“一流課程”與“課程思政”雙重建設背景下《審計學》教學改革與實踐研究

潘媛

[摘要]本文以《審計學》課程為例，探討了在“一流課程”與“課程思政”雙重建設背景下，高校如何在審計教學中融入思政元素，并憑借“互聯網+教育”平臺在教學互動上的優勢，構建“一中心，兩結合，三階段，四支撐”的循環互補教學體系，實現“立德樹人”的目標，進而達到提升教學質量的目的，為培養“德才兼備”的審計人才提供思路。

[關鍵詞]一流課程? ?課程思政? ?審計學? ?線上線下混合? ?教學改革

本文系西安航空學院2022年質量工程項目研究成果

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想

政治工作會議上指出，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。同時他還指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。

2019年10月，《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中提出了一流本科課程“雙萬計劃”，同時強調課程建設應具有“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。

2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出，要“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”，要“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂”。

“課程思政”與“一流課程”是我國高等教育課程建設的兩大任務，是同向同行的，兩者雖然形式不同，但育人的本質是一致的。國家教學質量標準、本科教學質量評估等評價體系都將課程質量評價作為本科人才培養質量考核評價的重要環節。一流課程建設是建立在“立德樹人”根本任務基礎上的新時代課程改革，其核心仍是課程思政，因此，課程思政也成為一流課程建設的重點內容。

一、《審計學》一流課程建設中強調價值引領與知識傳授有機融合的必要性及意義

課程是人才培養的核心要素，課程質量一定程度上直接決定人才培養質量，課程建設是提高人才培養質量的根本途徑。大數據、云計算、人工智能等新技術在財務領域的廣泛應用，給《審計學》課程教學帶來了機遇與挑戰。同時，《審計學》作為財務管理專業的必修課程，因其涉及會計、財務成本管理、經濟法、稅法、內部控制等相關課程知識，故課程學習的綜合性強、難度較大。

基于以上背景，如何通過智慧教育平臺開展線上線下混合式教學，有效實現互動式教學，以實現課堂創新，并將知識傳授與價值引領有機結合，達到“立德樹人”的目的，就顯得尤為重要。

因此，為適應數智化時代新審計人才培養的發展趨勢，高校需要結合市場需求，進一步提高教學質量，推進專業課程改革，進而提升人才培養質量。一方面，積極探索教學內容的改革和教學方法的改進，實現《審計學》線上線下混合式一流課程建設；另一方面，進一步拓展育人渠道，在提升學生自主學習能力、創新能力、實踐能力、分析與解決問題能力的同時，培養學生專業認同感、社會責任感和愛國主義情懷，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和職業道德觀，以實現價值塑造、知識傳授和能力培養的有機結合。

二、《審計學》課程思政建設目標和一流課程標準的融合分析

本文以校級線上線下混合式一流課程《審計學》建設為例進行分析，認為一流課程建設與課程思政建設之間存在密切關系，兩者可以實現有機融合。

（一）課程建設目標的融合分析

根據《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》，一流課程建設的目標是樹立課程建設新理念，推進課程改革創新，構建更高水平人才培養體系?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，要牢固確立人才培養的中心地位，圍繞構建高水平人才培養體系，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內容體系。因此，兩者在建設目標上是相同的。

以某高?！秾徲媽W》課程為例，該課程于2022年被立項為該校校級一流課程及校級課程思政示范課程，因此，在該課程建設過程中，就要將一流課程與課程思政有機結合起來?；诖?，課程組從思想品德、學科知識、應用能力、學習發展四個方面對課程目標進行了設定，充分考慮了價值引領、知識傳授、能力培養的相互融合。

（二）課程建設內容的融合分析

開展線上線下混合式一流課程建設，并非僅僅是授課媒介的改變，更是授課方式、方法的變革，更重要的是能夠通過課程改革落實“立德樹人”的根本任務，從而培養學生具備解決復雜問題的思維和能力。

對標《審計學》一流課程建設目標，其建設內容要在潤物無聲的思政教育中體現出課程的“兩性一度”并將其作為一流課程建設的重要環節?？紤]到《審計學》課程思政與一流課程建設內容的融合，課程組首先將《審計學》教學內容進行了重構，將課程內容分為審計概述、審計理論、審計實務、智慧審計四個部分，并將社會責任感、職業道德、風險意識、愛崗敬業、創新意識等思政元素融入教學內容，培養學生形成財、會、審等層面的問題分析與解決能力，成為負責任、有擔當的復合型審計人才。

（三）課程建設路徑的融合分析

無論是基于一流課程還是課程思政，《審計學》課程建設路徑都應涵蓋師資建設、教學方法改革、課程資源建設、課程考核評價創新等方面。因此，《審計學》課程建設仍需堅持OBE（Outcomes-based Education，即“以學生為中心，以產出為導向，持續改進”的教育模式）理念，以“立德樹人”“兩性一度”為基本原則，有效達成線上線下混合式教學目標，達到一流課程的建設標準。

三、課程思政視域下《審計學》一流課程線上線下混合式教學實施路徑

（一）重構課程目標

考慮課程思政建設目標和一流課程“兩性一度”標準的融合，課程組根據《審計學》的課程特點，重構了課程目標，從思想品德、學科知識、應用能力、學習發展四個方面對課程目標重新進行了設定。

課程目標1：以“立德樹人”為根本，充分挖掘蘊含在審計專業知識中的德育元素，將專業知識與思政教育有機融合，塑造良好的審計職業道德、養成良好的審計職業素養、具備審計風險意識，形成“誠實守信、責任擔當、堅持底線、不忘初心”的審計理念與職業價值觀。

課程目標2：形成風險導向審計的基本思路與具體流程，構建系統的審計邏輯框架，以及完整的審計知識體系，培養學生運用審計理論與審計方法解決相關問題的能力，具備“專業、勝任、勤勉盡責”的職業素養。

課程目標3：培養學生形成現代風險導向審計理念，熟悉整個審計程序、審計技術以及審計流程在具體業務循環審計中的應用，能夠運用所學知識全面分析財務舞弊和審計失敗案例，具備財、會、審等層面的問題分析與解決能力。

課程目標4：培養和提高學生的學習發展能力，使其具有自我規劃、自我學習能力，能夠根據所學的專業知識與儲備，獨立學習與審計相關的新知識，如智慧審計、區塊鏈技術在審計中的應用等，主動適應行業發展，不斷提升自我。

（二）深挖課程思政元素

1.樹立思政理念。

課程思政建設過程中，課程組要注重學生知識、能力和價值觀塑造目標的實現，著力破解知識傳授與價值引領之間割裂的問題，為學生培養審計思維、職業素養奠定基礎。

2.深挖課程蘊含的思政元素，構建審計課程思政體系。

課程組要對課程內容重新進行分析，深入挖掘課程思政元素，將理想信念、家國情懷、審計職業道德、社會主義核心價值觀、社會責任感、審計職業素養等思政元素融入課堂教學中，如圖1所示。

同時，對標學生的培養目標，課程組根據《審計學》教學內容重構知識體系，將審計學課程分為審計概述、審計理論、審計實務和智慧審計四大模塊，并依據學科前沿科研成果與社會需求動態更新，歸納各章節課程思政元素如表1所示。

（三）重構教學流程、優化教學設計

新文科視域下，以“立德樹人”為根本，著眼于多學科的交叉融合，基于“審計基礎理論+審計實務元素+審計業務技能”的教學知識框架，構建“一中心，兩結合，三階段，四支撐”的循環互補教學體系?！耙恢行摹奔匆詫W生為中心；“兩結合”即“線上線下結合”；“三階段”即“課前預習、課中鞏固、課后提升”；“四支撐”即“多主體教學團隊”“多賽證融合”（各類審計技能競賽、初級審計師證）、“多學科融合”（大數據、信息化審計）、“多元化實踐教學”。通過該教學體系的構建，達到“固基礎、強實踐、重創新”的培養目標。課程體系構建如圖2所示。

課程教學組織實施可以分為課前、課中、課后三大環節，基于“學習通”平臺開展日常教學，按照“課前準備—課堂講授（互動）—課后測試”三個環節進行設計，充分調動學生的積極性，提升參與度，多環節并舉，保證授課質量。具體教學設計如圖3所示。

（四）建設數字化資源

基于“學習通”平臺，本課程探索采用線上學習與線下學習、課內學習與課外學習相結合的混合式教學模式，突破了教育環境的時空限制，擴充了教學信息量。通過采用多元化的教學方法，學生的學習興趣、自主學習能力以及實踐能力均得到提升。具體內容如下。

1.創建并整合線上課程資源。線上平臺擁有較為豐富的授課資源，包括授課視頻、教案與課件、審計實務資料、案例分析等，其中配套課程講授視頻33個，課程資料84個，章節測試題14套。

2.融合線上線下及實踐教學資源不斷豐富課程內容。結合“立德樹人”的根本目標和當前熱點問題，課程組逐步完善了能夠體現前沿性和時代性的課程資源庫，更新和豐富了習題案例庫，搜集、制作了與課程高度相關的熱點視頻等。

（五）優化課程考核評價標準

目前，學校的《審計學》課程已形成全新的過程性、多維度的考核評價體系，評價標準如表2所示。

實踐應用表明，執行線上線下混合式教學，優化課程考核評價方式，增加線上學習、專題討論與課程實踐等，能夠更好地構建以學生為中心的教學和學習方式，提升學生的學習效率，實現“讓學生動起來，讓課堂活起來”的效果。

（六）產教研創協同發展

開展深層次產教融合，把產教融合做實做細。高?？善刚埦哂胸S富實踐經驗的審計人員作為本專業的特聘教師走進課堂，承擔部分教學任務；同時也鼓勵教師學習先進審計實務技術，通過校企合作、產教融合，打造高水平師資隊伍。

高校還可以依托多維協同平臺進行“雙創”教育，使學生能夠通過理論學習、實踐探索、創新創業教育、企業導師指導，參加審計技能競賽、初級審計師考試、“挑戰杯”大賽、“互聯網+”大賽以及教師的科研項目等途徑，提升創新思維、科研能力和實踐能力。

四、總結

審計作為黨和國家監督體系的重要組成部分，在貫徹落實黨中央重大決策部署和政策落實方面發揮著重要作用?，F階段，審計項目復雜程度更高、關聯性更強，面對審計監督的廣度和深度不斷拓展，多層次、全方位審計監督體系不斷形成的局面，高等教育培養高水平的審計人員勢在必行。做好《審計學》課程思政建設和一流課程建設，提高教學質量，是為黨和國家培養更多有擔當、可堪大用的審計人才的基礎。

（作者單位：西安航空學院，郵政編碼：710077，電子郵箱：389689311@qq.com）

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