勞動課程跨學科主題教學的三重邏輯

林克松 席小靈

2022年4月，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，將“勞動”從綜合實踐活動課程中完全獨立出來，確立了勞動課程在中小學課程體系中的重要地位，凸顯了勞動教育獨特的育人價值，同時提出“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習”的要求。勞動本身涉及多學科知識，推進勞動課程跨學科主題教學是踐行我國課程改革要求的必由之路，更是促進學生核心素養發展的重要舉措。

一、勞動課程跨學科主題教學的“跨學科”

現實世界是立體的、多維的、復雜的，任何一個生活情境都不可能只屬于某個單一學科。解決現實問題，需要多學科的思考角度、多樣化的知識儲備、多領域的知識背景?！翱鐚W科”的實質是打破目前分科教學背景下學科之間的界限，依托主題情境對多門學科的知識進行整合和重新編排，通過知識的跨界教學與應用，幫助學生走向深度學習、形成深刻理解，促進學生學習的綜合化、實踐化，培養學生的批判性思維，以及解決問題的能力和創新創造能力（董艷、夏亮亮、王良輝，《新課標背景下的跨學科學習：內涵、設置邏輯、實踐原則與基礎》，《現代教育技術》2023年第2期）?？鐚W科教學不是幾門學科知識的簡單疊加或輪流“登場”，也不是呈現各自學科獨立的信息或知識碎片?？鐚W科教學基于學科又超越學科，既要明確本學科作為育人課程體系的一部分應當充分發揮的育人價值，又要立足本學科，處理好本學科與其他學科的關系。因此，勞動課程跨學科主題教學既要以勞動課程為核心，促進學生對本學科的理解，達成本學科不可替代的育人目標，又要處理好勞動課程與其他課程的關系，讓多門學科協同完成育人任務。

一方面，勞動課程跨學科主題教學要以勞動課程為核心，整合多門相關學科的知識和方法，綜合設計多學科融合的學習活動。勞動課程本身是基于學科知識開展勞動實踐、基于勞動實踐實現知識遷移的活動，是理論學習與實踐鍛煉相統一的過程，兼具學科課程與活動課程的屬性［林克松，《新時代勞動課程實施的底層邏輯重塑》，《西南大學學報（社會科學版）》2023年第1期］?！洞笾行W勞動教育指導綱要（試行）》規定，勞動教育課要與通用技術和地方課程、校本課程等有關內容進行必要統籌，如通過勞動技能的鍛煉發展學生的身體協調性，促進學生對傳統文化的理解等?？梢?，勞動課程不能孤立存在于學校課程體系中，要全方位、全過程地與學校其他課程融合。勞動教學活動要以培養學生的勞動素養為核心，通過融入其他學科知識，更深層次、持久性地落實勞動課程標準要求，幫助學生實現知識的整合與遷移。

另一方面，勞動課程跨學科主題教學要以其他學科課程為依托，將勞動教育內容融入其他學科的學習活動中。教師要根據不同學科課程的基本屬性和特點，在課程目標、內容、形式等方面有機融入和滲透勞動教育要素，如語文學科的中華傳統文化經典研習、數學學科的社會調查與數據分析等學習活動所蘊含的情感、態度、價值觀與勞動精神相契合；地理實踐活動如野外考察、社會調查、地理實驗等培養地理核心素養的方式也是培養勞動素養的典型方式；綜合實踐活動課程與日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動在職業體驗、社會服務等方面存在領域重合。在新課改理念指導下，我們要通過所有學科弘揚勞動精神，要通過德育、智育、體育、美育等教育活動開展勞動教育，讓學生在參與勞動實踐、學習勞動技能的過程中習得社交、合作、創新等能力，實現人格的完善和發展。

二、勞動課程跨學科主題教學的“主題”

跨學科教學的設計與組織方式是主題式的，而非知識邏輯性的或系統結構式的?！爸黝}”是學生能夠主動參與的、有情境的問題、項目、任務、課題、研究等，“主題學習”是聚焦學科課程的某個重點或難點問題，用主題整合跨學科知識內容、學習資源及思想方法，將靜態的書本知識轉化為學生可理解、可運用的鮮活知識，關聯課程知識與學生經驗的綜合性、實踐性學習方式（郭華，《跨學科主題學習及其意義》，《文教資料》2022年第16期）?；诖?，勞動課程跨學科主題教學應圍繞一個勞動教育主題進行問題式、項目式學習任務設計，借助大概念破除勞動課程與其他學科間的界限，打通學校教育與現實世界，將“教師講、學生聽”的接受式學習方式轉變為“做中學、悟中學、用中學、創中學”等學習方式，讓學生在學習和掌握基本勞動知識與技能的過程中，領悟勞動的意義和價值，樹立正確的勞動觀念，培育積極的勞動精神。

勞動課程跨學科主題教學的主題內容需與真實生活情境相聯系，與學生經驗、社會文化、學科基礎相結合。首先，可從《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中提取主題，直接將課程標準提出的每個學段的任務群內容作為主題，也可根據素養培養要求創設更加符合具體學情和學生特點的主題。其次，可根據校內現有資源提煉、選取具有學校特色的主題，如校園衛生保潔、綠化責任區維護、圖書角整理等，巧妙地將勞動實踐融入校園生活中，引導學生樹立正確的勞動觀念，習得基本的勞動技能。最后，可依托校外資源開發、設計個性化勞動教育主題，如將家務勞動主題化，從區域特色產業、非遺傳統技藝中提煉主題等。主題內容應充分體現對知、情、意、行的關照，加深學生對知識的理解與體驗，進而加強新時代勞動教育在價值塑造、知識學習、能力提升等方面的作用。

勞動課程跨學科主題教學的主題內容要符合學生勞動素養發展的邏輯，促進學生知識與能力的構建。首先，主題內容需具有統整性。主題內容應立足勞動教育，關注勞動課程與其他學科內容之間的關聯，整合多種思想方法、探究方式、價值觀念，合并、重構跨學科知識技能，在趣味性與科學性、生活化與專業化、動手與動腦之間找到平衡。其次，主題內容需具有連貫性。勞動素養的培育是一個緩慢而復雜的過程，某個勞動主題學習可能支持多種勞動素養的培養，某種勞動素養需要在多個勞動主題學習中逐步培養與提升?；诖?，各學期、學年、學段的勞動教育主題要有機銜接，循序漸進地提升學生的勞動素養。最后，主題內容需具有現實性。勞動本身勾連著人與社會，勞動使人從“自然人”發展為“社會人”，所以主題內容要與學生的日常生活、學習、興趣和能力相聯系。這要求我們充分考慮學生的認知特點和接受能力，從教學實際和學生需要出發，調適學習難度和知識密度。

三、勞動課程跨學科主題教學的“教學”

跨學科主題教學是新時代勞動教育的必然趨勢，有利于培養21世紀所需要的復合型人才?？鐚W科主題教學有別于常規的課堂教學，教師需充分理解跨學科主題教學的內涵，關注勞動課程跨學科主題教學活動的設計、實施、評價等關鍵階段，將勞動素養培育方案切實轉化為教學行動。只有真正將跨學科主題教學落到實處，新時代勞動教育才能切實發揮育人價值。

在勞動課程跨學科主題教學的設計階段，首先要理清設計內容。設計勞動課程跨學科主題教學活動時，教師要追問：主題是什么？整合哪些學科知識？核心任務是什么？需要達到的目標是什么？評價標準是什么？需要的素材有哪些？需要借助哪些工具？具體教學策略有哪些？勞動課程跨學科主題教學應以勞動素養培育為核心目標，綜合運用多學科知識與方法，充分借助網絡、書籍等不同的學習工具和載體，整合家庭、學校、社會各方面的力量，獲取學習資源，培養學生適應終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。其次要建立跨學科教研機制。學校要定期組織不同學科教師開展跨學科主題教研，共同研究、共同備課、共同上課，讓每名教師在勞動教育中發揮專長；要引進職業學校教師、勞動模范、非遺傳承人、企業代表、技能大師、高素質農民等作為勞動教育的重要師資，從不同經驗視角開展跨學科主題學習項目研究；要建立線上線下混合的、形式多樣的跨學科教研共同體，形成職責明確、成果共享、合作共進的中小學跨學科協作教學與教研常態化機制。

在勞動課程跨學科主題教學的實施階段，首先要選擇恰當的教學方法，即根據不同的勞動素養要求和學段目標，采取不同的教學方法，如第一、第二學段以觀察、記錄、體驗勞動過程為主，第三、第四學段以參與勞動實踐、展示勞動成果為主，并且靈活采用探究式、體驗式、互動式等教學方法，引導學生積極主動地參與勞動，培養學生的勞動技能和勞動品質；其次要選擇恰當的勞動教育場所，勞動教育場所不應局限于教室，可以充分利用圖書館、體育場、社區、職業院校、少年宮、田間地頭等實施勞動教育，讓學生在真實的勞動情境中學習，還可以利用VR、AR等數字技術，指導學生在模擬情景中體驗勞動、習得技能，以提高勞動教育的效率和質量。

在勞動課程跨學科主題教學的評價階段，評價者需要考慮怎樣的表現能說明學生真正掌握了勞動技能、什么證據能證明學生達到了教學目標、何種評價方式是恰當的、什么時間展開評價是適宜的。首先，要有意識地收集學生在跨學科主題學習中的表現，將學生的表現作為證據，對學生勞動素養的變化進行及時、有效的評價，并引導學生進行自我評價與反思。其次，要綜合運用過程性評價、終結性評價、增值性評價、綜合性評價等方式，衡量學生經歷多次評價后的進步程度，并注重利用信息技術提高評價質量。最后，要開發客觀評價學生跨學科學習能力的評價模型，關注學生參與勞動教育活動的程度，以及在勞動教育活動中表現出來的溝通交流、合作分享、問題解決等能力。

《義務教育課程方案》提出的跨學科學習是推動綜合學習、培養學生綜合素質的重要舉措（吳剛平，《跨學科主題學習的意義與設計思路》，《課程·教材·教法》2022年第9期）。勞動課程跨學科主題教學要以勞動知識與技能的學習為基本目標，通過多學科協作，推動學生勞動素養、跨學科素養的發展。中小學要將勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神的培養融入教育教學全過程，充分利用多門學科、學校內外的資源打造具有學校特點、地域特色的勞動課程體系，讓跨學科主題教學根據勞動教育需要隨時發生。

（作者單位：西南大學教育學部）