內外雙驅，構筑“雙共”教師發展體系

朱焱

當前，建設教育強國的戰略目標和打造高質量教育體系的工作目標，對建設高素質、專業化、創新型教師隊伍提出了更高要求。近年來，我校遵循師生共成長原則，提出了“‘成全人、成‘全人、‘全成人”的教育主張，以“成全”“成為”理念構筑起一個師德引領、規劃在先、分層推進的“雙共”教師發展體系。

教師發展的“成全”“成為”理念

于人的發展而言，外在驅動和內在自覺是相輔相成、互相支撐的兩個方面，即“成全”和“成為”。前者更多體現為學校通過規劃設計、培訓賦能、青藍結對、課題研究、項目沉浸等方式，為處于不同發展階段的教師指明方向、理順機制、搭建平臺、細化步驟，竭力“成全”每一位教師；后者則指在學校獨具特色的教師發展文化的引導和浸潤下，教師個體對于自我身份、職業角色的一種自覺自明，自覺“成為”一位好教師。因此，“成長”和“成為”既是一種發展理念，也是驅動教師發展的內外動力源。教師們內外兼修，將職業行為和專業實踐共同指向一個目標：為大國、傳大道、育新人。

教師發展的“共同體”“共生場”模式

教師發展離不開組織化的結構和具體化的情境，教師在學校生活中的場域涉及教室、辦公室、實驗室等各類學習及活動空間。在學校里，教師或屬于班級、年級、教研組中的一員，或歸屬于“青年教師”“骨干教師”“成熟教師”等群體。因此，教師一直處在學校的各種關系之中、群體之中、情境之中，具有明顯的組織化、實踐性特征。從組織化的角度說，學校是一個“共同體”，教師們置身于一個個學習共同體、發展共同體、實踐共同體中，在群體力量的托舉下實現自身專業成長；從實踐性的角度說，學校也是一個“共生場”，應為教師提供更豐富多樣、更有質效、更具合作性（最大限度地淡化個體競爭性）的情境或場域。

教師發展的“雙成”“雙共”實踐

在“成全”“成為”的理念指導下，我校通過建立名師工作室、思益讀書社、校長工作站等方式綜合施策，將青年教師、成熟教師、骨干教師、專家教師等一體納入教師發展體系，讓每一位教師在體系之中對標有方位、發展有方略。在教師發展的“雙成”“雙共”實踐過程中，青年教師主動成長、銳意進取，成熟教師勇于突破、完善自我。

在我校，一位職業生涯剛起步的青年教師主要有四個身份：班級學科教師、教研組成員、思益讀書社會員、名師工作室成員。我校設計了“同讀一本書”“回歸經典”“無字之書”“師生共讀”等多個有特色、有趣味的讀書活動，讓思益讀書社從一個讀書小團體成為一個思想共同體、文化共同體，讓每一位青年教師從起步之初就能逐漸通過教育教學實踐厚植教育家精神、書寫教育強國答卷。

我校構筑了國家、省、市、校四級名師名校長工作室集群，19個“雙名”工作室共計覆蓋10個學科，與教研組、備課組、項目組等一同推動專業共同體、成長共生場的構建。其中，“院士1課堂”融合科學課程與思政課程，全面培養師生的科學精神和科學家精神；“江蘇少年工程院”發揮平臺功能，讓研究性學習等新型學習方式的作用得到充分彰顯、項目組教師的跨學科教學意識和能力得到極大提升、多學科教師同上一堂課成為教研常態。

聚焦當前基礎教育變革的核心，我校教育工作從教學與課程等局部層面的變革轉向更加關注學校教育整體的變革，教師也從個人階段學習過程轉向在“雙共”模式下的群體終身學習過程。我們應構建起促進教師協調發展、交流互動的豐富場域，盡可能滿足教師成長需要，以“成全之道”喚醒教師專業成長的自覺性，最終實現師生共成長、齊發展。