“雙減”背景下小學生自主意識能力調查分析研究

左詩苑?于敏章?余興宇?江益

摘 要｜隨著“雙減”政策實施、新課程改革核心素養觀點的完善及素質教育蓬勃發展，小學生自主學習意識、習慣與能力成為教師、家長以及社會重點關注的要素。小學階段作為學生基礎階段，學生受年齡限制，學習習慣尚未完全養成且主動性不高，也被稱為被動式學習。自主學習要求小學生對自己學習者角色的知覺以及對自己學習生活所實施的控制和調節。為更好地了解成都地區內3—6年級學生的自主意識及能力現狀，探究其差異及影響因素，從而提出相應對策。本文以學生、家長、教師三方維度進行調查，從自主性、學習動機、學習策略、自我監控等方面進行小學生數據調查分析。

關鍵詞｜自主學習；自主意識；自主能力；雙減

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1 “雙減”背景下加強小學生自主意識培養的重要性

1.1 有效減輕小學生課業與家庭經濟負擔基礎

立足于我國社會發展新時代大背景，“雙減”政策的出臺，強調于教學中促進學生發展，為學生終身學習打下基礎。在教學形式上，改變傳統式——填鴨式、死記硬背等機械式學習，鼓勵學生主動投身于學習，從而促進學生學會學習，從“要我學”轉變為“我要學”，逐步提高了學生自主意識。在“雙減”政策下，教師應清楚作為教師的基本職責，讓學生能得到更多文化知識，精心備課，開展高質量的課程教學［1］。在“雙減”政策推行一段時間里，“后雙減時代”的學生、老師、家長已逐漸適應國家要求，在教學活動與教學環節中切實減輕義務教育階段負擔。

在有效減輕小學生課業與家庭經濟負擔基礎和“雙減”背景下，課后服務延時，學生將有更多的時間進行自主探究學習。教師應基于課堂教學和教材重構作業設計——捕捉學生身邊的教學資源，優化統整主題知識，設計貼近學生生活的作業，激勵學生自主體驗，發展語言能力，減輕作業負擔［2］。教師調整學習方法與教學理念，家長配合逐步調整家庭培養方式及完善家風建設。這兩者共同培養學生自主學習，調動學生學習主動性，幫助學生養成自主習慣。

1.2 關注學生有效成長，維持學習興趣

郭沫若先生曾說：“教育的目的是養成自己學習自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神?！边@強調，在教育過程中一定要關注學生的有效成長［3］。學生的有效成長離不開學生自己在學習上的努力。而自主學習就是學生根據教學目標的要求，制定學習目標，自主選擇學習過程中采用的學習策略，自動調節學習過程，最后自己評價學習結果。

讓學生擁有自主學習的能力，是維持學習興趣的根本要素。這也正是教育最核心的事情，激發孩子的內驅力。在活動的創設過程中，其中需要家長適量參與的部分可以為家長提供參與到學生的學習生活和課后的活動之中的一個途徑，讓學生的童年生活成為“沒有家長缺席”的童年。同時家長作為學生的重要他人，學生特別需要家長對自己的認可和理解。在活動當中，學生取得的成很容易就被家長看到并獲得家長的鼓勵，可以有效培養學生的成就動機。從而，學生對自主學習的接受度也可以得到提高，主動性也會大大增強。

教學工作是一項常做常新的育人工程，自主學習不等于自己學習，教師要有策略的引導學生自主學習。國家提出“雙減”的目的不是簡單對學生學業上的減量，也不是降低現代學校教育的要求，而是建設高質量教育體系，能進一步提升學校教育教學質量和服務水平。尤其受到疫情沖擊時，居家學習更檢驗著小學生自主學習意識與能力，挑戰著小學教師和家長的指導能力。本項目旨在通過調查問卷、觀察法、訪談法等方法調查學生自主學習意識能力的發展現狀，并針對性提出能提高中高段小學生自主學習意識能力的解決策略。

2 “雙減”背景下小學生自主意識及能力現狀

2.1 小學生的自主性不強

如果說自我立法是兒童對外在規限的一種應對，那么，程度上的不完全性便是兒童自身發展的局限所致［4］。小學生對游戲有天生的興趣，然而在很多情況下，知識的傳授不能總是與游戲相聯系。在課堂之外，大多數小學生更喜歡在自由時間進行一些娛樂項目。在沒有父母監督的情況下，兒童進行自主學習很困難。即使有些小學階段的孩子有較強的自制力，能夠進行自主學習，但是他們對自己所要學的內容是不清晰的。他們依賴成人，尤其是需要老師的指導。小學生缺乏自主性的原因有很多，不僅包括了他們自己本身的身心發展特點，還包括其父母的受教育程度和教育理念。有的家長認為監督學生學習完全是老師的職責，當孩子離開了學校環境就不再屬于學習時間，縱容孩子完全放松；還有的家長認為天大地大學習最大，只要求孩子完完全全掌握老師的知識要求即可，其他方面并不重要。而小學年齡段的孩子大部分時間是與家長在一起，很容易受到家長想法的影響，由此導致自主性不高。

2.2 小學生的自控能力和時間管理能力差

自控能力是指一個人對自己的心理和行為的主動控制；在學習上體現在學生是否能抵制沖動和誘惑，積極投入學習。小學生缺乏自制力，不能有意識地控制自己的行為。就學生本身來說，是因為年齡較小的學生神經系統發育不完全成熟，對刺激容易興奮，難以控制。對于學生家長而言，家長的榜樣對孩子的自控能力的形成也有很大影響。如果家長在孩子面前容易暴躁、急躁，那么孩子非常容易模仿家長的行為，家長的脾氣也會在潛移默化中給孩子造成不良的影響。孩子缺乏生活經驗，因而他們對如何高效率的使用和規劃自己的時間沒有清楚的認知。尤其是在自主學習中，學生更偏向于根據自己的偏好分配自己的時間，對時間的隨意性增加。

2.3 不善于運用學習策略，學習效率較差

學生對學習策略的使用往往受到環境的影響，而環境又受到他們年齡和智力限制的影響。學生在自主學習的過程中有一種自覺的傾向，就是模仿大多數同學的行為，選擇最簡單、最方便的學習方式，而不考慮學習的效果，由此導致學習效率不佳。

3 研究目的及意義

3.1 傳統教育觀下學生獨立自主解決問題的能力嚴重不足

在以往以老師、課本為中心的教育教學中，往往采取“滿堂灌”“通篇講”的教學方法。導致學生全然習慣了被動學習，對老師的依賴性很強，加之年齡小，自控能力差，收集、整理學習材料的自覺性低，不善于總結方法，做事的計劃性也不強［5］。學生一直處于被動吸收的狀態，而吸收的多少，往往是根據學生最后的考試分數來體現。學生在吸收的過程中知識是如何建構的無法體現，而學生最后成績不佳的解決方法也集中于重復練習，這不僅無法調動起學生學習的主體性，還會使學生的學習方式變得單一、對教師和課本產生依賴，無法獨立自主地面對學習生活中產生的問題。

3.2 國家和社會對個人能力提出了新的要求

在提出核心素養、“雙減”政策落地和2022新課標推行后，以學生為中心的各種教育教學方法被更多地提及和實施。自主學習能力不僅是一種心理能力，而且是一種社會能力，還是一種持續生存與發展的綜合能力［6］。特別是隨著知識的不斷豐富、社會競爭激烈程度的不斷增強，在教師、教材這種外力推動下的學習已經不再能夠滿足個人終身發展的要求，因此，在教育教學中新的重點應聚焦到學生自主學習能力的養成與發展上去。

3.3 小學時期學生自主學習能力養成的探索具有重要意義

小學時期是個人能力形成的重要時期，學生諸多重要能力的養成都需要在這一時期打下堅實的基礎。自主學習能力要求學生主動、自覺地進行學習，這對具體學科能力的培養和學習效率的提升具有重要意義，因此，小學時期的學生自主學習能力的探究對于其他年級和諸多學科都有參考價值和借鑒意義。本研究旨在為雙減政策下、新課標視域內的學生自主學習能力的培養提出新的思考。

4 問卷調查結果分析

本研究從學生、家長、教師三個主體出發進行了在“雙減”政策背景下小學生自主學習能力的現狀調查。

4.1 學生層面

整理問卷結果可知3—6年級的小學生自主學習能力整體較好。本研究將從小學生自主學習的自主性、學習動機、學習策略、自我監控四個角度來分析小學生自主學習能力。

4.1.1 自主性方面

為了解小學生自主學習在自主性這一維度的參與情況，本研究從自主制定學習計劃、主動借閱圖書、課堂自主支配時間、學習好的學習方法、與同學共同討論問題這五個切入點對小學生進行了提問，各年級段68%的同學處于20分以上，可以看出學生對學習的自主性較高。其中得分較低的是自主制定學習計劃，尤其是5、6年級的學生，可以看出學生對計劃目標意識淺薄。

4.1.2 學習動機方面

本研究從學習興趣、學習價值兩個方面進行了學生自主學習動機的參與情況調查。對于收集到的數據可以分析得出，學生對學習的興趣都很高。學生對學習價值的理解影響學生在學習遇到困難時的努力程度，而大多數學生能夠意識到自己所學的知識很重要。在學習標準上，大部分學生認為應該聽從父母的意見，覺得不好好學習對不起家長和老師，被迫參與課外輔導機構，可以看出多數學生的學習動機來源于外界的壓力，處于一個被動的狀態。綜合問卷的調查，可以體現出學生已經開始意識到了學習的重要性，然而還缺乏自主學習的內部動機。

4.1.3 學習策略方面

為了解學生自主學習策略的能力，本研究從預習策略、復習策略、學習標準、能力培養四個維度進行了調查。通過對問卷的分析可知，學生的預習策略和復習策略水平較高。在學生預習的過程中，大部分學生能夠達到老師提出的要求，有一小部分學生對預習作業敷衍了事，或者是需要成人的提醒甚至是在強迫下完成自己的預習作業。復習時，多數學生能夠在完成老師布置的任務以后，給自己找一些習題做，說明學生注重對學習內容的鞏固。在學習標準中，只有45%的學生能夠根據自己的學習計劃進行學習，并且制定的學習標準會略高于家長的期望。在能力培養中，家長會將學生送到課外輔導機構，老師也會注重培養學生解決問題的能力，鼓勵學生利用多媒體、圖書室等途徑進行學習。綜上所述，多數學生的學習策略還停留于對學習內容的預習和復習層面，對于學習標準，能力的培養還較為缺乏。

4.1.4 自我監控方面

本研究從自我監控的監控學習過程和對成績的看待兩個方面分析學生自主學習監控。80%的學生能夠做到將學習置于一天活動的最前端，87%的學生會對自己沒有按時完成作業而感到自責，82%的學生會對老師并不檢查的學習內容做認真思考，84%的學生會對自己的學習內容有明確的規劃，不需要依靠于老師的指導。說明了、學生對自我的監控過程水平整體較好。取得好成績時會很開心，成績下降時能夠自主或者在成人的引導下分析原因，學生對于學習成績還是較為看重。

綜上，3—6年級的學生已經具備了一定的自主學習意識，并且能夠在一定程度上對自己的學習行為有所認識。例如在沒有完成老師布置的作業時會有深深的自責感。在學習動機上，很多學生都能認識到學習對自身發展是非常重要的。在進行預習策略時，在老師的引導下能夠達到老師提出的要求，這些都說明了小學生的自主學習意識較高。5、6年級的學生在整體的自主學習能力上明顯高于3、4年級的學生，尤其表現在學習策略和自我監控方面。5、6年級的學生與3、4年級的學生相比而言，有了更多的學習經驗，所以學習策略水平高于3、4年級的學生。

4.2 教師層面

本研究為了解教師對小學生自主意識能力的看法，針對教師對自主學習的認識及理解進行調查。

在教師問卷中，教師認為學生的本領主要來源于教師講授，但是也認為學生的自主學習意識和能力也是十分重要的。因而86%以上的教師在教學過程中，都會向學生倡導自主學習的理念或者有意識的培養學生的自主學習能力，同時也會向家長提倡自主學習的教學理念。在教師看來，自主學習的內容包括但不僅限于自主預習、練習、復習，自主制定學習計劃或者學習目標，自主選擇學習內容，自主調節學習策略，自我管理學習時間，自我評價等。其中65%的教師認為課前預習，課后復習是一種必不可少的一種自主學習方式，16%的教師認為實踐也是一種自主學習方式。自主學習的途徑包括但不僅限于自主學習課本，與老師同學交流困難的題，討論解決辦法，看課外書等。各途徑的得分基本一致，說明在教師看來，只要是學生能夠自主進行與學習有關的活動都是學生自主意識的體現。而部分學生的自主學習能力不足的原因41.67%是因為學生的自身態度，27.78%是家庭因素，22.22%是因為教師的指導不足，2.78%是學校不夠重視。綜上所述，教師對學生的自主學習能力比較了解，但是也存在對學生自主學習能力的培養缺乏目標，對學生的學習行為評價過于籠統等問題，說明教師對學生自主學習能力的認識還不夠全面［7］。

綜上所述，教師比較了解自己學生的自主學習能力，但是也存在對培養學生自主學習能力目標的不足，尚未形成完整且有針對性的對學生學習行為進行評價的系統，反映了教師對學生自主學習能力的認識不夠全面。

4.3 家長層面

綜合問卷來看，父母受教育的程度影響著學生自主學習意識培養的各個方面。具體來說，小學生的父母的學歷為高中以上的，學生的自主學習意識的各個維度得分均高于高中以下學歷的父母，說明學生的父母處于高中學歷以上的學生自主學習能力處于較高的水平。這可能是因為學歷較高的父母更加注重于孩子自身發展和受教育情況。高學歷的父母眼界和見識也比較高，可以為學生提供較為豐富的學習經驗。他們經常采用的一種教育孩子的方法就是榜樣示范法，他們將自己樹立為一個值得學習榜樣，讓孩子意識到學習對于自己的重要性，以此來提高孩子對自主學習的重視，增強其自主學習的意愿?？傮w來看，受教育程度越高的父母，其教育理念會優于受教育程度不那么高的父母，因而受教育程度越高的父母的孩子的自主性，學習動力，學習策略和自我監控等方面的水平越高。

5 基于問卷調查結果分析的有效措施

5.1 學校統籌豐富教研活動，建立教師正確自主學習觀念

通過問卷數據顯示，小學教師已經能夠明確意識到學生自主學習能力的養成十分重要。從問卷有關日常教學方法或教學過程的問題來看，教師也在有意識地在關注學生自主學習的情況。但是由于教師對學生自主學習能力培養目標不明確和評價系統不完善，大多數教師目前采用的評價方式是通過教師經驗和成績來判斷學生的自主學習能力是否提高。通常教師提高學生自主學習能力的方法是讓就之前的評價方式來看自主學習能力薄弱的學生向能力更強的學生學習，而這樣的方法不能完全發揮出教師在指導學生養成優秀的自主學習能力的作用。自主學習能力的培養目標的指向以及評價體系的全面建立，需要學校進行統籌規劃，開展有關教研活動，幫助教師正確認識與自主學習能力有關的觀念，讓教師成為學生自主學習能力培養的一大助力。

5.2 教師發揮過程促進作用，助力學生把握自主學習策略

新課標要求教師角色進行轉變，其中有一條是教師從指導者向促進者的轉變：教師要變成學生學習的促進者，而并非單純的指導者，要注重對學生能力的培養。教師在其中不是起著把所有知識一并拋出的作用，而是起到啟發學生學會運用之前學過的策略和知識解決問題的作用，培養學生的自主學習能力。教師要幫助學生構建專屬他們自主學習的知識結構體系以及自主學習的安排和調整策略，讓學生真正成為學習的主人。

從課堂操作層面上來說，教師可以更多地創設問題情境，讓學生更多地通過獨立探究或者生生間合作方式進行問題解決。教師不僅要關注學生自主意識方面的發展，還要將學習動機、學習策略等因素與自主意識聯系起來，發現他們之間的關系［8］，從而充分發揮學生的學習主體性。

2022版新課標出臺之后，對于教師研究能力的要求進一步提高，需要教師拉近教育與研究的關系，找到其中的規律并積極探索。如果教師根據學生自主學習現狀并結合獨特教學方式研究出一種培養學生自主學習能力策略，那對教師自身能力發展也是一個提升。

5.3 充分發揮家校信息交流作用，合力共促學生自主學習能力達成

調查中發現，學生家長的學歷與學生自主學習能力的水平密切相關，并且呈現家長學歷越高，對孩子自主學習能力的重視程度就越強的樣態。除此之外，我們發現職業為教師的家長對于子女自主學習能力培養的關注度與普通家長相比也會更強。父母望子成龍，作為稱職的父母，需要更多的現代知識與教養子女的方法，要更新教育觀念［9］。從這個角度出發，具備信息交流功能的家長委員會就可以成為自主學習能力較強的學生家長遠程或實時交流相關培養方法和經驗的交流平臺，讓這部分家長帶動另一部分家長調整教育策略。在有明顯效果后，家長再與學校方面的教學手段形成教育合力，共同為學生自主學習能力的養成提供助力。

同時，家校共同體當中活躍的并不只能有家長和學校，教師也可以參與到孩子自主學習能力培養的討論中去。教師在教育方面有著豐富的理論知識，而家長更多的是從經驗主義的角度出發，二者如果能在各自的基礎上來交流心得，相信對學生自主學習能力的培養能有極大幫助。例如：教師可以將培養學生的諸多理論通俗化地向家長表達（多用夸獎和鼓勵孩子的方式來提升孩子的自我效能感），助力家長在家庭中更好地與孩子相處，用這種方式達成家校合力育人的目的。

5.4 學生建構自主學習新型學習觀，主動摸索并養成自主學習能力

學生需建構新型的學習觀，來適應以學生自身為中心的學習模式，自主設立學習目標和計劃，積極、主動、自覺地進行學習。

以教師和教材為中心的“滿堂灌”學習模式會使學生的學習興趣受挫，會使學生認為學習是枯燥無味的任務，學生可能會慢慢產生厭學的情緒。因此，學生需要培養出新型的以自己為中心的學習觀，學會主動地調動和篩選各種學習資源，把學習看作是陪伴終身的一件事而并非一種必須做的任務。如果學習者把學習當作是一種持續終生的事業來對待，那么學習也就不再是某個階段必須要完成的任務，而是人不斷成長和進步的助推器［10］。

清晰明了的學習計劃和明確的學習目標對學生建構新型學習觀是非常必要的，計劃和目標的制定需要基于學生的能力，可以以學生的最近發展區為參考。學生要全面且正確地了解自身能力，以此為基礎自主制定更有挑戰性的計劃和目標。具有適當難度的計劃和目標會給學生帶來一定程度上的壓力，這種壓力會促使其更加主動地參與學習然后去解決問題。

6 總結與展望

6.1 從問卷調查結果看

本次問卷調查結果顯示被試自主性處于中上水平，但是缺乏對計劃目標的整體管理，因此學校及教師應適當向同學普及目標學習的重要性，讓學生充分把握自主學習策略；且被試學生多數學習動機均來自外界，少有一套自我實現的內在動機，教師、家長應配合學生多方合作，為小學生自主學習策略能力提升打下堅實基礎，從而有效提升他們的自主學習意識以及能力。

6.2 從問卷實行情況看

本次調查前期順利，本文從知網文獻、互聯網共享資源、指導老師、一線教師等處收集、最終小組商議整理完成問卷的形式與內容，充實且有效；但在實施的過程中有少許需要改進之處：應制作更加適應于3—6年級學生的認知水平，且家長方面的問卷調查結果指向些許模糊，在未來的調查研究中，應多注意這些方面。

參考文獻

［1］劉芳．“雙減”政策下優化小學數學課堂教學的策略［J］．家長，2022（35）：103-105．

［2］沈穎．“雙減”背景下小學生英語自主學習能力培養策略［J］．小學教學設計，2021（30）：15-17．

［3］葛春元．“雙減”背景下小學語文學科學生自主學習能力培養初探［J］．學周刊，2022（18）：136-138．

［4］蔣紅斌．“雙減”背景下學生自主學習的價值、限度及其實現［J］．教育學術月刊，2022，（4）：66-72．

［5］張玉發．高年級小學生自主學習能力及其培養對策研究［D］．曲阜：曲阜師范大學，2019．

［6］張會梅．小學高年級學生數學自主學習能力的培養策略研究［D］．長沙：湖南師范大學，2016．

［7］何基生．學生自主學習能力的內涵、構成及動態分析［J］．教育評論，2009（2）：81-83．

［8］張玉發．高年級小學生自主學習能力及其培養對策研究：基于Q市四所小學的調查［D］．曲阜：曲阜師范大學，2019．

［9］蔣有慧，羅來棟．促進中小學生自主學習能力發展的實驗研究［J］．教育學術月刊，2009（9）：92-96．

［10］王健，郭本禹．論學生自主學習能力的培養［J］．教育探索，2009（3）：12-13．

An Investigation and Analysis on the Self-consciousness Ability of Primary School Students under the Background of “Double Reduction”

Zuo Shiyuan Yu Minzhang Yu Xingyu Jiang Yi

School of Education and psychology， Chengdu Normal University， Chengdu

Abstract： With the implementation of the “Double reduction” policy， the improvement of the core literacy view of the new curriculum reform and the vigorous development of the liberal education， the self-regulated learning consciousness， habit and ability of primary school students become the key factors concerned by teachers， parents and the society. Primary School stage as a basic stage of students， students by age restrictions， learning habits have not been fully formed and initiative is not high， also known as passive learning. Self-regulated learning requires pupils perception of their role as learners and their control and adjustment of their learning and life. In order to better understand the status quo of 3-6 grade students autonomy consciousness and ability in Chengdu area， explore the differences and influencing factors， and put forward corresponding countermeasures. Based on the survey of students， parents and teachers， this paper analyzes the data of primary school students from the aspects of autonomy， motivation， learning strategies and self-monitoring.

Key words： Self-regulated learning; Self-regulated consciousness; Self-regulated ability; Double reduction