人工智能+教師專業發展的實踐探索

*本文系教育部教育技術與資源發展中心（中央電化教育館）“‘人工智能+教育創新應用實踐研究”［教技資（2022）02-037］子項目課題“基于人工智能技術的教師專業發展研究”的階段性研究成果。

導語：2019年5月，北京“國際人工智能與教育大會”召開，世界各國代表齊聚一堂，共同探討人工智能時代全球教育的發展之路，并發布了《人工智能北京共識》。人工智能技術與教育的結合，已成為未來國際競爭的主要著力點，人工智能在教育行業的應用得到了越來越多的關注。以教育信息化推動教育高質量發展，按照“需求牽引、應用為王、服務至上”的原則，教育部教育技術與資源發展中心（中央電化教育館）啟動“‘人工智能＋教育創新應用實踐研究”項目，旨在重點面向區域教育發展以及學校教育教學，針對教育治理和教育評價，結合學科教學和教師專業發展，深入探索人工智能技術的實踐應用與創新。此項目自啟動以來，江蘇廣泛發動、積極組織，各地各校踴躍申報，2022年共計獲批入選子項目26個，達全年全國入選總數的38%。經扎實有效的積極探索，目前已形成初步研究成果。本期《江蘇教育》教育信息化與職業教育刊期從人工智能豐富學科資源建設、促進學科教學變革、助推教師專業發展等方面探討人工智能在教育領域的創新應用實踐。從理論和實踐兩個層面出發，分析人工智能如何提高教育質量和效率，以及在實際應用中所面臨的挑戰和問題。

【摘 要】快速發展的人工智能助力教師高質量專業發展，人工智能時代的教師專業發展的新機遇是促使教師專業完滿發展，新挑戰是引發教師發展困境?；谌斯ぶ悄苤匦聦徱曅聲r代教師專業發展需要，要從生態系統視角進行全局性思考，探索人工智能+教師專業發展的實踐框架所涉及的素養層、模式層、空間層等。

【關鍵詞】人工智能；教師專業發展；實踐框架；推進路徑

【中圖分類號】G434? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）52-0027-03

【作者簡介】金玉，江蘇聯合職業技術學院（南京，210024）副院長，高級教師。

一、人工智能+教師專業發展的現實需求

一直以來，教師專業發展主要采取了集中講座式范式，基于真實教學問題的理論與實踐轉化不足，難以形成教師教學決策行為的素養化。

人工智能重構了教育主體關系、學習內容體系、學習空間資源等，這些變化都給教師帶來了巨大的挑戰。人工智能為教師專業發展提供了教育教學新手段，也在能力和素養方面有了新要求。人工智能有利于教師專業發展，但也挑戰教師的自我認知和能力發展，教師只有勇敢地面對人工智能帶來的挑戰，具備自我發展、創新探索的意識與能力，才能夠成為面向未來、適應數字化轉型的卓越教師。人工智能在教師內在發展動機激發、教師個性發展“畫像”、教師教研人機協同發展和教師培訓按需選修等方面都發揮重要推動作用。因此，教師需要對基于人工智能技術的教師專業發展的現實狀況、影響因素以及內在機制進行深刻思考，從干預與優化的角度、分析與設計的視角，提出人工智能+教師專業發展的有效解決方案。

二、人工智能+教師專業發展實踐的框架

人工智能+教師專業發展并不是人工智能和教師專業發展簡單的疊加與混合，而是基于人工智能視角重新審視和認識教師專業發展的真實個性化需要，然后從生態系統視角進行全局性思考，探索教師專業發展所涉及的空間、要素、運行及制度、理念等?；谝陨险J知，筆者構建了人工智能+教師專業發展的實踐框架（詳見圖1）。

[圖1 人工智能+教師專業發展的實踐框架]

三、人工智能+教師專業發展的推進路徑

（一）教師智能素養課程體系構建

人工智能+教師專業發展最為核心的是素養層。人工智能時代要求教師具備智能素養。教師只有具備智能素養，才能夠積極地適應時代發展新要求，掌握人工智能知識與技能，靈活解決教育教學問題。中小學教師智能素養更多是指利用人工智能技術從事教學工作和進行專業發展時表現出來的思維、能力和技能等專業素養集合。教師智能素養是原有信息技術素養或數字素養的延展和擴充，并不是孤立于原來教師技術能力的獨立能力。智能素養是教師信息技術素養新發展方向。相較于以往的教師信息技術應用能力要求，教師智能素養的內涵有了新的發展要求和標準。筆者將教師智能素養進行了系統的梳理，其構成要素多維，都包括智能知識、智能能力和智能態度倫理，多個維度之間相互影響、不可分割，體現出多維度復合體的特征。

教師智能素養培訓課程體系是影響教師培訓質量的關鍵性因素。筆者依據培訓對象智能素養基礎起點水平的不同將其分為基礎課程培訓、進階課程培訓及高級課程培訓三個級別，并基于三個維度的發展目標（智能知識、智能技能、智能態度與倫理）設計具體的培訓內容，多級別培訓內容的設計旨在滿足不同教師發展的個性化需求。在三輪不同層次培訓課程的實施過程中，采取“線上線下相結合的情境驅動”的培訓方式，線上線下意味著除了組織規?；募信嘤栔?，需要將課程進行精心組織和設計。

（二）教師專業發展智能應用模式創新

人工智能+教師專業發展將帶來發展模式的變革。以往教師專業發展工作備受質疑的就是集中講座式模式，人工智能+教師專業發展將更加倡導基于真實情境的教師專業發展，更加強調基于智能技術的精準教師行為和能力診斷的教師專業發展，更多采取協同伙伴成長的實踐共同體教師專業發展模式。

1.基于智能“畫像”的教師教育治理創新

通過人工智能技術和大數據技術，研究者可以對教師進行精準的智能“畫像”，從而獲得教師教育治理的決策依據。以往的教師教育治理決策很多都是依據主觀觀察和判斷進行的，但有了智能“畫像”后，教師教育決策者就可以依據年齡、學歷、能力傾向、情感特點等要素進行更加具有針對性的決策，從而有效地提升教師教育治理決策的科學性。

2.基于智能診斷分析的教師教研模式創新

人工智能技術提供了智能分析工具，由此帶來了海量的教與學數據，基于數據驅動的教研模式創新成為人工智能+教師專業發展的新議題和新趨勢。人工智能技術能夠智能地分析和診斷教與學行為，教師可以基于數據進行循證精準教研，不再是憑借經驗開展粗放教研?；谌斯ぶ悄芗夹g的循證實踐克服了傳統的遵循“片面經驗”進行實踐的缺點，其核心理念就是根據最佳的研究證據進行實踐決策。探索基于智能診斷分析的循證教研模式是教師專業發展的有效途徑之一。

3.基于智能自適應的教師培訓模式創新

當前中小學教師培訓和學習存在著一些問題，可以借助人工智能技術實現轉段升級。人工智能技術可以精準確定教師專業發展需求，為后續的個性化定制教師培訓提供了基礎數據，能夠基于教師個性化發展需求精準推送培訓資源，從而使得教師培訓從以往的“集中”走向了“個性”，實現了教師培訓的精準化。

（三）教師專業發展智能支撐環境搭建

人工智能+教師專業發展要有智能支撐環境的協助。智能支撐環境能夠感知、識別、計算、分析和評價教師專業發展情境與過程及教師特征，提供個性化的專業發展資源、培訓服務以及便利的互動工具，促進教師投入、輕松、有效地學習，并實現動態的自我優化和演進。這樣的環境包括資源、智能體、工具、學習社群、教學社群、專業發展方式和培訓模式等要素，支持“人—人”“人—機”交互與協作，具有泛在的可訪問性和通用設計等核心特征。

四、人工智能+教師專業發展的注意事項

人工智能與教師專業發展的深度融合是時代的必然趨勢。但教師專業發展并不能完全依賴人工智能，不能出現角色異化，仍然要堅持基本原則。

（一）實現專業自覺：人工智能+教師專業發展的最高追求

人工智能使得教師回歸自己的專業本位，自然地實現了專業自覺。人工智能讓教師有時間、有空間進行學習，在解決真實教學問題過程中實現智能診斷、人機協同，進而促進教師專業知識與專業能力的發展。人工智能對教師教學行為進行的全過程、全方位的分析，加強了教師對專業發展因素和過程規律的深度挖掘和整體認識。教師從以往的被動接受走向主動建構，在實踐共同體中實現自身專業發展。

（二）學會人機協同：人工智能+教師專業發展的基本理念

人工智能介入教育領域，使得人工智能不再只局限于簡單使用操作層面，形成了“人—機”新型關系。人工智能時代的人機協同教育推動了教育全過程創新變革，并基于人工智能“機器”的邏輯和“人類”的意識協同，推動著教育信息化朝高端形態發展。人機協同正在成為教師常態教學決策方式，能夠與人工智能協同工作已經成為當今教師專業發展變革的一個核心向度。人工智能時代的來臨，不是弱化了教師的育人價值和降低了教師的能力要求，而是要重新審視教師的獨特價值。教師要有主體意識，相信自身的育人價值是人工智能所無法取代的，在育人的角色中，教師占有主體地位，技術始終是起協助和推進的作用。教師要從原來的獨立完成所有工作到實現“主體上移”，要與人工智能協同完成各種教學決策。

人工智能應用潛力巨大，教師必須用好這一有力杠桿。人工智能賦能教師教育是一個復雜的系統。因此，人工智能+教師專業發展并不能停留在理論價值與路徑探索的紙上談兵，需要基于不同教師的個性化需求，服務于不同發展場景的教師專業發展需求，讓教師真正實現“專業教育人”的完滿發展。

責任編輯：金茂喆