點。教師在資源內容與核心素養目標的匹配度上缺乏深入分析與思考，課程思政資源所體現的學生所必備的品質和正確價值觀無法對標核心素養發展目標。第二，高職英語課程思政資源與行業發展現狀和趨勢相脫節。課程資源建設需要體現與學生未來職業崗位所必需的品質和正確價值觀相關。但由于高職英語教師缺少與專業課教師的溝通交流，缺乏對學生未來所從事的行業、產業、崗位的了解，以至在課程思政資源建設過程中忽視了對學生職業崗位需求的考慮。第三，高職英語課程思政資源缺乏層次性。教師缺少對同一主題不同教學內容所對應的課程思政教學目標進行細化和梳理，使得在資源建設的過程中，即便資源數量龐大，但資源之間相互獨立卻又互相依存的關系不明確。第四，高職英語課程思政資源呈現單一性特點。為積極響應課程思政要求，高職英語教師課程資源建設的重點從西方文化資源開發轉向中國文化資源建設，并呈現出從一個極端走向另一個極端的特點。課程思政資源多為中國文化資源，西方文化或是中西方文化對比類資源甚少。第五，高職英語課程思政資源共享路徑不暢通?？v觀高職英語課程思政資源建設，鮮少有不同學校的教學團隊通過發揮團隊自身的優勢合作共建資源以及共享資源。思政資源的共建和共享體系缺失，在一定程度上影響了課程思政優質資源的數量和質量。

（三）基于核心素養發展的課程思政評價體系不健全

科學的考評體系對提高課程思政教學成效有著積極的促進作用。目前，在課程思政評價體系上，主要存在以下問題。第一，課程思政評價內容與高職英語核心素養發展目標相脫離。一方面，課程思政評價體系不健全，則談不上課程思政內容對核心素養發展目標的支撐作用。另一方面，因未加強思考課程思政與核心素養之間的關聯性，課程思政評價內容與核心素養發展目標脫離。第二，課程思政教學成效評價標準僵化。高職英語課程思政的評價標準相對寬泛，多為定性的粗略的評價；此外，評價標準絕對化現象嚴重，未考慮和關注學生之間的個體差異，絕對性的籠統評價占主導地位。第三，課程思政教學評價主體單一。目前課程思政教學的評價主體仍舊是教師，視角單一，并不能客觀地反映課程思政教學成效。第四，課程思政教學成效評價方式單一。高職英語教師使用較多的課程思政評價方式為基于既定思政話題的討論，教師根據學生的討論進而判斷學生的課程思政學習成效。這種方式主要是從意識上來分析課程思政教學成效，而基于學生的言行，采用多樣且科學合理的評價方式來檢驗課程思政教學成效還未得到有效落實。第五，評價的激勵機制尚未形成。在高職英語教學中，知識和技能的評價相對而言較為成熟，在一定程度上也激發了學生的內在學習動力，但在課程思政評價方面，評價的激勵、喚醒和鼓舞作用未得到充分發揮。

二、基于核心素養培養的高職英語課程思政教學策略

（一）健全以核心素養為核心的高職英語課程思政目標體系

從課程頂層架構來看，課程團隊要以核心素養為內核，頂層重構基于高職英語核心素養的課程思政目標體系。具體來說，第一，以《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》為指導，深入剖析、梳理四大核心素養所對應的必備品質和正確價值觀，實現高職英語課程思政目標與核心素養的對接。例如，職場涉外溝通這一核心素養所涉及的課程思政教學目標涵蓋誠信、友善，學會尊重他人，具有同理心、共情力和同情心，善于傾聽和協商，在溝通中做耐心的傾聽者和有效的溝通者等。第二，以專業人才培養方案為導向，分析不同行業對學生未來職業崗位的素養要求，實現以核心素養為核心的高職英語課程思政目標體系與專業人才培養目標的對接。高職英語要以專業人才成長規律為遵循，構建符合產業轉型升級、職業崗位發展的課程思政目標體系。第三，貫徹新課標提出的高職英語核心素養發展目標要求，以教材為載體，在分析教學內容所體現的核心素養的基礎上，挖掘教學內容中隱含的思政元素，將課程思政無痕融入語言知識和語言技能教學中，加強以核心素養為核心的高職英語課程思政目標體系與教學內容的緊密性。第四，分析學生目前所具備的核心素養所對應的必備品質和正確價值觀，基于此，設計具體的核心素養發展目標，做到以核心素養為核心的高職英語課程思政目標體系與學情緊密關聯。教師要關注學情，并以學情分析為起點，科學準確地制定課程思政教學目標。第五，要以高職英語課程基礎模塊主題類別為切入點，設計不同專題、主要話題和具體職場情境任務的具有一定邏輯主線的課程思政教學目標，實現核心素養所對應的必備品質和正確價值觀的層級提升和躍遷。要根據學生認知發展規律，從意識到行動，從內化于心到外化于行，來設計課程思政教學目標，以此保證課程思政教學目標的邏輯性。

（二）開發以核心素養為方向的高職英語課程思政資源

第一，加強課程思政資源與核心素養發展目標之間的緊密性。要基于既定的語言知識和語言技能，找到思政元素與核心素養之間的連接點、融合點和融入點。第二，開發與學生未來職業崗位相關的高職英語課程思政資源。教師要在行業、產業領域中挖掘適用于學生英語核心素養發展的思政資源，做到思政資源體現相關行業、產業發展趨勢，對接職場崗位需求，助力專業群人才培養。第三，加強課程思政教學資源的邏輯性和層次性。聚焦單元主題，整合符合核心素養發展目標和不同課型具體教學目標的課程思政教學資源。加強同一單元的課程思政教學目標的邏輯性和層次性設計，即同一單元各次課的課程思政教學目標是為單元課程思政總目標而服務，同時單元課程思政總目標又對接課程核心素養發展目標。第四，以核心素養為方向的高職英語課程思政資源的內容和類型需多樣化。針對目前中國文化思政資源豐富而西方文化涉及較少的情況，要平衡兩類資源量，這不僅是為了幫助學生了解中國文化、增強文化自信等，同時也能夠引導學生尊重他國文化、正確對待中外文化差異，真正實現課程思政促進學生英語核心素養發展的目標。第五，擴大優質課程思政資源的開放程度，促進資源互利共享。高職英語課程思政資源建設具有共向性，如果能打破區域限制，實現資源共建共享，將會對高職英語課程以核心素養為中心的思政資源建設的數量和質量產生積極影響。因此，高職英語課程團隊可組建不同學校的課程思政資源建設團隊，建設優質資源共建共享平臺，打破區域壁壘實現資源流動，形成高職英語以核心素養為方向的課程思政資源流通、共享路徑。

（三）探索以核心素養為目標的高職英語課程思政評價體系

第一，教師要提升構建以核心素養為目標的課程思政評價體系的意識。要給予課程思政評價體系和課程知識目標、技能目標評價體系同等的重視程度，加強對課程思政評價體系重要性的認識。要認識到課程思政評價體系是判斷課程思政教學目標設置是否科學合理、評估課程思政教學目標是否有效達成的工具。第二，加強課程思政評價內容與核心素養發展目標之間的緊密性。課程思政教學目標是什么，課程思政評價內容就是什么，評價內容要精準體現教學目標。第三，創新課程思政教學成效評價主體。評估學生以核心素養為目標的必備品質和價值觀，尤其是要以其行為而且是長期、穩定的行為習慣為依據。除高職英語課程教師外，作為課堂活動的主要參與者和課程思政的直接接受者和影響者，學生對其自身的認知有一定的判斷，他們的評價具有真實性，因此學生需被納入課程思政評價主體，而教師要做的就是提高學生作為評價主體進行課程思政評價的能力，引導學生積極參與課程思政評價，以此提高課程思政評價的科學性。第四，創建多維課程思政教學成效評價標準。尊重生源差異和個體差異，就要求以核心素養為目標的高職英語課程思政評價標準不能“一刀切”。要在分析學情、制定目標的基礎上，通過診斷性評價，制定評價標準，實施動態增值評價。第五，創新課程思政教學成效評價方式和形式。通過教師觀察、自我反思、學生互評、實踐評價等多種方式，拓展課程思政評價方式的維度，以確保評價的準確性。第六，發揮課程思政評價的激勵機制。教師要基于上述提及的多元評價方式和主體、多維評價內容、多樣評價標準等，注重學生的心理需求，為學生創造素養提升的機會，找準評價時機，實現課程思政評價機制促進學生英語核心素養發展的目標。

三、結語

實施以核心素養為發展目標的高職英語課程思政，是對《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》的貫徹，也是落實課程立德樹人根本任務的具體實踐。高職英語教學團隊需全面準確理解四大核心素養所體現的必備品質和正確價值觀，為高職英語課程思政提供多維視角和有效方法，以此提升高職院校英語教學改革成效，為高職院校人才培養貢獻力量。

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