看圖寫話“三部曲”

陳錦嶸

看圖寫話是教師指導學生把從圖畫中看到、想到、感受到的內容用語言文字呈現出來的一種表達形式，它對兒童的智力發展，以及認知能力、思維能力的培養具有重要作用?！缎±鲜笸骐娔X》是統編版語文二年級的內容，本單元的語文要素是“抓住關鍵信息展開想象，學習表達”。圍繞這個要素，教材選編了《古詩二首》《霧到哪里去了》《雪孩子》三篇課文，在“語文園地”中安排了《小老鼠玩電腦》這個寫話訓練。不論是課文內容還是寫話訓練，核心都指向單元語文要素——課文是學習方法，寫話訓練是運用方法。如何指導學生把在課文中學到的方法運用于寫話訓練中呢？筆者以為，唱好“三部曲”是行之有效的方法。

一部曲：觀察——說清圖意

觀察是有目的、有方向、有計劃的知覺活動，“觀”指看、聽等感知行為，“察”指分析思考。顯然，觀察不是單純的視覺行為，而是以視覺行為為主，融其他感覺于一體的綜合感知行為。

學生想要說（寫）好一段連貫的話，必須先看懂圖意，而看懂圖意的基礎是掌握正確的觀察方法。低年級學生剛剛接觸看圖，面對具體的圖畫內容時，觀察往往無目的、無順序，所以掌握看圖的方法，關鍵是讓學生通過觀察，判斷圖畫所描述的事情發生在什么時間、什么地點、主要內容是什么。因為圖畫有單幅圖、多幅圖之別，所以判斷的方法有差異。單幅圖重在觀察順序的引導，教師要引導學生通過有順序的觀察——或從上到下（從下到上），或從左到右（從右到左），或從整體到部分（從部分到整體），或從中間到四周（從四周到中間），讓他們對圖畫的內容形成整體性理解。多幅圖重在找關聯。多幅圖的順序往往是確定的，教師引導學生觀察時要讓他們發現圖畫與圖畫之間的變化與聯系，進而將其還原成一個形象豐滿逼真、內容完整連貫的故事。

《小老鼠玩電腦》是單幅圖，指導學生看圖的第一步，是讓他們按照從整體到部分的順序，對圖畫內容形成整體性理解。教學時，教師可以先出示畫面，讓學生帶著以下三個問題觀察：①故事發生在什么時間？②故事的主人公是誰？③他在什么地方干什么？然后，教師引導學生把這三個問題連起來說清楚圖意。這三個問題難度不大，學生觀察后都能說清楚，但把三個問題整合起來用完整的句子表達，對他們而言還是有一定的難度，教師需要進一步引導。教學時，當學生遇到表達障礙時，筆者及時出示如下說話提示單。

一天，小老鼠打開（????? ），它想（????? ）。突然，（????? ）出現在屏幕上，小老鼠嚇得（????? ）。

借助這個學習支架，學生提取圖畫信息，說出了主要內容，既整體感知了畫面內容，提升了歸納能力，又為后面發揮想象將故事講具體做好了鋪墊。

二部曲：想象——豐富畫面

看懂了圖意，說清了圖畫的主題，并不代表學生就能寫出好的內容，因為僅僅把圖畫內容寫下來，語言往往平淡乏味，難以吸引人。要讓人物形象更加豐滿逼真、故事情節更加曲折動人，教師還要引導學生在說清圖意的基礎上，合理地展開聯想和想象。

1.聯系生活經驗聯想

結合日常生活經驗對畫面補白，讓畫面所表現的情景或者事件連貫起來，是讓故事變得鮮活的常用方法。

教學《小老鼠玩電腦》時，教師在學生看懂圖意后可創設情境，引導學生想象貓的語言和心理活動，體現出貓的兇猛、可怕。如：表情“眼里閃著綠光，齜牙咧嘴”；語言“我已經一天沒吃東西了，餓得頭暈眼花，現在終于能飽餐一頓了”；動作“張開尖利的爪子，瞪大圓溜溜的眼睛”；心理活動“這是到口的美味，千萬不能讓他溜掉”“小老鼠，你休想逃出我的掌心”；等等。小老鼠是圖畫中的關鍵人物，教師還要引導學生想象小老鼠受到驚嚇后的表情、動作、語言和心理活動，體現出小老鼠的驚慌、恐懼。如：表情“驚恐，慌張”；語言“貓！好大一只貓！救命??！”；動作“躲，逃”；心理活動“我怎么這么倒霉??！”“貓！行行好，別吃我呀！”；等等。

加上貓和老鼠的所思所想，以及動作、表情、神態后，表達的內容就更清楚，更具體。

2.根據圖中隱藏的信息想象

《小老鼠玩電腦》這幅圖畫中，“電腦”這個物象中隱藏著很多信息，教師可以引導學生展開想象，深度挖掘。如，想象小老鼠見到貓的情景：①飛快地逃，一不小心絆到電線，把電腦摔壞了；②趕緊拿來盒子，把電腦裝進去；③拼命點擊鼠標，試圖關閉電腦；④小老鼠見到電腦里面的貓，嚇得眼淚都流出來了，它再也不敢玩電腦了；等等。

由于學生的生活經歷不同，他們對圖畫信息的感知，包括想象也會不同，教師的主要作用是激發學生想象的興趣，并為他們指明方向，至于學生往哪個方向想象、想象什么，則不必過多干預，只要學生敢于想象，教師都應鼓勵與支持。

三部曲：表達——激活思維

有了細致入微的觀察、合情合理的想象，表達的欲望會自然而然地萌生。這正是在踐行課程標準要求的“讓學生易于動筆，樂于表達”。

1.明確寫話要求

《小老鼠玩電腦》中，教師在指導學生“觀察說清楚”“想象說具體”之后，他們會產生強烈地寫下來的沖動。教師抓住這個契機，用課件展示寫話要求：①寫出屏幕上貓的樣子；②寫出小老鼠被嚇壞的樣子；③借助提示詞展開想象，把故事寫清楚；④借助積累的詞語把故事寫具體；⑤給故事設計一個結尾，如果結尾是別人沒想到的，或者是有意思的，就更好了。

2.出示寫話單，自由寫話

學生明白了寫話要求，教師適時出示如下寫話單。

寫話單（A）

詞語錦囊：瞪得滾圓?? 睜得大大的

血盆大口?? 連連后退

一天，小老鼠在電腦邊玩耍，玩得正歡，突然屏幕上出現了一只貓。這只貓

寫話單（B）

詞語錦囊：瞪得滾圓?? 睜得大大的

血盆大口?? 連連后退

寫話單A出示了開頭和詞語錦囊，目的是給不知道如何動筆的學生以借鑒與啟發，讓他們找到寫作方向；寫話單B不出示開頭，只提供詞語錦囊，目的是給學生更大的自由想象的空間。學生可以根據自身情況選擇寫話單，突破表達障礙，拓寬表達思路。

（作者單位：宜昌市長陽土家族自治縣龍舟坪鎮寶箭山小學）

責任編輯? 姜楚華