低段語文依托課文設計學歷案的路徑

陳竹筠

學歷案正被越來越多的教師奉為圭臬。它對小學，尤其是低段語文教學有多大的適切性，是小學語文教師普遍關注的問題。要明白這個問題，首先就要明確學歷案的定義。學歷案的提出者——華東師范大學崔允漷教授這樣定義學歷案：“它是專業的助學計劃，是認知地圖，是學習檔案，是互動的文本，是檢測依據，是集教、學、評于一體的指導性方案?！?/p>

小學尤其是低年級學生目標意識不強、方向感差，缺乏耐心和毅力，不善于全面、細致地思考問題，需要在教師或家長的監督和幫助下才能較好地完成學習任務。學歷案對于他們，無異于如魚得水、如鳥歸林。在近幾年的教學中，筆者堅持使用學歷案指導學生學習，獲益匪淺?，F以《難忘的潑水節》一課為例，談談低段語文教學如何依托課文設計學歷案。

目標要大而“可見”

《難忘的潑水節》出自部編版小學語文二年級上冊第六單元。本單元圍繞“革命先烈”這一主題，講述了革命領袖和先烈的事跡，具有鮮明的主題教育意義。部編版教師教學用書設置的教學目標如下：

①認識“沒、族”等15個生字，讀準多音字“鋪、盛”，會寫“忘、沒”等8個字，會寫“難忘、潑水節”等12個詞語。

②能正確、流利地朗讀課文。能用“象腳鼓”等詞語，描述周總理和傣族人民一起過潑水節的情景，體會周總理和傣族人民心連心的深厚情誼。

③能積累描寫周總理樣子的句子，感受周總理的平易近人。

把以上目標寫進教案并依此施教，是大部分教師一直以來的做法，但這一做法卻經不起“素養導向、學生立場、學為中心”的學歷案的審視。因為它與“學生愛不愛學、學到了什么、怎么學到的”沒有多大的關聯。因此，筆者設計學歷案時，把它轉化成了“指向核心素養”的學習目標——

①采用多種形式、多種方法感知課文，并用自己感興趣的方法記住15個生字中不認識的字（已經認識的不用理會）。

②在課文中標記讓你印象深刻的句段，反復朗讀課文并用聲音強化標記處的內容，把課文讀正確，讀流利。

③品讀直接描寫周總理的段落，感受總理的人格魅力。培養熱愛人民的優良品質。

被轉化后的學習目標，相比教材中的教學目標有了明顯的優勢：具體、可操作、有層次感、易評價。

評價任務要能助力目標達成

有了學習目標就意味著有了學習的主動權。但如果沒有引導、維持學生學習的任務驅動，擁有主動權的學生就會僅滿足于基礎知識與基本技能的積累，就會滯留于淺表處成為被動接受者。因此，科學設計評價任務顯得尤為重要?！峨y忘的潑水節》這篇課文所描繪的年代距離學生較遠，文中的周總理也讓孩子感到陌生。要使小學二年級的孩子在看似平淡無奇的內容中，體會“周總理與人民心連心”“總理與人民之間的深情厚誼”并產生由衷的敬意，絕對不是一件容易的事情。如果按常規的教法，即從內容中來再回到內容中去，學生不僅不會對總理產生興趣，也無法感受他的人格魅力。因此，想要達成目標，就要把評價任務設計得有吸引力。課前，筆者布置學生在家觀看《十里長街送總理》紀錄片。在學歷案的評價任務中，筆者是這樣呈現的——

一位外國友人也看了紀錄片《十里長街送總理》。他對這種在全世界也難得一見的送別場面非常疑惑。他想知道：周總理到底是怎樣的人？為什么會得到如此愛戴？學了課文后，我們要開一個“周總理是這樣的人”的班會，向人們講述周總理的崇高與偉大，并把它錄制下來，贈送給外國友人。

顯而易見，上述的評價任務是依托教材、緊扣文本內容進行設計的。它直指學習目標，符合學生的年齡特點和認知特征，既具有挑戰性，又在學生的最近發展區內，是學生跳一跳就能摘到的果子。這樣的設計能激發學生的好奇心和求知欲，帶給他們成就感，從而為他們進行真實而有意義的學習創造有利條件。

學習過程要能指向深度學習

學習過程是學歷案的核心。要想讓目標高效落地、完美達成，教師的結構化思考是關鍵。如何讓學習者既能從整體看到局部，也能從局部看到整體？最好的方法，是在設計好局部的同時，將二者有機結合。

過程設計要有結構優化思維。在進行低年級語文教學時，很多教師習慣把識字、寫字、理解課文內容當作重點，當然也有重視朗讀的。這沒有錯。但大部分教師并不能把這些環節處理好。孤立教生字、離開文本指導朗讀、采用問答式的方法對課文進行從內容到內容的講解，這些現象直接導致了課堂教學的少、慢、差、費。其實除了寫字，識字、理解詞句、理解課文內容都可以通過朗讀來解決，無須教師教。如果教師能引導學生有滋有味地讀，學生自己就能達成知識與技能方面的目標。

過程設計要關注學生既有的知識經驗。學前教育階段，一些孩子通過閱讀繪本和觀看電視電影積累了較大識字量。為了減輕學生的識字負擔，筆者讓學生在學習課文之前先進行自測，把不能認讀的字在課文中進行標記，提高學習的針對性。筆者沒有單獨教生字，而是讓學生在明確任務的基礎上，帶著不同的問題反復閱讀文本。接觸的次數多了，生字也就不“生”了。筆者也沒有用問答的形式串講課文，而是在學生整體感知課文內容后，用學歷案把學生導向前半部分（1—3自然段）的學習。在學習這部分內容時，筆者也沒有向學生發問，只是讓他們讀出“辨識度”（這是師生都熟悉的一個詞：哪些東西能營造節日的氛圍，就用聲音、感情“賣力”地把它們凸顯出來）。課堂上，學生讀得如癡如醉，帶著熱情與溫暖的聲音讓人如聞天籟：鞭炮的轟鳴，歡聚的吶喊……仿佛都在耳邊。

過程設計要能體現課程思維的特點。周總理能讓人如此熱愛和敬重，是因為他“高大上”的職務，還是因為他高貴的品質呢？筆者把這個具有挑戰性的問題拋給學生，他們沉浸于對課文主要內容的梳理與探究中，并用“衣著”“跳舞”“潑水”概括出總理和傣族人民過潑水節的情景。在學歷案的引導下，他們苦苦思索著周總理的穿著、舞姿和潑水的動作。為什么要穿傣族服裝？象腳鼓那么沉、那么大，周總理為什么敲著象腳鼓能歡快起舞？周總理為什么要用柏樹蘸水潑灑，而不直接把碗里的水潑出去？通過緊張熱烈的小組合作學習與討論，所有問題都迎刃而解，熱愛人民、勤政愛民的總理形象也呼之欲出。他高貴的品質和美好的道德情操在二年級小學生的心中激起了層層漣漪。

筆者在學歷案中還向學生推薦了電影《童年周恩來》，并為不同水平的學生推薦了不同的讀物，如給中等生和“學困生”推薦《周恩來的青少年時代》；為閱讀能力強的學生推薦《您是這樣的人》，滿足學生的多元需求。拓展訓練既滿足了學生的好奇心，又增進了學生對周總理的了解，讓學生受到理想教育的熏陶。

檢測與反思應發揮導向和激勵作用

當我們從學習目標的核心素養入手，就能更好地發揮檢測的導向和激勵功能。本課不對基礎知識與基本技能（如識字、寫字、朗讀）做即時檢測，因為這些需要一個復習鞏固的過程，即使測試出來，也沒有多大意義。此次檢測聚焦于“周總理是這樣的人”，并借用它的張力對學生進行測試。學生可以用自己喜歡或者擅長的方式：寫一段話、畫一幅圖、演一個電影橋段、講一個故事、讀一首詩、唱一支歌，在班會課上盡情地表達，借以抒發對總理的熱愛和敬意。

學歷案的反思部分，筆者的設計主要結合課文的言語形式進行，如：

我知道寫一個人，可以從_____（小事、大事）入手。我知道了解一個人，可以從他的_____（衣著、行為、動作）入手，去揣摩他的內心。我知道描寫場面，可以從_____（天上、地下）寫到_____（天上、地下），再從_____（水里、地下）寫到_____（水里、地下）。

檢測與反思的設計，是基于真實情境中學生積極主動參與學習后可能的收獲展開的。它既是對學生努力完成學習任務的獎賞，也是導向學生日后學習的路標。它告訴學生，他們有學習的潛能，完全能夠在學歷案的指引下開展學習，并且還能學得很好；同時也啟發學生，課文雖然一讀就懂，但要讀出言外之意、弦外之音，就必須結合自己的經驗和生活實際反復思考。只有把學習、思考有機結合在一起，才能透過現象看到本質，才能真正走進一個人的內心。從檢測和學生的反思情況來看，以上的課程設計達到了預期的效果。

綜上，學歷案的設計，要始終以培養學生核心素養為宗旨，以教學目標為導向，彰顯教師的專業性和教學中的引領作用。