1+X證書制度下職業院校數字教材建設的障礙與解決路徑

林異瓏

(福州軟件職業技術學院,福建 福州 350211)

1+X證書制度最早由2019年國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》提出。其中,“1”代表學歷證書,目標是構建學科知識體系;“X”代表若干職業技能等級證書,旨在提升學生職業技能[1]。此后發布的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》(以下簡稱《試點方案》)進一步指出,要加快教材、教師與教法改革,推動1+X證書制度順利實施。教材作為“三教”改革的重要組成,是落實1+X證書制度的關鍵依托。近年來,伴隨教育信息化的不斷發展,職業院校教材數字化進程不斷加快。與傳統教材相比,數字教材在互動性、生動性、開放性等方面優勢明顯[2]?！堵殬I教育專業目錄(2021年)》中明確提出,要鼓勵新形態教材,推動教材配套資源和數字教材建設?！丁笆奈濉甭殬I教育規劃教材建設實施方案》進一步強調,要探索紙質教材的數字化改造,形成更多可聽、可視、可練、可互動的數字化教材。在這一態勢下,立足于1+X證書制度背景,剖析當前職業院校數字教材的建設現狀,并提出針對性解決路徑,對于推動中國職業教育改革、提升職業院校教學水平具有重要現實意義。

1 1+X證書制度下職業院校數字教材建設的必要性

1.1 革新知識體系框架,強化書證融合深度

1+X證書制度推出前,職業院校教材內容與社會脫軌現象嚴重。有學者研究指出,70%以上企業認為學生在校掌握的知識不具備實用性,無法滿足實際工作需求[3]。對此,1+X證書制度強調工作過程教材化,通過優化教材結構,強化學生實踐性知識掌握程度。而數字教材本質是數字技術與教學內容融合的多形態教育產品。隨著數字技術的快速發展,數字教材在教學內容方面不斷延伸擴展,實現了對原有知識體系框架的迭代革新,有力地提升了書證融合深度。就內容豐富度而言,職業院校數字教材建設使得教材呈現形式由傳統紙面文字、圖片擴展至音頻、視頻等領域,實現教材立體化發展。這一過程中,職業證書考核所涉及的實踐性知識能夠系統化、立體化地融入職業院校原有課程體系,有效解決傳統教材實踐性不足的弊端。就內容適應性而言,數字教材建設過程中,除了要完成對既有理論知識的數字化外,還會借助大數據、云計算等先進技術,實時對接行業最新生產動態。如此,職業院校學生能夠切實接觸、了解實際生產情況,從而為考取職業資格證書、職業技能等級證書打下基礎,獲得崗位適應所需的職業能力。

1.2 推動教學方式創新,深化教學模式變革

教材與教學方式息息相關,具有引導教學方向、規范教學實施、推動教學改革等多重效應。1+X證書制度實施的戰略性指導意見《試點方案》中指出,高職院校要“將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案,優化課程設置和教學內容,統籌教學組織與實施,深化教學方式方法改革”。這一目標的實現離不開教材的適應性變革。從目前已經初具雛形的部分數字教材“樣板”來看,職業院校數字教材具備學習支持、學習分析雙重功能,進而倒逼職業院校變革教學模式,實現教材與教法的高度匹配。就學習支持角度而言,數字教材支持自主學習、移動學習、合作學習等多種形式,并具備小組討論、師生互動等功能。如此,教學組織與實施的靈活性與機動性大幅增加,教師教學所受時空限制則有效縮減[4]。對于1+X證書制度實施而言,數字教材應用無疑有助于形成與之相匹配的教學模式。就學習分析角度而言,數字教材可將學生學習信息進行集成,包括學習者瀏覽、討論、筆記、自測等多維度數據。教師借由數字化平臺可快速觀測學生筆記情況、學習進度等關鍵性信息,進而制定個性化、針對化教學方案。并且,數字教材還可從教學行為角度進行剖析,提取學習者整體進度、難點、成效等數據,形成學習者特征畫像,并生成分析報告,助力教學方案不斷優化。

1.3 促進數字技術嵌入,提高教育現代化水平

數字化發展環境下,產業升級步伐明顯加快,人才供給與需求關系深刻變化,對職業教育人才培養方向及質量提出更高要求。2021年10月,國務院辦公廳、中共中央辦公廳聯合印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》(以下簡稱《意見》),強調要構建現代職業教育體系,破除改革發展障礙,聚焦高質量發展,切實增強職業教育適應性。從最終旨向來看,1+X證書制度推出的本質目標亦是優化技術人才培養模式,提高人才質量。在這一態勢下,積極引入大數據、云計算、VR等數字技術,構建智慧化數字教材能夠突破傳統教學時空邊界,穩步提高教育現代化水平。一方面,職業院校數字教材建設能夠提升人才適應性。伴隨大數據、人工智能等數字技術的不斷嵌入,專業、行業、產業、就業等跨界信息得以有效關聯,并通過數字教材傳送至教師與學生,提高教學內容與實際生產之間的適應性[5]。在此過程中,職業院?？赏ㄟ^數字教育,改進傳統規?；?、標準化教育供給模式,探索具備個性化特征的教育體系,讓不同基礎、不同特長的學生能按照自身興趣參與學習。另一方面,數字教材的搭建可以加快國家、省、校三級資源共建共享,將更為優質的教育資源輸送到農村、貧困地區,實現不同區域、不同學校、不同師生之間的教學信息共享,解決弱勢群體職業教育公共服務水平,進而加快職業教育現代化進程。

2 1+X證書制度下職業院校數字教材建設的障礙審視

2.1 編寫標準規范難

區別于紙質教材質量監管,數字教材的虛擬性使得其質量監管難度大幅上升。如果不能形成一套行之有效的職業教育數字教材標準規范,勢必會影響數字教材深層次發展[6]?，F階段,影響職業院校數字教材的首要因素便是缺乏一套科學合理的標準規范體系。一方面,數字教材質量標準缺失。諸如教學內容審訂、編輯加工等環節均缺乏適用于數字教材的標準,極大程度上加大了數字教材管理難度。例如,紙質教材排版中,絕大多數素材為文字、圖片,教材發行尺寸已然固定。有關字體、行距、圖片大小等細節已經具備明確的規范要求。而數字教材融入了大量視頻、語音等全新元素,且使用端可以為手機、電腦、平板等多種設備。這一情形下,如何快速規范新元素,使之符合學生學習科學規律,成為職業院校數字教材建設必須突破的難點。另一方面,監管紅線落地實施難度大。教育管理部門此前已經出臺《職業院校教材管理辦法》,并提出“數字教材可參照本辦法管理”。但鑒于數字教材與紙質教材存在的天然差異,實際工作中與傳統紙質教材差異顯著。表1為根據《職業院校教材管理辦法》所總結的教材停用適用情形,結合數字教材本身特性不難發現,適用于紙質教材的監管紅線在面對數字教材時復雜度明顯增加。以第6條盜版盜印為例,現階段數字教材多采用網絡出版物形式出版,然而絕大多數傳播平臺尚不具備互聯網出版許可證。如果對其實行嚴格審核,勢必會導致職業院校數字教材建設陷入停滯不前的狀態。

表1 職業院校教材停用情形

2.2 教材開發團隊組建難

職業院校數字教材建設面臨的第一問題是“由誰來建”。1+X證書制度下,職業院校數字教材開發團隊組建極具挑戰性。一方面,多元開發主體難協調。按照《職業院校教材管理辦法》規定,職業院校教材實行單位編寫制,并指出承擔國家規劃教材編制任務的單位原則上應以省級以上示范性職業院?；蛑攸c職業院校、行業領先企業、教科研機構、出版機構為主。1+X證書制度試點工作要求進一步指出,培訓評價組織應在X證書教材編寫中發揮重要作用?？梢?職業院校數字教材建設不僅需要優秀的職業院校、出版機構,還需要培訓評價組織等主體共同參與。并且,數字教材還涉及技術架構搭建,這就需要教材開發團隊中除了要有專業教師、行業企業人員、教育專家外,還需要具有數字技術工程師。數字教材的技術性特征決定了其開發主體必須具備多元能力。在這一態勢下,如何優化教材開發隊伍配比、協調不同開發主體之間的合作關系,成為職業院校數字教材建設的突出問題。另一方面,關鍵開發主體開發能力有待進一步挖掘。依據1+X證書制度試點工作要求,培訓評價組織應當成為X證書教材開發的關鍵主體。但就實際情況而言,目前培訓評價組織專門針對X證書的教材開發評價尚處于起步階段。有學者研究發現,截至2021年3月,培訓評價組織參與制定的X證書有關教材數量不足80部[7]。從呈現形式來看,基本屬于立體化教材、活頁式教材與工作手冊式教材三類紙質教材,并未涉及數字教材。

2.3 教材內容編纂難

在1+X證書制度下,職業院校數字教材內容編纂存在諸多難點,突出表現在以下幾方面:第一,思政引領性內容難接入?！丁笆奈濉甭殬I教育規劃教材建設實施方案》中指出,要規范公共基礎課程教材,統籌建設意識形態屬性強的課程教材。這就要求職業院校數字教材建設過程必須深入挖掘思想政治教育內容,發揮思想引領效能。然而,如何在新形態教學模式中納入思政教育內容并沒有太多成熟經驗可借鑒,而X證書相關教材中對于思政教育內容的融入更為困難,絕大多數制作單位更側重于技能傳授,并不會有意融入思政教育內容。第二,版權問題難規范。相對于傳統紙質教材,數字教材內容引入不僅面臨海量數字授權困境,還存在侵權范圍難衡量、責任認定難評估等問題[8]。為降低數字教材研發成本,部分教材出版方并不會主動向著作權人提供使用費用或申請授權,進而產生侵權問題。第三,教材元素配比難協調。職業院校數字教材內容涉及圖片、視頻、音頻、動畫、文字等多種類型,如何有效組合上述元素,實現最優教學效果需要不斷地嘗試。例如,在文字與視頻資源融合過程中,如果只是將現有真人微課資源進行簡單剪輯,并配以相關文字說明,很容易發生知識點與技能點配合不協調問題。

2.4 教材開發及應用資源整合難

1+X證書制度下,職業院校數字教材開發同時涉及多主體、多部門。依據2021年發布的《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》要求,院校和行業企業、教科研機構、出版單位等主體應聯合開發新形態教材,保證教材權威性、前沿性、原創性,并將職業技能競賽、職業技能等級證書標準有關內容有機融入[9]。多元主體參與特征與新形態教材高要求決定了數字教材開發需要調動、整合大量資源。然而,在實踐過程中,職業院校數字教材建設卻面臨嚴峻的資源整合難題。一方面,不同參與主體數字教材開發資源難整合。數字教材開發過程中除了涉及教師、專家、技術人員等人力資源,還需要既有數字化教學材料、教學平臺、教學軟件等非人力資源予以支撐。這些資源形式多元,包括文本、影像、圖片、軟件等多種類型。由于缺乏統一開發標準,各單位使用的技術架構與軟硬件配置存在較大差異,直接影響數字教材常態化應用。因此,如何統籌整合不同開發主體既有的教材資源是數字教材開發的難點之一。另一方面,數字教材應用對接資源難整合。就教學活動實際開展角度而言,職業院校數字教材建設要想正式投入使用,必須與其他類學習資源、學習空間及軟硬件工具相互融合,真正形成支持個性化學習的教學體系[10]。然而,目前職業院校數字教材開發過程中并未形成具備足夠拓展功能的標準化接口,導致數字教材應用能力受限,部分功能也無法延伸到教學系統之中,進而阻滯數字教材建設進程。

2.5 數字教材評價難

1+X證書制度背景下,職業院校數字教材建設并非一蹴而就,而是需要經歷不斷反饋、不斷修正的動態過程。這一過程中,合理準確的教材評估對于加速教材建設進程意義重大。事實上,職業院校數字教材的內容適用性與技術適用性評價是研判教材能否泛化使用的關鍵所在。然而現階段,由于職業院校數字教材開發尚在起步階段,相關評價工作基本處于缺失狀態,無法形成教材研發—反饋—修正的良性閉環。就評價主體而言,職業院校數字教材相關參與主體評價意識較為薄弱,評價方主要為學校教研團隊的現狀難以根治,對于企業技術人員、出版方以及學生團體的關注度有所不足[11]。并且,數字教材架構搭建需要專業數字技術研發人員,而此類人群在后續的評價工作中參與度明顯不足。就評價維度而言,潛在風險關注度不足。數字教材在擴寬知識傳播邊界的同時亦帶來一定問題。已有研究證明,基于互聯網平臺的學習方式會讓學生難以集中精力,過載的碎片化學習資源推送甚至會對學生學習效果產生負向效應,使之難以進入深層次思考[12]。因此,數字教材的開放度如何把控應是未來評價工作的重要考量維度。并且,數字教材使用過程中涉及大量的信息采集工作,潛在的隱私保護、數據安全問題同樣也是數字教材建設的關鍵突破領域。

3 1+X證書制度下職業院校數字教材建設的解決路徑

3.1 導向:加速推動職業院校數字教材標準建設

教育信息化進程不斷加速背景下,數字教材相關標準正處于快速推進過程中。例如,2022年5月,市場監管總局(標準委)發布首批中小學數字教材國家標準,包括《數字教材 中小學數字教材出版基本流程》《數字教材 中小學數字教材質量要求和檢測方法》《數字教材 中小學數字教材元數據》,并于2022年11月正式實施。對于職業院校數字教材建設而言,必須加快推進相關標準規范落地,為教材研發應用提供標準化、科學化指引。

一方面,制定數字教材質量標準體系。依據有效性、完整性、規范性、便捷性、準確性五項要求,針對性制定適配于1+X證書制度的職業院校數字教材質量標準。就有效性角度而言,必須保證教材內容符合課堂教學與X證書技能要求,滿足學生學習需要,能夠為學習者提供符合自身發展需求的學習內容。就完整性角度而言,教材內容必須前后連貫,不得缺失應有部分,培養學生系統性、結構化思維。就規范性角度而言,教材內圖片、視頻等元素應當來源合規,不存在版權問題。各元素反映的內容應當符合社會主義核心價值觀,確保職業院校數字教材的思政引領性。就便捷性角度而言,數字教材設計過程應充分考慮師生使用習慣與使用場景,確保不同板塊應用便捷。就準確性角度而言,則應考察數字教材內容表述是否準確無誤。對于X證書相關數字教材,則應圍繞其與行業實際生產的貼合度進行標準制定。

另一方面,完善數字教材審核監督標準體系。一是建立數字教材責任人制度。依據實際參與內容,對數字教材出版采取項目負責制,設置涵蓋內容責任編輯與技術責任人的雙責任制度,全面覆蓋數字教材出版各環節,確保數字教材出現明顯質量問題時,能夠及時、準確地尋找到相關責任方進行追責。二是建立健全內容審核制度。參考紙質出版物三審三校一讀機制,對應用數字技術呈現出的內容進行分層級、有重點的校對審核,嚴格把控差錯率。在初始標準控制指標確定方面,可借鑒已出臺的《數字教材 中小學數字教材元數據》規范,如文字差錯率≤0.0025%,圖片、音頻與視頻等差錯率≤0.005%。三是建立應急糾錯機制。提前研判數字教材可能存在的各類問題,并制定對應質量跟蹤機制,依據錯誤類型進行差異化對待。如出現版權問題、意識形態問題,應迅速停用;若僅是文字內容差錯,則可責令出版方及時修正。

3.2 支撐:搭建高質量綜合性數字教材開發團隊

遵循1+X證書制度要求,職業院校新型教材開發不僅需要優秀職業院校與科教研機構等傳統主體參與,還需要重點引入培訓評價組織。而數字教材的特殊性又決定了其開發過程必須要將相關數字技術工程師納入其中。因此,職業院校數字教材開發應從專業與X證書雙向發力,形成適合于自身特色的教材開發團隊架構,保證1+X證書制度背景下職業院校數字教材建設能夠同時滿足多維需求。

就專業數字教材開發而言,應以示范性職業院校、行業領先企業與科教研機構為教材內容編寫的主要實施方。其中,院校教師熟悉學情,且擁有深厚文字功底與教學經驗;科教研機構在匹配教材出版規范方面優勢明顯;行業領先企業則能夠對接最新生產實際,其一線技術人員熟知各類新工藝、新標準與新規劃。在研發過程中,三方均應提供必要人才支持,構建高水平專業數字教材內容研發團隊。在技術支持層面,職業院校數字教材開發團隊則需引入外部成熟數字技術小組,確保教學內容準確、科學、順暢呈現,以此保障教學內容適應性。

就X證書相關數字教材開發而言,需充分按照1+X證書制度試點工作要求,以培訓評價組織為重要實施主體,其他主體則主要承擔教材規范性、文理性、技術可實施性等方面相關工作。作為職業技能等級標準開發者與職業技能等級主要評價者,培訓評價組織對于行業最新動態更為了解,能夠提供更具行業適用性的X證書教材內容。示范性職業院校與科教研機構則需對編寫內容進行合理指導、篩選與補充,保證內容全面性與針對性,提高教材教育價值,避免過度功利化問題出現。數字技術應用小組則同樣負責落實教學內容的數字化呈現與運行工作。值得一提的是,除上述開發主體外,職業院校X證書相關數字教材還可推動學生參與教材開發過程,通過問卷調查、實際采訪等形式闡述其對X證書制度認知與發展需求,為教材編寫提供有益參考。

3.3 重點:厘清數字教材內容研發關鍵要素

應對1+X證書制度下職業院校數字教材開發中存在的內容性難題,需從思政內容融入、限制版權、協調元素配比進行針對性疏解,厘清數字教材內容研發關鍵要素,找準未來研發方向。

就思政內容嵌入而言,扎實推進思政資源數字化轉化。教材編寫者應樹立數據思維,及時更新教材思政理念,推進馬克思主義與黨的創新理論成果數字化轉型,確保數字教材思政引領性。在表現形式上,積極探索思政內容的多元化處理與全景式呈現方式,豐富思政內容嵌入數字教材的形式,強化學生對思政內容的良性感知。編寫主體在嚴格遵循中央精神基礎上,結合高職院校教材特色,不斷擴展教材中思政元素的外延,為實現鑄魂育人教學目標奠定堅實基礎。

就版權問題規避而言,加大數字教材內容版權審核力度。教材主管部門應強化監督審核機制,重視版權保護。教育部需發揮組織協調功能,嘗試建立由職業院校、教育出版社、音像電子出版社、在線教育企業等多元主體共同參與的職業教育著作權集體管理組織,充分維護職業教育領域中的文字、影像、圖片等資源提供方合法權益。與此同時,優化數字版權權利數據庫。相關部門可借鑒英國“版權集成中心”模式,整合現有職業教育數字教材內容相關版權登記信息,包括權利主體、權利轉讓、權利有效期等關鍵信息,并提供版權權利信息展示服務,為職業院校數字教材開發者提供一站式版權權利信息檢索平臺,降低版權信息搜尋成本及難度。

就元素配比協調而言,建立設計+協調機制。教材開發主體應以教學目標達成為邏輯主線,制定適配于數字教材特點的教學內容知識體系。依據知識點或技能點,積極討論教材表現形式,確定其講解是否需要案例引入,文字性講解如何匹配等問題,為數字教材元素搭配提供支撐。策劃人員應充分了解教學理論知識與數字教材特點,在教師不擅長的交互設計環節與腳本編寫環節進行指導,并為其講解實現流程與應用場景。在初始教材樣式產生后,組織編寫、校對、美工設計、交互設計、技術開發人員進行溝通,促使數字教材內容元素布局科學合理。

3.4 工具:打造數字教材開發及應用資源共享平臺

1+X證書制度要求職業院校打造具備書證融通特質的新型教材。職業院校數字教材開發過程中,必須立足于既有教材開發資源基礎,積極對接行業企業、培訓評價機構等新型參與主體,打造教材開發資源共享平臺,為數字教材建設提供更加開放、多元、充分的資源支持。

一方面,搭建職業教育數字教材開發資源共享平臺。就現實情況而言,職業院校數字教材存在開發資源極度分散、正版數字教材內容難入校等問題。針對此問題,有必要從國家層面持續深化國家職業教育智慧教育平臺建設,對數字教材開發資源進行深度整合。具體而言,一是暢通出版社與資源廠商接入渠道,鼓勵其有償共享圖片、視頻等數字教材開發資源,使職業院校數字教材建設所用資源更加豐富,出版流程更加合規。二是引入教育軟件開發公司模塊,要求其在平臺上展示可實現功能與預設應用場景,促使職業院校、培訓評價機構等內容開發主體能夠及時了解技術可行性,結合自身需求快速對接具備成熟開發經驗的技術支持團隊。

另一方面,建立數字教材應用配套資源共享平臺。立足于職業院校數字教材應用角度,無論是專業課程教材,還是X證書相關教材,均需要與之相適配的輔助性擴展資源。只有如此,方可最大化發揮1+X證書制度下數字教材的智慧化、個性化特征。就軟件資源而言,鼓勵不同省域共享共用數字教材服務平臺。在此基礎上,積極研發數字教材應用軟件產品,結合課前、課中、課后多維應用場景,開發數字教材應用過程中涉及的授課備課、組卷閱卷、教學管理等系統,充分釋放數字教材教學模式的升級效能。就硬件資源而言,加速構建智聯教學環境,通過升級硬件設備、網絡條件、智能工具等方式,推動大數據、云計算、人工智能等新一代信息技術的應用,實現設備協同、數據共享、知識互聯,為職業院校數字教材應用營造線下線上融合的智能學習空間。

3.5 補充:優化數字教材評價體系

數字教材載體的特殊性決定了其評價活動與紙質教材有天然差異。遵循1+X證書制度要求,職業教育數字教材建設除了要做到可聽、可視外,還需要可練、可互動。由此,有必要結合職業院校數字教材特色,建立更具針對性的評價體系,為教材迭代更新提供支持。

一方面,推進多元主體參與評價。職業院校作為教材開發與應用的關鍵主體,是實施數字教材評價的最主要參與方。校方應結合1+X證書制度要求,設計“產教融合、工學結合”數字教材評價指標體系主要框架。與此同時,為保證數字教材實際使用效果的準確反饋,職業院校還應發揮組織協調功能,積極對接引入包括教育部、出版社、學生等多個主體參與數字教材評價。針對不同主體實際參與環節與自身專長,設計對應評價指標。就出版社層面而言,其評價應當注重教材呈現界面的流暢性與美觀性,出版流程的合規性;就教師層面而言,需要重點評價教材內容的教學適用性、教育規律性;就企業層面而言,應重點評價教材內容的生產貼合性、職業素養體現性;就學生層面而言,則應注重采集其應用數字教材的便捷性、交互性。

另一方面,設立風險性評價指標領域。傳統職業院校教材評價相對而言較為成熟,考察重點為教材的教學成果。1+X證書制度下,職業院校數字教材建設不僅是數字技術融入教材的產物,更是書證融通的重要嘗試。這種創新性在賦予教材智慧化特征的同時,不可避免地存在應用風險。因此,在職業院校數字教材評價過程中,應專設一組評估教材使用風險的指標。具體而言,其重點可從兩方面進行設計:第一,數字教材使用安全性?？茖W評估教材使用過程中存在的隱私泄露、數據濫用情況,最大化削弱潛在數據安全風險。第二,教學“破壞性”。立足于數字教材實際使用情況,評估新型教材使用后是否會對學生搜索、使用、理解知識產生負向影響,以教學成果為最終導向評估新型教材的科學性,防止教材開發陷入“數字陷阱”。